全員合作學習模式構(gòu)建研究

趙 迎

(山東財經(jīng)大學 公共外語教學部，山東 濟南 250002；山東師范大學 教育學院,山東 濟南 250014 )

在科層制學校向 “學習型組織” 轉(zhuǎn)型的背景下，合作學習在西方國家的應(yīng)用已突破了教師教學的范疇，其原理和思想擴展到了有關(guān)學校行政決策和教師管理的領(lǐng)域，創(chuàng)建以團隊為本的全員合作的新模式——合作型學校成為學校發(fā)展變革的有效途徑。在我國，合作學習作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系，雖在推動以合作、自主和探究的學習方式為特征的新一輪教育課程改革中發(fā)揮了重要指導(dǎo)作用，已成為課堂教學的主流模式之一，但其走向合作型學校這一發(fā)展趨勢并未引起教育研究者的足夠關(guān)注。本文試圖從合作型學校的緣起、內(nèi)涵、構(gòu)建策略及意義這幾個方面進行初步探討，以期引起更多的討論。

一、全員合作學習的新模式——走向合作型學校

合作學習由于在改善課堂內(nèi)社會心理氣氛、大面積提高學生學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，而被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革之一”， 成為目前世界上被許多國家所普遍采用的教學理論和策略體系。在北美教育界，約翰遜兄弟(D. Johnson & R. Johnson)的名字首先是與合作學習聯(lián)系在一起的，因為他們是合作學習的主要創(chuàng)立者和推進者，自20世紀60年代起就致力于合作學習理論與實踐的研究，并取得了很有說服力和應(yīng)用價值的研究成果。但在對合作學習長期研究和推廣的過程中，約翰遜兄弟及明尼蘇達大學合作學習中心的研究者們卻愈益感到:如果在一所學校中，只有少數(shù)教師在課堂開展合作學習，難度就很大，也很難堅持下去；要使合作學習真正有效地得以實施，“就必須將其策略運用于課堂、學校和學區(qū)三個層面，建立全員合作學習的新模式，使學校教學活動與組織結(jié)構(gòu)保持某種程度的一致性。所以，合作學習真正有效的應(yīng)用，絕不僅僅是教學范疇的問題，它與校長的領(lǐng)導(dǎo)理念、領(lǐng)導(dǎo)方式以及推展策略有著很大的關(guān)系。甚至可以說，從學校管理角度探討合作學習，比單純從課堂教學或教育心理學的角度研究更為重要。”①戴維·W·約翰遜、羅杰·T·約翰遜：《領(lǐng)導(dǎo)合作型學校》， 唐宗清等譯，上海教育出版社2003年版，第2頁。因為，只有校長能將合作學習的原理和思想切實運用到行政決策和教師管理等各項學校日常工作中，創(chuàng)建以團隊為本的全員合作新模式，才能更有效的提高學生的成績，促進學校的全面改進。

基于上述認識，約翰遜兄弟進行了將合作學習的思想擴展到學校管理層面并創(chuàng)建一所最大合力的合作型學校的探索，他們的專著《領(lǐng)導(dǎo)合作型學校》即是這項探索的理論結(jié)晶。在該研究中他們提出了創(chuàng)建以團隊為基礎(chǔ)的高績效組織結(jié)構(gòu); 采用合作學習的教學模式;對教師開展團隊活動的培訓(xùn);校長發(fā)揮示范性領(lǐng)導(dǎo);學校實行集體決策;領(lǐng)導(dǎo)對員工進行情感激勵等觀點。除了約翰遜兄弟對合作型學校的探索外，其他合作學習的研究者如斯萊文教授等也曾多次倡導(dǎo)在學校的各個層次上進行合作，走向合作學校。據(jù)有關(guān)文獻報道，在當今美國，已經(jīng)有很多學校在這方面做得非常出色。這些學校的共同特點是將合作原則擴展到學校的宏觀調(diào)控水平上，通過實現(xiàn)學校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長及社區(qū)之間全員合作來提高教育教學的效能。

