案例教學(xué)法在《新聞評論》課程中的應(yīng)用研究

徐苒

（山東建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

案例教學(xué)法在《新聞評論》課程中的應(yīng)用研究

徐苒

（山東建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

國內(nèi)高等院校《新聞評論》課程教學(xué)中存在著重要問題——教學(xué)方式呆板單調(diào)，僅僅滿足于對于《新聞評論》寫作規(guī)律的簡單介紹,忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法符合現(xiàn)代教育中“以能力為本”的價值取向，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力。《新聞評論》課程采用案例教學(xué)法，必須從教學(xué)的預(yù)先準(zhǔn)備、教學(xué)的課堂組織等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

案例教學(xué)法；新聞評論；能力為本

《新聞評論》是一門建立在新聞學(xué)、政治學(xué)、新聞寫作等課程基礎(chǔ)上的綜合性應(yīng)用科學(xué),旨在提高學(xué)生對各類社會事件、社會問題、社會現(xiàn)象的分析解讀與思辨能力,具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。新聞采編專業(yè)的學(xué)生今后進(jìn)入新聞實(shí)踐領(lǐng)域，能否更好地傳達(dá)黨和政府的決策，反映人民的呼聲，正確進(jìn)行輿論引導(dǎo)，除了要學(xué)習(xí)掌握一些新聞傳播的規(guī)律之外，其實(shí)踐能力至關(guān)重要。因此在教授此門課程時除講述理論知識外,還要特別注重“案例教學(xué)法”的應(yīng)用。

一、案例教學(xué)法在《新聞評論》課程中的價值

案例教學(xué)法就是“以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實(shí)或虛擬的情景，進(jìn)行師生問答、討論等互動的教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法”[1]。在新聞評論中使用案例教學(xué)法可以避免重理論輕實(shí)務(wù)、重傳授輕參與、重灌輸輕啟發(fā)的傳統(tǒng)教育的缺陷。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”與“自覺性”意識

傳統(tǒng)的新聞評論課程中，教師的講授一直占據(jù)主導(dǎo)地位，教師獨(dú)自確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)題目，要求學(xué)生按照“正確方式”完成練習(xí),學(xué)生完全處于消極被動的地位。而在案例教學(xué)的課堂上，案例通常是一個對現(xiàn)實(shí)新聞環(huán)境的詳盡描述，它講述了主體的困境——一個真實(shí)的主體在實(shí)際工作中面臨著一個或多個的真實(shí)的疑難問題。案例通常沒有特定的解決之道，教師或許比學(xué)生知識要豐富些，但他不能夠提供權(quán)威的答案。他在教學(xué)過程中是設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與討論。在案例教學(xué)的課堂上，學(xué)生是課堂的主角，教師與學(xué)生在論題選擇和討論方式上共享控制權(quán)，因此案例教學(xué)法能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體性”與“自覺性”意識。

（二）擺脫“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制

2013年上海紐約大學(xué)新生開學(xué)典禮中，曾經(jīng)擔(dān)任美國康奈爾大學(xué)校長的美方校長雷蒙發(fā)表致辭，其中就談到“創(chuàng)造者、發(fā)明者和領(lǐng)導(dǎo)者不可能靠背誦和記憶別人的答案來創(chuàng)造、發(fā)明和領(lǐng)導(dǎo)。他們必須掌握為舊問題給出新的、更好的答案的能力，必須掌握能及時發(fā)現(xiàn)舊答案已經(jīng)不合時宜的能力，因?yàn)槭澜缡窃诓煌Ｗ兓摹！盵2]多年來，我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育造成了學(xué)生心中“標(biāo)準(zhǔn)答案”的觀念根深蒂固，也使學(xué)生只注重知識的死記硬背，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力與多元化思維能力的發(fā)展。結(jié)果，學(xué)生畢業(yè)后高學(xué)歷但低能力，善模仿卻缺創(chuàng)新，而“案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生了解個人的決定及行動對于事件的影響，同時反思決策及行動決定的過程，認(rèn)識到面對兩難困境時，并無絕對完美的解決之道，也無絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案。”[3]對于習(xí)慣尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的中國學(xué)生而言，案例教學(xué)法意味著提升學(xué)生對于不確定和模糊不清結(jié)論的忍受程度，使其感受社會實(shí)踐活動的復(fù)雜性，并能夠接受多元化的答案。

二、《新聞評論》課程中使用案例教學(xué)法需要的條件

（一）教室形式

案例教學(xué)的教室管理與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教室形式有所不同。傳統(tǒng)的課桌椅的排列是以教師作為整個教學(xué)活動的中心，前后排同學(xué)進(jìn)行交流只能回轉(zhuǎn)自己的身體，無法自如地進(jìn)行面對面的交流，因而不適合案例教學(xué)法。理想的案例教學(xué)法的教室應(yīng)該是圓桌形的座位排列，在這樣的座位排列中，每個同學(xué)的地位都是平等的，每一個發(fā)言者都可以與其他的聽眾對視和交流。但是，這種課桌椅的排列受到班級學(xué)生人數(shù)的制約，如果人數(shù)太多，學(xué)生面對面交流的距離就會過大，反而會影響討論的熱烈氛圍，因而案例教學(xué)的班級應(yīng)該是班級規(guī)模較小的班級，一般15人左右。但在中國的高校中，一般班級的人數(shù)在30-50人，在這種情況下，教師可以適當(dāng)?shù)胤纸M討論，而后由每個組的代表發(fā)言、爭論。

