基于需求分析的大學英語教學體系中ESP教學研究

鮑明捷

（江漢大學 外國語學院，湖北 武漢 430056）

一、導言

隨著社會對多元化、專業化外語人才需求的不斷增加，外語的工具性和應用性特征日益明顯，單一外語技能型的人才已不再適應社會發展的要求。外語教學是一項社會活動，隨著社會的發展，教學的內容和模式也在不斷地改進。傳統的普通外語教學與社會需求之間存在著愈來愈大的差距，為了適應社會對外語人才多元化、多層次的需求和選擇，改變傳統大學英語教學中重知識、輕能力、缺乏分類指導的現狀，開展既有理論價值又有實踐價值的專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）研究，是社會發展的必然，也是大學英語教學改革的根基和目標。作為大學英語教學的一個分支，專門用途英語正是滿足學習者特殊需要的英語，最能體現“個性化”的英語教學，是大學英語教學發展的一個方向，是對現行大學英語教學課程設置的一個重大變革，是新一輪大學英語教學改革深入探討的重要課題之一。建立大學英語教學的新格局和新模式，已成為教育界普遍關注的問題。

二、理論依據

ESP是語言學理論發展的產物。20世紀初，語言學家索緒爾提出共識語言學，隨之社會語言學也應運而生，社會語言學的興起為專門用途英語的產生和發展提供了理論依據。索緒爾認為，研究語言就要研究語言的功能性和交際性。專門用途英語是英語的一種功能變體，是特定的社會文化群體所使用的專門語言。著名語言學家Halliday，McIntosh和Strevens在20世紀60年代開始了對專門用途英語的研究。專門用途英語的發展大致經歷了以下與語言學理論發展密切相關的五個階段：語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段和目前方興未艾的以學習為中心階段。ESP研究初期的觀點普遍認為，不同專業的語言材料具有不同的語言特點和表達方式，將這些特殊英語環境下的英語特點用于英語教學，由此構成了專門用途英語研究的理論基礎。Wilkins指出“經過ESP培養的學生，在他們將要從事的專業領域里，能夠比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動?！盵1]英國學者Pauline Robinson指出“語言本身的教學并不是ESP的終結，而利用語言實現一個確定的目標才是ESP的真正目的?！盵2]Robinson的這段ESP理論的經典話語，是西方ESP研究領域的理論支柱。它傳遞了一個全新的教學理念，即ESP教學主要是指學生通過學習英語以便獲取自己未來所從事專業的知識或技能，它注重學習者的學習目的。通過ESP教學，學生既提高了英語水平，又掌握了專業知識，取得了一舉兩得的收效。Hutchinson和Waters倡導的以學習為中心的教學思想，重視進行專門用途英語教學的目標需求（target needs）和學習需求（1earning needs）分析，[3]這一思想發展成了當前占主導地位的“以學習者為中心”（Learner-centered Approach）的主流教學法。

三、國內外研究狀況

專門用途英語興起于20世紀60年代，四十多年來它在理論與實踐方面發展得非常迅速。專門用途英語強調從專業的需求出發，探求一種英語語言與專業知識相結合的方式，不僅涉及語言學知識、教育學知識，還涉及各行業的專業知識。由于其目的明確，針對性強，實用價值高，ESP教學之初就顯示出無限的生機和強大的生命力，它不但受到社會各領域和學習者的歡迎，也引起了大批語言學家深入研究的興趣。西方的研究主要以學術英語為主，中國的研究則集中于商務英語。在研究方法上，中國相關研究辦法相對較為單一，而西方采用多種研究方法，近年來語料庫研究法頗為盛行。專門用途英語教學模式中西方也有所不同。在西方，專門用途英語的教學體系已基本形成，研究遍布教學的各個環節。而國內對于ESP教學法的研究還顯不足。

國內許多專家學者認為大學英語課程設置及教學的重心應逐漸向ESP教學方向轉移。[4]秦秀白教授指出：“從長遠角度看，我國高校英語教育和主流應該是專門用途英語教學，根據我國英語教育事業的現狀和發展趨勢，中小學英語教學應該定位在通用英語上，高校英語教學應該定位在專用英語上?！盵5]ESP研究已成為當前大學英語教學改革不可回避的重要課題。研究大學英語教學體系中ESP發展問題，必須研究其基礎性的原理問題。我國的ESP研究已從單純的理論研究階段發展到理論與實踐相結合的階段，理論研究已從單一宏觀介紹性的闡述，發展到對具體教學情況的研究。目前我國許多大學相繼開展了ESP教學，并取得了初步的成績，但其中也存在許多有待思考和解決的問題，為ESP教學尋找一種最為合理的教學模式是我們亟待解決的問題。

