特殊學校助教老師在數學課堂中作用的案例分析

史金俏

（中山市特殊教育學校 廣東中山 528403）

一、問題的提出

伴隨著培智學校的發展，中山市提倡隨班就讀政策，越來越多的輕度智力障礙學生到普校隨班就讀。目前中山市特殊教育學校的學生大多以中重度智力落后為主，還有一些伴隨情緒及行為問題的自閉癥學生，自理能力及情緒行為控制能力較差。學生差異大，個別需求突出，課堂管理難度大，所以近幾年中山市特殊教育學校在“三化”教學模式的基礎上提倡中重度課堂采取“主教加助教”的模式進行教學。試行效果顯著，多次得到北京師范大學特殊教育權威專家肖非、原華中師范大學教育學校副院長鄧猛教授的多次表揚。特殊學校中的數學課更是貫穿特殊學生整個學生階段的必修課，助教老師在數學課堂上發揮著畫龍點睛的作用，更有利于學生數理知識及邏輯水平的提高。

本研究選取中山市特殊教育學校智力二部三（3）班為個案研究對象，跟蹤觀察三（3）班三年來數學課堂中學生的表現，對比有無助教參與的情況下學生的參與度、教學表現、教師的教學效率等情況，并通過觀察法、訪談法、游戲法等探索助教老師在特殊學校數學課堂教學中的作用。

二、研究方法

（一）研究對象

中山市特殊教育學校三（3）班內有12名學生，學生大多屬于中重度智力障礙學生，其中5名屬于有自閉癥傾向的學生，男生6名，女生6名，年齡分布在9歲到12歲之間。

三（3）班學生情況如下：

小霖：自理能力極差，大小便完全不能自理，并且自殘情況較嚴重，只能理解老師的簡單指令，基本沒有語言能力；

小源：自殘和他殘情況較嚴重，在需求沒有得到滿足時無法聽老師指令，喜歡咬自己手臂和抓別人頭發，有自閉癥的傾向，能理解簡單的指令，能發出簡單的單音；

小緣：有強烈的攻擊性行為，該生體重偏胖，攻擊對象大多為瘦小的學生或者不熟悉的老師，喜歡用拳頭打人或敲打桌面，有自閉癥的傾向，能理解指令，能模仿發音；

小晴：自理能力較強，刻板行為較多，有自閉癥的傾向，能理解并執行老師的指令，精細動作發展較好，

小心：自理能力較強，刻板行為較多，有自閉癥的傾向，理解能力、模仿能力及記憶能力都非常好，能模仿發音；

小洪：自理能力較強，對于老師的指令能較好的理解，但是上課比較有自己的想法，配合度取決于老師的關注度，模仿能力較強，發音不清晰；

小中：自理能力稍差，大小便不能完全自理，能理解老師的部分指令，配合度較差，模仿能力一般，發音模糊。

小匯：原聽力部的學生，由于聽力障礙并伴有智力障礙，剛轉入三（3）班，自理能力較強，但是配合度較差，由于自身聽力原因，上課基本不配合，只能理解簡單手勢，完全不能模仿發音。

小悅：自理能力很差，需要有人協助才可以上廁所，理解能力較差，配合度較差，模仿能力較差，不能模仿發音。

小豪：自理能力較差，大便沒感覺，理解能力較差，有自閉癥的傾向，喜歡重復老師說話，動作模仿能力較差，發音還算清晰。

圍產期產婦緊張和應激反應可以使母體兒茶酚胺濃度急劇上升，產生新生兒酸中毒，進而導致新生兒Apgar評分降低甚至發生神經損傷。高濃度的全身麻醉藥可加重新生兒呼吸抑制。本研究中，新生兒Apgar評分、新生兒臍動脈血氣指標、新生兒分娩時間在各組間差異均無統計學意義，新生兒臍動脈血液pH值均大于7.25，提示全麻下擇期剖宮產時Schnider模型下丙泊酚的ECe設為4.0～6.5 μg/mL是安全的。

小烽：剛轉入班級的新生，自理能力較強，理解能力及模仿能力都很強，但是配合度很差，可以模仿簡單單音。

小蘭：自理能力極差，大小便不能自理，理解能力較好，動作模仿能力較差，不能發音，也無法模仿發音。

（二）研究方法

本研究采用觀察法、訪談法、游戲法。

分別對在三（3）班教授數學課的老師采用訪談法，了解三（3）班的數學課課時分配情況及助教安排情況，助教在數學課堂所做的事情。采用游戲法及觀察法了解助教老師在數學課堂中的角色扮演及發揮的作用。

