高職院校頂崗實習教學與管理中的“四化”手段

王亞芳 梁 榕

(常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213164)

頂崗實習教學和管理工作是高職院校的一項重要工作，直接關系到高職院校的內涵提升和工學結合人才培養模式改革的成效。近年來，各地高職院校根據教育部文件要求開始對人才培養模式進行改革，大力推行校企合作、工學結合、工學交替、頂崗實習、訂單式培養等人才培養模式，但隨之也出現了大量的問題，比如對頂崗實習教學過程的監控和管理不到位，對學生工作和生活關注的缺失等，使得頂崗實習的效果得不到保障。采用頂崗實習環節的“四化”手段，能使學生的頂崗實習真正與職業發展、基地建設、課程教學等有效對接，構建科學、長效的頂崗實習管理體系。

1 頂崗實習課程化

頂崗實習期間的專業教學一直是各大高職院校工作的難點，由于學生分布地域廣泛、崗位繁雜、對專業知識的要求參差不齊，這個階段不可能像學生在校一樣組織大規模的課堂授課。長期以來，高職院校在如何確保頂崗實習管理的“無漏洞”方面做了大量工作，但對于頂崗實習的課程化建設注意力相對薄弱。

未來頂崗實習工作的重點應該在課程化建設上，包括明確教學目標、保證教學質量、提升教學穩定性、量化考核評價標準等等，都屬于課程化建設的重要內容。要針對頂崗實習的實際情況，按專業制定和完善課程標準、任務書和教學計劃[1]；打破學校、專業的界限，有效整合專職指導教師、企業兼職指導教師和班主任三支隊伍，發揮其基層教學組織功能；……