四、構建基于ESP理論的大學英語教學新模式

（一）注重需求分析，確定教學目標。

需求分析（needs analysis）即獲取對特定學習者需求信息的詳盡分析，“需求分析”分為兩層意思：一層是目標需求，即分析學習者學習英語的目的和動機；另一層是學習需求，即分析學習者為了在未來職業中能有效交際必須掌握的語言知識和技能。目標需求著眼于起點和結果，而學習需求著眼于教學過程。需求分析充分體現專門用途英語教學以學習為中心的教學思想，在教學活動設計過程中，有助于追求教學方法和教學內容與學習者學習需求的和諧與統一，論證了專門用途英語教學在大學英語教學改革中的有效性問題與實踐價值。進行需求分析是確定ESP教學目標的基礎，教學目標與教學模式具有高度的內在統一性，在教學模式的結構中，教學模式服務于教學目標，教學目標處于核心地位。ESP教學正是以培養符合時代需求的復合型、應用型人才為教學目標，ESP教學目標的設置源于對學習者目標需求與學習需求的分析。需求分析作為ESP教學的出發點和中心，其精髓在于分析和滿足不同學習者的不同需求。在ESP教學中尤其注重學習者的學習目的：學習者不是為了語言目的而學習語言，而是要通過語言去學習未來工作中所需掌握的某個特定的專業課程，強調以專業內容為基礎的語言教學，重視學習者的中心地位，即以社會需求為中心、以學生為中心、以學習主題為中心。ESP需求分析實際上就是對學習目標的確定過程，不僅能提高學習者語言學習的興趣和動力，增強其英語使用能力，而且能使他們有效地銜接英語和專業課程的學習。

（二）進行合理的課程設置，實現跨學科之間的遷移學習。

為滿足不同學習者的需要，合理的課程設置在專門用途英語教學中扮演著非常重要的角色。ESP教學是一個復雜的過程，課程設置不能是靜態的，應隨著社會對外語人才需求的變化不斷調整專業內涵，進行動態的課程調整，始終以服務于培養復合型、應用型人才為總的培養目標，需要協調好大綱所規定的培養語言應用能力與相關專業知識課程之間的關系。專門用途英語課程的開發、實施與評估應從學習者本人著手，緊密圍繞學習者的需求，準確掌握學習者的英語基礎和目標需求，真正做到有針對性地進行組織教學，制定相應的教學目標，編制適宜的教材，確定合理的測試方法。根據不同的ESP課程需求、不同學習者的語言水平，采用靈活多樣的課堂教學模式，提高學習者課堂參與能力和自主學習能力，真正使教師成為學習者的合作者，以確保學習者能在有限的時間內最大限度地獲取勝任未來工作所需的英語應用能力。在專門用途英語教學階段的課程設置上，要以提高英語交際能力和應用能力為教學重心，體現專業和英語的有機結合，兼顧跨文化交際能力的培養，注重專門用途英語教學課程體系的專業化和多元化。專門用途英語課程主要包括如科技英語、商務英語、法律英語、旅游英語、醫學英語、體育英語和藝術英語等。在進行課程設置時要考慮語言與專業的梯度，平穩起步，循序漸進，初始階段要解決好基礎英語和專業英語的融合問題，基礎英語教學與專業英語教學應有個先后次序，讓英語基礎較好的學習者提前進入專業英語學習，期間動態觀察他們的接受程度，并適當增加語言任務的難度和專業知識的深度。通過專門用途英語學習，融合了語言知識和專業知識，優化了學習者的知識結構，讓學習者從英語中學習專業知識，從專業中回顧英語，實現了跨學科之間的遷移學習，實現跨學科的教學融合。

