《囚綠記》中矛盾的夸張?zhí)幚硭囆g(shù)

教學(xué)目標：《囚綠記》中矛盾的夸張?zhí)幚硭囆g(shù)

專家點評：這篇文章教學(xué)，一般老師都是將愛與愛的方式的矛盾作為教學(xué)目標，這其實是“非語文目標”；執(zhí)教者將這個目標定位為這種矛盾的處理藝術(shù)，就回到了文學(xué)藝術(shù)，這才是“語文目標”。一篇課文可挖掘的教學(xué)點很多，對于初三學(xué)生，將教學(xué)目標定位為欣賞作品藝術(shù)處理方式，并能實際運用，定位比較準確。

課堂呈現(xiàn)：

師：生活中，人與人、人與自然界都會有矛盾產(chǎn)生，那么作家們是怎樣把生活中的矛盾以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)給讀者，讓讀者強烈地感受到矛盾沖突呢？今天，我們就以陸蠡的《囚綠記》為例，來學(xué)習(xí)文學(xué)作品中矛盾的藝術(shù)處理。同學(xué)們，你們覺得作者喜歡綠嗎？

生（齊聲）：喜歡！

師：從哪些地方可以感受到作者對綠的喜歡呢？給同學(xué)們兩分鐘時間，從文本中找一下。（生圈點）

師：我們一起來交流一下，誰先說？

生：作者說“當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的”，還有“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定了下來”。

生：“我”移徒小臺子到圓窗下，面朝墻壁和小窗，望著小圓洞和綠對語。

生：文中第六小節(jié)中“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色”。

生：還有第七小節(jié)中“我天天望著窗口常春藤的生長?？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細細觀賞它纖細的脈絡(luò)，嫩芽”。

專家點評：讓學(xué)生找文中作者對常春藤的愛，這相對容易，就讓學(xué)生自己去找，處理得比較恰當(dāng)。這里的“找愛”，為下面的矛盾處理作鋪墊，體現(xiàn)了教師的執(zhí)教藝術(shù)。

師：這些句子很容易找。還有嗎？

生：“忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，叫它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密?！?/p>

師：好，注意“自私的念頭”一詞。

專家點評：這里比較復(fù)雜，一方面有“愛”的情感，另一方面這種愛又在傷害著常春藤，學(xué)生開始并沒有找到，這是正常的，需要老師引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生僅從“我”的情感角度來觀察。

師：那作者深愛的綠又有什么表現(xiàn)呢？

生：“它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！?/p>

生：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子?！?/p>

師：也就是說“我”的愛反而傷害了它，對嗎？

生（齊聲）：對的！

專家點評：再引導(dǎo)學(xué)生從我因“愛”而產(chǎn)生的行為或者說愛的表現(xiàn)方式來觀察，即對愛的對象常春藤因我的愛的行為而受到傷害的觀察，體會不當(dāng)?shù)膼鄣谋憩F(xiàn)方式帶來的傷害，課堂一環(huán)套一環(huán)，非常緊密。

師：愛它怎么會傷害它呢？大家覺得問題出在什么地方？

生：愛沒錯，愛的方式錯了。

師：太棒了！老師再來概括一下，是愛和愛的方式產(chǎn)生了矛盾，你們說對嗎？

師：我們再來探討一下作者是如何把作品中的矛盾表達出來的。首先，作者淋漓盡致地表達了對綠的愛，讓讀者強烈地感受到這種情感。想一想，生活中我們喜歡某一樣事物，會這樣表達嗎？

專家點評：通過與生活實際相比，點出作者材料處理藝術(shù)，這里才真正接近這節(jié)課的教學(xué)目標，前面都只是鋪墊。

生（七嘴八舌）：不會，太夸張了！

師：那我們是怎樣表達愛的呢，大家舉些自己的例子？

生：我愛自己的爸爸媽媽，但是沒這么直白，是愛在心里的。

生：我喜歡和好朋友在一起聊天，做作業(yè)。

生：我家有只寵物狗，我很喜歡它，每天放學(xué)快到家的時候就喊它。

生：我喜歡的梨花開了，就和它合個影。

師：是啊，生活中我們對愛的表達是細微的，默默的，很自然的。如果我們和作者一樣的話就會被人看成“怪胎”了。（學(xué)生笑）但是如果作者按生活的原樣創(chuàng)作，不加任何藝術(shù)的處理，那就不能稱之為文學(xué)。所以作為作家，必須把來源于生活中的材料進行藝術(shù)處理，像本文，作者放大了對綠的情感，從而使讀者獲得心靈上的強烈共鳴。

（學(xué)生似有所悟）

專家點評：這頗為高深的文學(xué)理論。在一般情況下向初中生傳授，是不可思議的；但是在這堂課的背景中，執(zhí)教者相機傳授，巧妙自然，深入淺出，通俗易懂。這體現(xiàn)出，理論不是高深的擺設(shè)。而是實際的運用。

師：作者不僅把他對綠的愛的情感放大了，接著他還放大了愛的方式。大家看看作者是如何放大的？

專家點評：“愛”的情感面放大理解了，“愛”的方式放大把握毫無難度，老師一雙妙手化難為易。

生：作者多次寫就是不放走它。

生：即使覺得它可憐仍舊不放走它。

生：還說自己心里有了魔念。

師：是的，這就是文學(xué)作品中矛盾的藝術(shù)處理，作者一方面放大對綠真摯、誠懇、執(zhí)著的愛，另一方面又放大了由于愛的方式的錯誤而導(dǎo)致的傷害，這樣矛盾的兩面就強烈地呈現(xiàn)出來?，F(xiàn)在我們也來做一回小作者，先找一下生活中我們遇到了哪些矛盾，再用以上的藝術(shù)手段把它表達出來，好嗎？