三、干預設計及過程

（一）干預前的情況

在干預前對三（3）班的情況做了具體了解。

三（3）班是2010年的新生班，現在已經是在學校的第三個年頭，數學課的任課教師每學年更換一次，每周3節，一、二年級時每節都有助教老師跟課，三年級開始沒有助教老師。由于班里學生程度比較差，所以助教老師大多在協助生活不能自理的學生上廁所，和協助管理班級中情緒及行為問題較嚴重的學生，另外學校的助教管理中有部分是生活老師，所以助教老師在教學中大多扮演著照顧學生的作用，不過由于數學老師上課安排的需要，有時候需要助教老師在教學中配合教學。

（二）分析問題行為原因

首先，中山市特殊教育學校是以中重度學生為主要教學對象的學校，因此在校學生智力程度及自理能力都較差，也由于這一主要原因，助教老師大多在課堂中扮演照顧者的角色，比如有學生拉褲子或出現情緒及行為問題，為了不影響班級整個教學進度，所以助教老師會帶著學生解決。

其次，中山市特殊學校助教老師由兩部分人員構成，一部分是任課教師，另一部分是生活老師。由于生活老師本身的文化程度限制還有學校的任務安排，生活老師慢慢變成了照顧學生如廁的專業人員，所以較少參與到教學中去，任課教師的任務比較重，再加上助教老師和主教老師課前溝通時間較少，每節學科課對應的助教老師也不一樣，要每節課都溝通顯然比較困難。

還有，在數學教學中數學老師都會經常換新花樣吸引學生的注意力和提高學生的學習能力，即使主教老師在上課之前和助教協商好，在課上也會根據實際情況有所調整。

（三）干預活動的設計實施

根據對三（3）班語文課的觀察，了解助教在本班數學課堂的作用，針對三（3）班數學課中助教存在的弊端，聯想到一些不成熟的方法。

1.助教的存在與否主要與學生的情緒行為程度有著密切的關系，如果在招生中考慮學生的自理程度，那可能在一些班級中就不需要助教老師的存在。

2.助教老師應該有專門的老師負責，特別是同一個學科的助教應該由同一位老師負責（當然同學科的老師也是同一個人），如果情況允許最好由兩個班級學情相近的數學老師互相擔任主教和助教老師，這樣兩個老師即可以共同商量教學內容，又方便在主題式的教學模式下主教老師在課前與助教老師溝通，即B老師在A老師的課堂擔任助教老師，A老師在B老師的課堂也擔任助教老師，簡單的說就是A主教+B助教與A助教+B主教共存，更能提高教學效果。

3.助教老師應該分類，分為負責自理的助教老師和負責輔助數學教學的助教老師，負責自理的助教老師專門在廁所負責教如廁能力差的學生一些簡單的自理動作，而負責輔助教學的老師應該在數學課堂專門輔助數學教學，把自理的問題和教學的問題完全分開。

4.助教老師的身份不僅是主教老師的協助者，也應該是主教老師的監督者和同行者，隨著特殊學校中數學課堂的多樣性，單一方式的教學早已經被情境式等多種樣式的教學所取代，所以課堂中教師之間的互相配合、互相協助更是尤為重要。

四、研究結果

通過觀察三（3）班數學教學情況及與老師們的討論發現，要從根本上提高助教老師的作用，首先要改變招收學生的程度，如果招收的學生程度很差，那么數學課堂中助教老師的任務大部分停留在了自理如廁和矯正學生情緒與行為的階段，教學時間短，教學效率低。目前，由于中山市特殊教育學校助教加主教的教學形式發展時間比較短，所以這種教學形式還沒有系統化，只是要求低年級要求每節課有助教，并沒有系統的要求師師對應，助教老師在課前沒有得知主教老師的上課內容，上課效果不佳。

另外，助教老師也要帶著任務走進課堂。

1.主教老師在上課前或準時上課時與助教老師溝通上課內容，助教老師協助主教順利完成教學任務；2.維持課堂紀律，及時處理突發事件。如如廁、控制學生情緒等；3.對主教老師安排的個別學生進行單獨輔導；4.活躍課堂氣氛。如學生在課堂上進行比賽的時候，助教老師可以帶領學生為比賽的學生加油等；5.身體力行給同學們做榜樣。如主教老師在提問時，沒有學生能回答出來，這時助教老師可以回答，主教老師及時獎評。

五、討論

中山市特殊學校的數學課堂中助教的存在，是因為學生程度重才需要助教老師協助，還是因為要提高數學課的教學質量才配助教，這也是令人商榷的問題。因為學生程度重，所以更要求在數學的課堂中出現助教老師協助主教老師完成教學任務，在這個大前提下，才會更明確助教老師的工作任務和職責，才能更好的發揮助教老師的作用，才能更好的提高數學課的教學質量。