高校公共基礎課教學與大學生創(chuàng)業(yè)素質教育的相關性研究

張黎明

（湖北經(jīng)濟學院 外國語學院，湖北 武漢 430205）

近年來，隨著歐美創(chuàng)業(yè)教育理念的傳播與引入，加之我國大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，從政府到學界都開始高度重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育，國內大部分高校都開設了大學生創(chuàng)業(yè)指導中心。大學創(chuàng)業(yè)教育迎來了一個高潮。但在大學創(chuàng)業(yè)教育的普及過程中，也暴露出了一些問題，不少院校在創(chuàng)業(yè)教育的指導思想與辦學理念上存在急功近利的傾向，片面強調專業(yè)知識與職業(yè)技能的重要性，過高地估計了開設專業(yè)類課程的作用，而忽視了公共基礎課的作用。本文擬從公共基礎課與大學生創(chuàng)業(yè)素質的相關性以及如何完善與改革公共基礎課的教學體系和教學模式兩個方面做一些探討，以求教于同行。

一、公共基礎課與大學生創(chuàng)業(yè)素質的相關性分析

（一）從專業(yè)素質與創(chuàng)業(yè)素質的關系來看，公共基礎課是專業(yè)素質轉化為創(chuàng)業(yè)素質的媒介。

所謂大學生創(chuàng)業(yè)素質，一般是指大學生先天具有的創(chuàng)業(yè)秉賦并在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的內在的、相對穩(wěn)定的且長期發(fā)揮作用的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力的總稱。大學生創(chuàng)業(yè)素質結構，可用下圖描述：

圖1

由圖1可知，專業(yè)素質僅僅是創(chuàng)業(yè)素質的一個方面，而非全部。學生掌握了專業(yè)知識與職業(yè)技能，并不必然就具備了創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)素質，還必須具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質，而創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質、創(chuàng)業(yè)能力，進而創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)目標的達成，在外界條件一定的情況下，就大學創(chuàng)業(yè)教育而言，還必須依賴于包括公共基礎課在內的其他門類課程教育的分工合作。

在專業(yè)知識以外的其他門類的知識體系中，公共基礎課處于專業(yè)素質向創(chuàng)業(yè)素質轉化的媒介地位。創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)精神、自主意識、誠實守信的創(chuàng)業(yè)品質的培養(yǎng)，是公共基礎課教學義不容辭的職責。

（二）從公共基礎課與大學課程設置體系的關系看，公共基礎課教學處于創(chuàng)業(yè)教育的起始階段，居基礎性地位。

現(xiàn)行的大學教育課程體系大體分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三類。三者循序漸進，以適應學生由淺入深掌握專業(yè)知識的需要，從而達成大學生專業(yè)培養(yǎng)目標的需求。盡管不同類型大學所開設的公共基礎課門類數(shù)量不盡相同，但是大體上可分為以下三類：一類是為提高學生的科學文化素養(yǎng)而開設的，如大學語文、英語、體育、計算機基礎等；一類是為提高大學生的思想道德修養(yǎng)而開設的，如思想品德、馬克思主義基礎、法律常識、形勢與政策等；一類是為學生學習專業(yè)課奠定基礎而開設的，如高等數(shù)學、計算機、心理學、經(jīng)濟學、法學、哲學等。

近年來，為解決大學生就業(yè)難的問題，大學普遍重視并加強了創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)院校都開設了創(chuàng)業(yè)類課程。從這個角度看，大學教育的課程體系可用下圖描述：

圖2

從圖2可以看出，公共基礎課教學在整個課程體系結構中處于起始階段，是進一步學習專業(yè)基礎課，掌握創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識的基礎。沒有扎實的公共基礎課教學做基礎，專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識的學習只能是無源之水，無本之木，創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)更是一句空話。

（三）從公共基礎課與創(chuàng)業(yè)教育的關系來看，公共基礎課對大學生創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)發(fā)揮著潛移默化的基礎性作用。