（三）選擇適宜的語言材料，建立客觀公正的評價機制。

教材作為語言學習輸入的主要信息源，是傳授知識的媒介，是培養能力的載體，對ESP教學的收效如何起著決定性的作用。西方國家對ESP教材的爭議體現在兩方面：深而專還是泛而廣；改編還是未改編。[6](p93-99)ESP教學是以特定目標為導向的英語教學，具有鮮明的目標性。根據ESP的教學目標，以需求分析為基礎、以真實性為原則、以應用能力培養為主線，與既定的目標情景密切相關、與學生的專業緊密相聯，設計相應的培養方案，構建相應的教學體系，選用符合人才培養目標、突出針對性和實用性、強調能力檢測的教材，選擇適合教學廣度和深度的信息來充實更新課堂內容，把英語教學和學生所學專業緊密結合起來，使英語學習能夠對學生未來工作真正起到幫助，這樣才能夠激發學生的學習動力和學習興趣。加強ESP教學必須充分考慮到使用對象、目的、內容、教學法等具體方面，依靠科目適當、難度適中的教材來保證教學質量，語言材料內容不宜太難，應具有恰當性與通用性，要做到教材及實踐與社會發展的需求和課堂教學的可操作性互相銜接。好的教材應該是講授內容富有知識性和趣味性，所設計的練習和交際活動形式多樣、有一定的深度，能啟迪學生的思維，能提供一些讓學生使用他們已有的知識和技能的機會，這樣的教材才能夠引起學生學習的積極性。在使用ESP教材過程中，還需對教材進行不斷地評估、修改和完善，以提高教材的有效性和適當性。再者，教學必須有相應的評價機制，任何語言課程都需要進行評估和測試，以目標明確為特點的ESP課程就更需要，將ESP教學與實際應用相結合，通過在實踐中的應用效果來進行ESP教學評價，使評價結果再反饋到教學實踐中，這樣可以更好地指導教學，建立客觀、公正、符合ESP教學規律和特點的評價機制是非常必要的。

（四）加強教師隊伍建設，確保復合型人才培養順利實現。

一支高水平的ESP教師隊伍是成功開展專門用途英語教學的根本保障。作為ESP教學的組織者、執行者和推動者，教師的作用和地位毋庸置疑，教師要轉變傳統的教學理念，確立以學生為中心的教學方法。多層次、立體化ESP教學模式的實行需要的是外語+專業的跨學科、復合型師資，ESP教師發展一定要與學科發展建立聯系，[7]ESP教師不僅英語好，專業還要精深，需要對某一專業領域的專業知識有一定的了解，同時熟悉該專業文體體裁和英語語言的特點，要能用英語表述專業知識、解析專業詞匯等。在教學過程中，教師需要根據ESP教學評估中的反饋信息不斷對教學進行改進和提高。ESP教學強調根據學生的需求，以學生為中心進行組織教學，培養學生對語言的綜合運用能力。教學環境的變遷帶動教學方法和教學手段的改革，新模式強調教學互動，在教學過程中，教師扮演的是經驗豐富的引導者角色，倡導激發學生的主觀能動性，需采用任務驅動、項目導向等有利于調動學生學習積極性和體現學生主體性的教學模式，教師應根據學生的不同水平進行中英文表達的有機結合，充分體現ESP教學的個性化、多元化，并不斷開拓創新。一支善于溝通的ESP教師隊伍，需要具備業務能力、學習能力以及人際能力，只有這樣，才能在教學過程中與學生進行有效的交流，有助于實現師生之間的真正互動，實現課堂教與學的和諧關系，成功達到ESP教學目的。要建立既懂英語又懂專業的專門用途英語教師隊伍，高校應加大對ESP師資的培訓計劃，組織業務進修、觀摩教學，拓寬專業知識面，使ESP師資隊伍能逐漸形成合理梯隊，從而為復合型、應用型人才的培養提供必要的師資保障。

五、結語

專門用途英語是英語語言教學的一個重要分支，作為一個融合語言知識與專業知識的教學體系，是建立在科學嚴密的需求分析基礎之上，用來滿足學生特殊學習目的的大學英語教學方法體系，充分體現了語言學習的工具目的?；贓SP理論的大學英語教學新模式是以社會需求為導向、以學生和學習為中心、以課程設置為靈魂，集教學大綱制訂、教學方法設計、教材內容選編、課程教學組織、教學過程測評為一體，將英語和專業知識結合起來，合理配置、互相補充、共同發展，充分調動教師和學生的積極性，充分調動諸如教學手段、教學設備等一系列非人力因素的系統工程。專門用途英語能夠拓寬學生的視野和思路、優化知識結構、提升綜合素質，能夠讓學生更好地儲備相關知識、順應時代的發展，在運用的過程中英語和專業知識均得到鞏固、拓展、提高，形成一個良好的循環，體現了英語的“工具性”，實現了英語學與用的“零距離”接軌。專門用途英語教學是普通基礎英語教學的擴展和延續，是大學英語教學順應我國社會經濟發展對人才需要而進行的戰略調整，把專門用途英語教學融入到大學英語教學中是社會發展的必然。

[1]Wilkins P.Notional Syllabus[M].Oxford University Press,1976.

[2]Robinson P.ESP Today：A Practitioner’s Guide[M].New York：Prentice Hall,1991.

[3]Hutchinson T.&Waters A.English for Specific Purposes：A Learning-centered Approach [M].Cambridge University Press,1987.

[4]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，（2）.

[5]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則[J].華南理工大學學報（社會科學版），2003，（12）.

[6]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[7]王守仁.發展中國專門用途英語教學，推進中國專門用途英語研究[J].中國專門用途英語研究，2010，（1）.