（二）熟悉學(xué)生

為了更好地調(diào)動課堂氣氛，達(dá)到良好課堂討論的效果，教師應(yīng)對每個學(xué)生有一定的了解，這種了解不僅僅限于人與名字的相互對應(yīng)，而是對每個學(xué)生的知識儲備、興趣愛好與性格特征都有所了解，這樣才能夠在教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行分組，以便其在課堂中更好地進(jìn)行分工和協(xié)作。

（三）合適的案例

合適的案例應(yīng)該包括這樣幾種特性：

1、爭議性。案例教學(xué)法中，讓學(xué)生進(jìn)入情境設(shè)身處地地去思考是一個重要特色，而其核心就是要設(shè)置一個復(fù)雜的境地。由于案例具有爭議性，因此課堂會更有挑戰(zhàn)性和論辯性。學(xué)生在這樣的背景中，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)、研究和討論的主動性，教師則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)新聞評論員的視角去分析案例，聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)對新聞事件進(jìn)行評判。

2、時效性。時效性是新聞價值的一個要素，也同樣是新聞評論文章的價值所在。眾所周知，新鮮的案例比舊案例更能讓學(xué)生保持新鮮感，更具有吸引力。通過新鮮案例的分析，學(xué)生還可以及時了解最新的信息，獲知新聞界最新的變動。這就對教師提出了更高的要求：要時刻關(guān)注國內(nèi)外最新發(fā)生的新聞事件以及各家媒體的評論。因此，教師的勞動和付出不僅僅花在課堂上，在課余時間則需要教師花費(fèi)更多的時間和精力去準(zhǔn)備案例。

3、針對性。案例教學(xué)中選用的案例必須滿足教學(xué)內(nèi)容的需要。教材通常按照循序漸進(jìn)的方式編排新聞評論理論與實(shí)務(wù)的內(nèi)容，這就要求教師選擇案例時應(yīng)該根據(jù)每次授課的教學(xué)目標(biāo)有針對性地選擇案例，使案例與本次授課的基礎(chǔ)理論緊密結(jié)合。

三、《新聞評論》課程中采用案例教學(xué)法的流程

（一）案例的設(shè)計與準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是案例教學(xué)法非常重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好與案例相關(guān)的背景資料并設(shè)計好問題。設(shè)計問題時應(yīng)注意以新聞評論中的復(fù)雜情境為核心，難度要適中。實(shí)際上，案例教學(xué)法的成功實(shí)踐不僅需要教師的辛苦設(shè)計和準(zhǔn)備，還需要學(xué)生付出更多的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備時間。采用案例教學(xué)法要求學(xué)生在上課之前必須閱讀案例和熟悉案例的內(nèi)容，否則學(xué)生無法在課堂上進(jìn)行有深度的思考。

（二）組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析

要解決一個精心設(shè)計的問題，往往需要學(xué)生的通力合作。教師可以把學(xué)生分成幾個小組，小組的規(guī)模以5人左右為佳，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格特意安排。同時引入競爭機(jī)制，各個小組取一個名字，選出小組發(fā)言人，發(fā)言分為觀點(diǎn)陳述和自由辯論兩個部分。觀點(diǎn)陳述應(yīng)控制在一個簡單的框架結(jié)構(gòu)中，以便使發(fā)言者的表達(dá)清晰、準(zhǔn)確。在自由辯論中，小組成員應(yīng)積極參與，相互協(xié)作。教師適當(dāng)介入小組活動，對于不參與或者發(fā)言懈怠的學(xué)生個別訪談，也可以讓小組自行反思其運(yùn)作方式是否有缺陷，同時肯定小組的成績和學(xué)生的努力，鼓勵每一個組員積極參與。

（三）師生評估總結(jié)

討論完畢后，教師應(yīng)將每一個同學(xué)的發(fā)言串聯(lián)起來，進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，回歸到新聞評論的理論，當(dāng)然也可以讓學(xué)生自我總結(jié)，教師加以補(bǔ)充。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧討論過程中的收獲，反思其不足，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。基于案例教學(xué)法的特殊性，評價學(xué)生應(yīng)依據(jù)學(xué)生發(fā)言是否積極、發(fā)言準(zhǔn)備是否認(rèn)真充分、發(fā)言的水準(zhǔn)如何，學(xué)生也可對自我表現(xiàn)進(jìn)行評估，以促使學(xué)生追求自我成長。

四、結(jié)語

新聞評論課程中實(shí)施案例教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動了教學(xué)的革新。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，教師積極引導(dǎo)，注重的是教學(xué)的過程，而不是結(jié)果，實(shí)踐了現(xiàn)代教育中“以能力為本”的價值取向，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

[1]王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報,2009，（6）.

[2]鳳凰網(wǎng)：我們不是要告訴你們某個正確答案[EB/ OL],http://news.ifeng.com/gundong/detail_2013_08/ 13/28548207_0.shtml.

[3]何佳訊.廣告案例教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

(責(zé)任編輯：張希宇)

本文為2011年度山東省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題（課題編號：2011GG212）系列論文之一。

G424.1

A

1008—6153（2013）06—0144—02

2013-11-01

徐苒（1980-）,女，山東濟(jì)寧人，新聞學(xué)碩士，山東建筑大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師。