《金岳霖先生》肖像描寫讀寫教學片段

教學目標：品味文學作品刻畫人物的細節描寫——肖像描寫，并讓學生學會用肖像細節來凸顯人物特點。

專家點評：人物細節描寫有肖像細節、語言細節、行為細節、心理細節等，本案例抓住肖像細節，采用“攻其一點，不及其余”的“斷其一指”策略，指向明確，目標集中。這正是高效課堂的標志之一。

課堂呈現：

師：同學們，我們來看看文章是怎么刻畫金岳霖的肖像的？請大家找一找相關語句，并且咀嚼一下這些語句寫出了金岳霖先生什么特點？

生1：“他常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下。”“常年”戴著很奇怪，寫出了金岳霖先生很古怪。

生2：“他的呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著。他后來配了一副眼鏡，這副眼鏡一只鏡片是白的，一只是黑的。”寫出了金岳霖樣子古怪，很有趣。

生3：“經常穿一件其他教員很少穿的夾克。”在那個人人長袍馬褂的時代，這樣的穿著可以看出金岳霖先生自由灑脫的個性。

生4：“腦袋總是微微地仰著，深一腳淺一腳地在土路上走著。”金岳霖先生走路的姿態很怪，很有趣。

生5：“他身材相當高大，經常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，天冷了就在里面圍一條很長的駝色的羊絨圍巾。”寫出了金岳霖體型魁梧，有個性。

師：同學們看得很細，說得很有道理。我們把集中描寫金岳霖肖像的第二段一起來讀讀。（生齊讀）

專家點評：發言是個體，齊讀是群體。群體目光聚焦于人物肖像，老師照顧到那些尚未鎖定肖像描寫區間的“后進生”。

師：同學們，文本對金先生的肖像細節具體從哪些方面來寫的呢？

專家點評：在相對集中的人物肖像描寫區間鎖定后，深入一步探究文本是從哪些方面來進行肖像細節描寫的。語文課堂，教師的主要作用就是在一個“導”字上。但是，這里籠統在一起講，不如在前面找的過程中分別講，并分別練，可能給學生留下的印象更深刻。

生1：從他的身材體型、服飾打扮角度來寫的。例如寫他身材很高大，常年穿一件黃夾克，戴一頂呢帽。

生2：金岳霖眼睛不好，戴一副黑白鏡片的眼鏡，寫眼睛。

生3：寫他的一個習慣性姿態。例如他的腦袋總是微微地仰著，走起路來深一腳淺一腳。這實際上是金岳霖先生眼睛不好造成的。

生3：汪曾祺先生寫金岳霖的外貌抓住了他最有特點的方面來寫，寫出了他與他人的不同之處。

師：什么不同之處？

生3：怪。

專家點評：這一組師生問答扣住“肖像為突出人物性格特點服務”的主題，把“肖像細節以至于肖像描寫一定要為突出人物性格特點服務”的主題討論，滲透進課堂討論的每一個環節中，這就讓學生在不知不覺的反復之中固化“為凸顯特點而細節”的理念。

師（邊板書邊小結歸納）：從身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態、風度、習慣性動作神態等方面對金岳霖先生作了肖像細節描寫。

師：下面老師來將同學們發現的方法歸納一下：（1）仔細觀察，抓與眾不同的方面，突出特點；（2）抓住“五官”特點，寫出人物面部特征；（3）注意身材體型、服飾打扮，體現人物個性；（4）注意習慣性的動作神態；（5）可以用“閑筆”來襯托人物。

專家點評：老師的概括“來自學生，又高于學生”，這正是教師“導學”的重要手段之一。

師：我們再來看一段梁實秋先生寫的《我的一位國文老師》，看他是怎樣刻畫他的老師的。

先生姓徐，名錦澄，我們給他的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分地集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝，袍子在整潔的階段時我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。

師：好多學生笑了。梁實秋先生寫得太幽默了，他筆下的這位老師太有趣了。我們來看看，這段肖像細節是從哪些方面來描寫的？刻畫出了人物什么特點？

專家點評：從課內拓展到課外，但依舊是揪住“從哪些方面來進行肖像細節描寫”和“這肖像細節突出了人物什么特點”兩個話題，只是換了文本，換了人物。這就是“用文本教語文”，而不是“用語文教文本”。

生1：圍繞人物的兇、怪來寫。例如他的腦袋的輪廓是有棱有角的，頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。

生2：寫了人物的身材體型、服飾打扮。例如他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，他常穿的是一件灰布長袍，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。好一個不修邊幅、邋里邋遢的“徐老虎”！

生3：抓住了人物的習慣動作及神態。例如：不時地吸溜著鼻涕，經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。

生4：對人物“五官”描寫很細致，例如鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸。這個老師太有特色了。

生5：還大量運用修辭手法和表現手法。例如用了比喻：“嘴撇得瓢兒似的”“鼻尖有一些紅，像酒糟的”；夸張：“我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖”：聯想：“頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。”

師：同學們找得非常仔細。我們在梁實秋先生的這篇文章中又學到了進行人物肖像描寫時可以用比喻、夸張，聯想等修辭手法及表現手法來使人物生動形象，有立體感。

專家點評：本案例是探究“人物肖像細節”描寫的，老師發現學生們對此已經熟練掌握；在這樣的背景下，老師自然而然地拓展了本堂課的外延——由肖像細節探究開拓為肖像描寫探究。在前面歸納出的五種方法基礎上又增添一法，相機拓展課堂，合理自然豐富課堂，這也是高效課堂的手段之一。