1.學好公共基礎課，有利于培養(yǎng)學生高尚的思想品德，良好的職業(yè)道德和健全的人格。

盡管公共基礎課，例如，馬克思主義基礎課，思想品德課等，不大可能傳授給學生立竿見影的商業(yè)知識或專業(yè)技能，但是通過向學生灌輸正確的價值觀，科學的世界觀，為人處世之道，卻可以培養(yǎng)學生胸懷理論、愛國愛民、團結合作、勤奮敬業(yè)、遵紀守法、誠實守信的企業(yè)家的基本品格。

財經(jīng)作家吳曉波在他的著作《大敗局》（I，II）中披露了我國19家企業(yè)失敗的案例。他在總結這些企業(yè)失敗的原因時指出，除了體制和制度之外，還有兩個因素：一是違背了商業(yè)的基本邏輯，二是企業(yè)家內心欲望的膨脹。他在序言中寫道：“對于企業(yè)家來說，‘存商理，滅人欲’也許是一個值得記取的生存理念?！敝袊糠制髽I(yè)家失敗的案例向企業(yè)家們也向有志于創(chuàng)業(yè)的大學生們敲響了警鐘，要成功地創(chuàng)建一家企業(yè)并保持基業(yè)長青，光擁有物質資源和專業(yè)知識以及商業(yè)技巧是不夠的，必須恪守企業(yè)家的基本準則，遵循商業(yè)的基本邏輯。

2.學好公共基礎課有利于培養(yǎng)學生開拓國際市場與跨文化交際和溝通的能力。

隨著經(jīng)濟一體化，經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，人才的跨國流動，企業(yè)間的國際合作乃至跨國經(jīng)營日益頻繁，這就要求我們所培養(yǎng)的人才要具有國際化視野，熟悉國際市場的“游戲規(guī)則”，并掌握必備的交流與溝通工具。

就外語教學來說，大學生們一般認為學習外語主要是為了出國留學，并不認為掌握一門或幾門外語對創(chuàng)業(yè)有多大的幫助。其實這是一種認識上的誤區(qū)和短視行為。企業(yè)經(jīng)營無國界，創(chuàng)業(yè)也無國界。近年來，國外企業(yè)來中國投資設廠，中國企業(yè)家到海外創(chuàng)業(yè)，外國青年人來華創(chuàng)業(yè)的例子屢見不鮮。在這方面，新加坡的經(jīng)驗具有典型意義。據(jù)有關資料介紹，幾十年來，新加坡人無論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)在國際競爭中都占有一定的優(yōu)勢。其中的奧秘就在于普通的新加坡人至少掌握兩門語言。新加坡政府早在2005年就提出，推出雙語文化課程的一個重要目標就是要培養(yǎng)一批能夠在中國市場游刃有余的雙語雙文化精英人才。

3.學好公共基礎課有利于提高大學生的科學文化素養(yǎng)。

公共基礎課中的有些課程，例如哲學、大學語文、高等數(shù)學等，既是學生進一步學習專業(yè)課的基礎，又是學生進入社會興業(yè)、謀生的工具和方法論基礎。開設這些課程有利于提高學生的認識水平、理解能力、自學能力和應變能力，有利于開拓學生的視野，發(fā)掘學生的智力、個性和特征。