專家點評：由“賞”導(dǎo)向“練”，同時也是搞一點“創(chuàng)收”，豐富課堂。

生：我既想成績好，又不想吃苦。

生：媽媽很愛我，什么都要過問，我覺得束縛了我的自由。

生：我很想和同學(xué)交往，但又不愿主動與人交往。

生：爸爸媽媽既想放手，讓我自己上學(xué)以培養(yǎng)我的獨立能力，又擔(dān)心我的安全問題。

生：我知道打網(wǎng)游不好，可就是想打。

生：大人明知吸煙有害健康，可還是有不少人在吸煙。

生：明知酒后駕車危害很大，可還是有人在冒險。

……

師：太好了，看來同學(xué)們已經(jīng)會尋找生活中的矛盾了！這只是我們做的第一步，因為我們只是口頭上隨意地說說。接下來我們來完成第二步，即學(xué)習(xí)作者表達矛盾的方式，將矛盾的兩個方面極力放大，把原始的生活素材加工成文學(xué)樣式，大家覺得行嗎？

專家點評：發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾是第一步，用其來進行文學(xué)表達才是真正的目的，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的教學(xué)理論，體現(xiàn)了以教材為例子提高學(xué)生語文能力的教學(xué)藝術(shù)。

師：誰來展示一下自己的作品？

生1：腦海中又浮現(xiàn)出班主任和我談話的情景。他語重心長地對我說：“一定要遵守課堂紀律，尊重每一位任課教師，可不能再看課外書了。”只記得當(dāng)時我答應(yīng)得信誓旦旦，一副永不再犯的模樣。但是，聽著老師催眠曲般的聲音，再看看周圍同學(xué)一副副無精打采的樣子，我的心又動搖了。課桌里還塞著一本郭敬明的書呢，要不，我就偷偷地看幾眼，只要不影響老師上課就行！于是，我又失控了。

師：不錯，這名同學(xué)將平時的體驗進行藝術(shù)加工，并生動地表達出來了！

生2：媽媽非常愛我，對我噓寒問暖，照顧得無微不至。每天早上6點半就準時把我叫醒，這不，在我穿衣服時又傳來了她的聲音：“牙膏擠好了，洗臉水也放好了，快點吧！”每當(dāng)這時，我就覺得媽媽為我付出了很多，心里很過意不去。接下來我吃完早飯，媽媽又匆匆開車送我到學(xué)校。下午放學(xué)時，她又如約守候在校門口，把我安全接回家。雖然媽媽很辛苦，但是有時我心里也犯嘀咕：“這么安排，自己一點空間都沒有了！”有時候真希望自己的媽媽是一個“懶媽媽”，我多么渴望獨立、自由??！

師：這名同學(xué)的媽媽應(yīng)該是媽媽的典型，她們都深深地愛著自己的孩子，可是她們沒有意識到，過分的關(guān)愛對孩子來說也是一種束縛。作者是如何展示矛盾的呢？

專家點評：用文本教語文，“用學(xué)生文本教語文”應(yīng)是題中之義，這樣操作更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，學(xué)生文本中只是寫到了矛盾雙方，而對矛盾雙方的具體表現(xiàn)缺乏細致描寫，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進一步修改。

生：先寫媽媽對我的愛，再寫我的心理感受。

師：看來大家不僅會發(fā)現(xiàn)矛盾，表達矛盾，還會分析矛盾了。在今后的寫作中，如果要把生活中的矛盾表達出來，一定要放大矛盾的兩個方面，這樣才能造成強烈的沖突感，讓讀者也發(fā)現(xiàn)這一問題。

教學(xué)反思：在語文教學(xué)中，教師往往讀寫脫離。本案以《囚綠記》為例，主要學(xué)習(xí)文學(xué)作品中矛盾的處理方式。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為三個步驟，先讀矛盾，再找矛盾，最后寫矛盾。在讀矛盾環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生找出矛盾的兩個方面，即愛和愛的方式的矛盾，這個比較簡單。然后教師重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何把生活中的矛盾進行藝術(shù)處理，成為文學(xué)作品的樣式。在找矛盾環(huán)節(jié)中，教師以自己為例啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾體驗。寫矛盾環(huán)節(jié)則是學(xué)生真正由只讀走向讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)，還是學(xué)生將生活中的矛盾體驗采用文學(xué)作品中矛盾的處理方式呈現(xiàn)出來的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅可以檢驗語文教學(xué)的實效性，更體現(xiàn)了以課文為例子培養(yǎng)學(xué)生語文能力的理念。

專家總評：對于初三學(xué)生，將作品的閱讀與學(xué)生的寫作教學(xué)目標定位到藝術(shù)處理上來，這具有一定的難度，但也需要這樣的提升，教學(xué)目標定位準確。教學(xué)過程三個環(huán)節(jié)處理非常嚴謹，也很有層次。首先是找“愛”的情感與“愛”的表現(xiàn)方式，這個層次相對簡單，讓學(xué)生自己找找就可以了。其中因“愛”而“自私地占有”相對復(fù)雜一點，教師就相機引導(dǎo)一下，讓學(xué)生僅從情感的角度看，學(xué)生頓時就明白了，體現(xiàn)了教師文本處理與學(xué)情處理能力。第二個層次是將情感與表現(xiàn)方式對照，點出其中的矛盾，并通過與日常生活相比較，升華作者通過夸張來處理矛盾的藝術(shù)方法，得出本節(jié)課的教學(xué)目標。第三個層次是在日常生活中模仿練寫，教師示范，師生同堂讀寫，處理得很自由，很輕松。可以說，這堂課教學(xué)目標定位準確，課堂處理也非常到位，體現(xiàn)了作者的執(zhí)教能力與教學(xué)藝術(shù)。