師：從這些名家的生動刻畫的人物的肖像描寫中，我們仿佛看到了生動形象的富有立體感的金岳霖、徐老師向我們走來。你們昨天也對自己的老師或者同學等熟悉的人進行了肖像描寫，我們一起來看一下這個片段，和兩位大家比比看。

（出示學生習作片段）

他總是繃著臉，不茍言笑，他身材很高大，走起路來身子搖搖晃晃，而且聲響很大。每當上課鈴聲響后，只要聽見走廊上傳來的腳步聲和一串鑰匙碰撞聲，就知道他來了。

生：也能由人物肖像見到些人物特點，只是不如兩位大家的肖像細節寫得生動，人物特點凸顯得鮮明。

師：咱們能否對這名同學的肖像細節描寫，作一些比大家遜色的原因分析呢？

專家點評：這一環節是走向“學會用肖像細節來凸顯人物特點”教學目標的“橋梁”。教師的教學環節設計非常科學合理，環環緊扣循序漸進。

生：描寫太干巴巴了，一點都感受不到人物的個性特點。

師：我們請作者說說你寫的是誰？

生：我寫的是×××老師。

師：這位老師和我們朝夕相處，大家都很熟悉，某某老師是個很“兇”的人，對學生十分嚴格，他長得高而瘦，很單薄，走路有特點，常常是“未見其人，先聞其聲”。

生（齊笑）：鑰匙聲。

師：下面請大家將上面這個片段進行修改，把人物特點寫出來。

專家點評：教學的是“肖像細節”描寫，而要求學生操練的是“肖像描寫”，要求放寬了。這不是偏離本堂課主題，而是有利于學生放開手腳操練——肖像描寫時必然會滲進“肖像細節”描寫的。

（出示學生修改后的優秀片段）

他的臉窄窄的，長長的，又總是繃著臉，臉就更長了，好像誰欠他錢似的，我們在心里不由自主地對他有幾分畏懼。課上我們的神經都繃得緊緊的，都不敢開小差，這帶來的結果是我們的學科成績名列前茅。他身材高大，但是身板單薄，遠望像根長長的扁擔。他行走時身子左右擺動的幅度特別夸張，有時候我真擔心“扁擔”可別折斷了。他走路時聲響很大，有時上課鈴響了，我們在教室里等著他來上課，只要聽見外面傳來哐啷哐啷的鑰匙聲和窸窸窣窣的衣服摩擦聲，我們就知道他來了。他夏天時總愛穿一件白襯衫，口袋里總能隱約地看見幾張紅色大鈔。

師：經過大家的集思廣益，修改稿明顯比之前的生動形象，上面這個片段成功地運用了我們今天所學的方法，抓住了人物外貌的特點，寫出了人物的個性，寫出了“這一個”，而不是一群人。看來好的作品是在一次又一次不斷的修改中走向成功的。

師：看來同學們已經能較好地運用今天所學的方法來刻畫人物的肖像了。細節描寫，除了肖像細節外，還有語言細節、動作細節、心理細節等，《金岳霖先生》這個文本中的語言細節、動作細節、心理細節等描寫都非常精彩，課后大家可以像本課探究“肖像細節”一樣，去分別探究一下其他幾類細節描寫，更希望大家在今后自己的作文中能學以致用。

專家點評：將課堂學習導向課外自學，將文本學習導向作文實踐，教師的“導學”功能就應該如此。

教學反思：善于發現生活細節之美對于學生觀察力的培養、寫作能力的提高、情感的表達等非常重要，因此，本堂課把“品味文學作品刻畫人物的細節描寫——肖像描寫，并讓學生學會用肖像細節來凸顯人物特點”作為教學目標，同時在肖像描寫的尋找和體悟中感受金岳霖先生的獨特個性，使學生在今后的寫作和表達中善于運用細節來描寫人物，表達情感。

汪曾祺先生的作品語言平淡沖遠，故而本文在理解語句上并無難處。學生在鑒賞過程中，大都能夠發現并分析細節的作用，但多數學生在鑒賞過程中，僅停留于細節表層，因此在強化學生感性體悟作品的同時，努力培養學生在鑒賞過程中養成咀嚼涵泳的習慣，尤其是要沉潛到作品的深處體悟細節之美。葉圣陶先生說，教師當然須教，而尤宜致力于“導”。老師對學生的作用，主要不在于傳授知識，而在于引導學生去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題，能夠學以致用。基于這個理念，本堂課由《金岳霖先生》作為引子，由老師作引導，學生自己探究摸索細節描寫的奧秘，體悟細節之美，并付之于實踐。

專家總評：語文老師常告訴學生，要寫好人物就要運用好細節描寫，但如何寫好細節卻往往就說不清了。其實，對于普通學生而言，這是需要把一種方法教給學生，并讓學生在反復練習中“習得”的。這節課執教者以課文為例，并拓展到課外文本，讓學生體會優秀文本的肖像處理藝術，并在課堂中反復練習，就體現了這種“教會”學生，而不僅僅是“提到”的教學藝術。