二、合作型學校的內(nèi)涵

(一)合作型學校的實質(zhì)：以團隊為基礎(chǔ)的高績效組織

約翰遜兄弟對合作型學校的構(gòu)想主要受益于通過團隊授權(quán)這一上世紀80年代以來被工商企業(yè)界所廣為推崇的管理理念。在其專著《領(lǐng)導(dǎo)合作型學校》一書中，約翰遜兄弟指出：就像在20世紀初學校采用了曾給制造業(yè)帶來革命性變革的大批量生產(chǎn)組織結(jié)構(gòu)那樣，當今的學校也應(yīng)該采用使工商業(yè)界顯著提高其生產(chǎn)性的以團隊為基礎(chǔ)的高績效組織結(jié)構(gòu)。 而“合作型學校”正是這種以團隊為基礎(chǔ)的高績效組織[注]戴維·W·約翰遜、羅杰·T·約翰遜：《領(lǐng)導(dǎo)合作型學校》，唐宗清等譯，上海教育出版社2003年版，第4頁。。團隊是合作型學校運行的組織基礎(chǔ)和組織保障。

合作型學校的團隊運作的目的在于讓學生、教師和行政人員確立共同目標，打破個體相互孤立的障礙，發(fā)展彼此相互支持合作的關(guān)系，從而使學校的學習、教學和管理的質(zhì)量得以持續(xù)改善。

(二)合作型學校的目標:以發(fā)展學校內(nèi)部成員的合作來提高教學水平

合作型學校的目標是通過加強學校內(nèi)部成員的合作來提高學校的教學質(zhì)量和辦學水平。其兩個基本特征為:第一，在學校組織形態(tài)上，強調(diào)學校的各項工作普遍運用團隊模式和合作程序，使合作精神成為學校組織的靈魂;第二，在教學范式上，追求實現(xiàn)合作學習理念指導(dǎo)下的高效能教學。提倡將合作學習與其他諸多教學革新手段相結(jié)合，在拓展團隊這種組織模式運用空間的同時，為各類教學改革的順利進行搭建一個高績效的組織平臺，為教改取得預(yù)期效果提供良好的組織保證。

(三)合作型學校的宗旨:創(chuàng)建合作、對話、共享的學校文化

合作型學校的宗旨是創(chuàng)建合作、對話、共享的學校文化，將學校從一個由競爭、個人主義支配的場所轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍偷膶W習組織。教師、學生、家長和社區(qū)成員都能以平等的學習者身份以開放的心胸對話交流。每個人用自己的教育智慧思考現(xiàn)有教育模式下存在的問題，參與學校決策，同時也在各種觀點、信念、價值觀的交流碰撞中激發(fā)思想，獲取新知識，拓寬教育變革的視野，改變傳統(tǒng)的教育觀念。更為重要的是，學習者在合作交流、平等對話中形成了共享的學校文化，對組織產(chǎn)生了強烈的認同和歸屬感，形成了共同愿景。在所有成員的心目中，這時的學校已不再是“你的學校”，或是“我的學校”，而真正轉(zhuǎn)變成了“我們的學校”。

三、合作型學校的構(gòu)建策略

合作型學校的起點是合作學習在課堂教學中的應(yīng)用，但其建立的更大的意義卻是將合作學習的原則擴展和應(yīng)用到整個學校的日常工作中，通過加強學校成員的合作性來提高教學質(zhì)量和辦學水平。本文在約翰遜兄弟提出的合作型學校五步領(lǐng)導(dǎo)策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國學校教育改革的實際，對合作型學校這一全員合作學習模式的構(gòu)建進行了以下策略探討：

(一)挑戰(zhàn)現(xiàn)狀

目前，我國大多數(shù)中小學在組織設(shè)計上基本是校長負責制，校長以下由校務(wù)辦公室、政教處、教務(wù)處和總務(wù)處，各行政部門下是教研組和年級組，實行科層制的組織管理。這種繁冗的層級設(shè)置經(jīng)常使學校一項活動或項目的完成經(jīng)過較多部門和層次的協(xié)調(diào)工作，造成整個過程運作時間長、成本高、效率低。而且由于學校組織分工過細，很多成員技能單一，工作適應(yīng)性不強。