對于部分學生而言，上述課程可能和思想品德課一樣，并不能直接轉化成為某項專業(yè)技能或謀生的手段，但它們卻可以增強學生的發(fā)展后勁。一個人科學文化素養(yǎng)的高低，往往能夠決定一個人能站多高，行多遠。創(chuàng)辦企業(yè)也不例外。創(chuàng)辦一家新企業(yè)，經(jīng)營一家小企業(yè)，或者在經(jīng)營環(huán)境比較平穩(wěn)時，業(yè)主可能并不覺得知識上有什么欠缺，認為現(xiàn)有的知識儲備完全夠用。但一旦企業(yè)做大了，經(jīng)營的門類多了，管理的人多了，企業(yè)的分支機構增加了，市場版圖擴張了，等等，或者經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了大的改變，他們就會覺得現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗都不夠用，正所謂書到用時方恨少。一家小企業(yè)的老板，主要考慮的是生產(chǎn)經(jīng)營的技術和商業(yè)運作問題，而一家集團公司或跨國公司，老板更多的是要考慮公司的內部治理與公司的發(fā)展戰(zhàn)略問題。此外，學好公共基礎課可以為學生學好專業(yè)課打下堅實的基礎，有利于培養(yǎng)學生健康的身心和社會交際與溝通能力，等等，在此不一一贅述。

二、完善和改革公共基礎課的教學體系與教學模式

（一）完善公共基礎課的課程體系。

一是要拓寬公共基礎課的覆蓋面，減少專業(yè)課的比例。調查表明高?，F(xiàn)行的課程體系設置普遍存在專業(yè)越分越細，專業(yè)課越設越多等問題。而公共基礎課則門類過少，覆蓋面太窄，加之賦予公共基礎課過多的政治功能，因此公共基礎課的公共基礎作用難以發(fā)揮。國外的一些知名高校，例如美國的斯坦福大學，不同學院公共基礎課的數(shù)量和結構不同，少則十幾門，多則幾十門，幾乎涵蓋了社會科學與自然科學的主要領域，因而所培養(yǎng)的學生具有較強的綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力。據(jù)《每日商報》報道，浙江林學院近年規(guī)定，學生在完成公共必修課以外，還必須分別選修科技素質類、生物環(huán)境類、經(jīng)濟管理類、文學藝術類、哲學社科類、道德心理類等六大類公共基礎課程。該校教務處的負責人講，做出這樣的安排旨在提高學生的綜合素養(yǎng)。

二是要調整公共基礎課的內部結構。首先，應適當縮減必修課的比例，增加選修課的比例，讓學生有更多的選擇余地。其次，要合并同類項，減少重復。再次，要打破文理工的限制，多開一些跨學科的綜合型課程，例如，“新三論”、“老三論”、科技發(fā)展史、商業(yè)發(fā)展史等，有利于文理工互相滲透，便于提高學生的綜合素質。

（二）改革公共基礎課的教學方法。

現(xiàn)行公共基礎課的教學在大學創(chuàng)業(yè)教育中的作用發(fā)揮得不夠充分，這既與我們對公共基礎課智能作用的認識有關，也與公共基礎課的教學陳舊落后有關，必須加以改革。

一是要請進來。所謂“請進來”，就是要打破以往課程教學只有任課教師一張面孔的常態(tài)，聘請社會各界既有較高理論素養(yǎng)又有實踐經(jīng)驗的專業(yè)人士擔任兼職教師。例如，大學語文課可以聘請知名企業(yè)或上市公司高管講授公司文案的創(chuàng)作經(jīng)驗；思想道德課可以聘請一些成功企業(yè)家傳授其遵紀守法、誠實守信、既興業(yè)又立德而使基業(yè)長青的經(jīng)驗；外語課可以聘請涉外部門或外貿(mào)企業(yè)的相關專家宣講商務談判及跨國經(jīng)營中交際與溝通的方法和技巧。

二是要走出去。所謂“走出去”，就是在公共基礎課教學中，根據(jù)教學內容與計劃，組織學生參加社會實踐或實習。以往有一種片面的認識，認為只有學習專業(yè)課或創(chuàng)業(yè)課，才需要組織學生參加社會實踐，其實很多公共基礎課也完全有必要和可能讓學生進入實踐環(huán)節(jié)，而且這種社會實踐，也不限于只是為了讓學生掌握專業(yè)技能。例如，參與政府部門、公益組織、大型企業(yè)組織的國情、社情、市場調查，既可以培養(yǎng)學生觀察社會、認識社會的能力，又有助于學生掌握調查研究及撰寫調研報告的方法。這種社會實踐無論對于培養(yǎng)學生的綜合素質還是專業(yè)素質都是大有裨益的。

以外語教學為例。據(jù)廣州番禺職業(yè)技術學院網(wǎng)報道，該校于2012年上半年，通過校企合作，采取項目合作的方式，在部分專業(yè)外語課的教學中，分批次組織學生進入企業(yè)實習，收到了良好的效果。其中一部分同學參加了阿里巴巴2012年度網(wǎng)絡交易會，負責外貿(mào)項目的電子商務業(yè)務；還有一部分同學參加了廣州邦通貿(mào)易公司的頂崗實習，一部分被聘為兼職員工，利用課余時間為該公司拓展業(yè)務。通過下企業(yè)實習，同學們都感覺收獲頗豐，在項目指導老師的幫助下，學會了如何與生產(chǎn)商、供應商打交道，如何篩選外貿(mào)項目，有的同學完成實習任務后，甚至經(jīng)營起了自己的外貿(mào)網(wǎng)店。

通過這樣的校企結合項目，學生們既提高了外語的實際運用能力，又學會了如何開展電子商務，還體驗了個人創(chuàng)業(yè)的全過程。這是公共基礎課與專業(yè)課有機結合、課堂教學與社會實踐有機結合、基礎教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結合的好形式，值得推廣與借鑒。

三是注重發(fā)揮學生在學習中的主體作用。經(jīng)常有老師抱怨，學生對公共基礎課缺乏興趣，這除了與有些課程的教育內容較為陳舊有關外，教學方法單一、刻板也是原因之一。老師唱獨角戲，滿堂灌，學生只是被動的接受者，這種狀況應當加以改進。首先，要搞活課堂教學，教與學要互動，可嘗試采取討論式、問答式、角色體驗式、情景模擬式等多種教學形式，調動學生學習的積極性與主動性，讓學生在思考中學習，在學習中學會創(chuàng)造。其次要把課堂教學與課外活動有機結合起來。老師要引導學生組織學習競賽，成立興趣小組或學習沙龍，把課堂教學延伸到課外，讓學生在社會活動中學會學習，在學習中體驗社會角色。

（三）正確處理好公共基礎課教學與通識教育的關系。

所謂通識教育，亦稱通才教育或非專業(yè)教育，它源于19世紀歐美國家，旨在改變以往學科分類過于專業(yè)、知識被割裂的弊端，倡導學生在大學期間對不同學科都有所認識，并能將不同知識融會貫通，以培養(yǎng)出完全、完整的人才。通識教育既是一種教育理念，也是一種教學模式。作為一種教學理念，它與公共基礎課的教學理念并無二致，兩者都強調拓寬學生的學習基礎，培養(yǎng)學生的全面素質。作為一種教學模式，它與公共基礎課在課程設置、教學內容上存在部分重疊與交叉，在學習進程與時間分布上會有所沖突。筆者認為要處理好兩者的關系，必須注意以下幾點：

一是突出各自的重點。公共基礎課主要負責公共必修課的教學，比例可適當縮小，主要是入學初期的教育，具有階段性的特點，課程設置上，體現(xiàn)教育部的要求，同類院校大體統(tǒng)一；通識課主要負責公共選修課的教學，比例可適當擴大，不限于入學之初，可貫穿整個大學的學習過程，細水長流，課程設置上突出跨學科、綜合性強的特點，體現(xiàn)不同學校的特色與個性。

二是整合教學資源。在公共課的旗幟下，以課程模塊為載體，組成教學團隊，以公共課教師為核心，吸取分布在各院系的相關教師和社會兼職教師參加，以交流經(jīng)驗、合作互助、攻堅克難，提高教學水平。

三是設置獨立的通識教育學院，負責全校公共課的教學。通識學院設三個部，即公共課教學部、通識課教學部和研究部，分別負責公共必修課、公共選修課和通識教育的學術研究與新課程開發(fā)。