向傳統(tǒng)學校組織結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)意味著學校要調(diào)整組織結(jié)構(gòu)方式，由科層管理向扁平化管理轉(zhuǎn)變。以扁平式的學校結(jié)構(gòu)消除學校不必要的層級結(jié)構(gòu)，去除不必要的規(guī)則，以更大的靈活性使部門能夠自主行動。2008年，上海華東模范中學就以讓中層主任(包括教導(dǎo)主任、政教主任等)兼任年級組長的方式進行了優(yōu)化學校組織結(jié)構(gòu)的改革。通過減少教學管理的中間環(huán)節(jié)，讓中層領(lǐng)導(dǎo)下到基層，學校各層次的橫向聯(lián)系增大，有效促進了領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的溝通和交流，保證了信息傳遞的準確性，形成了學校和諧的文化氛圍，從而有利于學校各項改革的順利進行和學校目標的實現(xiàn)。

(二)變革學校文化，建立共同愿景

隨著學校改革的推進，越來越多的教育研究者認識到:學校文化是學校變革中最深層的影響因素, 應(yīng)成為學校變革的本質(zhì)目標。因為文化潛在地約束著學校成員的價值觀與行為方式，從而對學校變革發(fā)揮著促進或阻礙作用。在合作型學校的構(gòu)建過程中，首先要對傳統(tǒng)學校中應(yīng)試文化、競爭文化、權(quán)威文化、反對話文化等保守文化形式進行變革，同時對以下文化要素大力弘揚：

第一，分享共同愿景的文化。共享的愿景不僅是所有成員對某一想法達成的共識，而且是一種無論對個人還是集體而言都十分重要、特殊的精神形象，是存在于人們心中的深切感召力量。學校組織中的共同愿景就是學校發(fā)展的核心價值觀，它可以凝聚所有人的力量，改變成員和組織的關(guān)系，使成員由于對組織產(chǎn)生的強烈認同和歸屬感而樂意為組織的進步去共同決策和行動。在分享共同愿景的前提下，成員之間的合作也就成為一種自然行為。所以，薩喬萬尼指出： “形成正確的文化以及關(guān)注父母、教師和學生所共同認同的意義，是人們普遍認同的創(chuàng)造成功學校的兩條基本規(guī)律”。[注]Sergiovanny，T.J. (1994). Organization of Communities? Changing the Metaphor Changes the Theory Educational Administration Quarterly, No.30.

第二，富有領(lǐng)袖的文化。學校的領(lǐng)導(dǎo)力不是校長專享的，它是學校中每個成員都擁有的，廣泛地分布在學校的各種角色和職能中。領(lǐng)導(dǎo)力可以體現(xiàn)為感召力、前瞻力、決斷力、影響力和控制力等方面。它隨時都可能在某種情境下的學校成員身上體現(xiàn)出來，如在管理層的會議上、在教研組的討論中、在教師的課堂上、甚至在學生的合作小組活動中。合作型學校鼓勵每個人充分發(fā)揮自己身上的領(lǐng)導(dǎo)力，因為它是做好每件事情的核心。學校管理者只有發(fā)揮好自身的領(lǐng)導(dǎo)力才能把握好學校發(fā)展的方向，起到示范、引領(lǐng)和榜樣的作用；每個教師只有發(fā)揮好專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力才能更好地組織教學和班級管理，使教學和課程改革產(chǎn)生真正的意義；每個學生通過發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力，不僅能夠更好的調(diào)動自己的學習主觀能動性，而且還能將合作小組活動作為發(fā)揮自己潛力的平臺，通過同伴合作，影響和幫助他人的進步，從而獲得學力增長和人格成長的同步實現(xiàn)。

第三，對話文化。在合作型學校中，所有成員都能以學習者的身份平等對話。通過對話激發(fā)思想，以獲得的共同信念和新的知識。教師通過同行間的對話，可以擺脫工作的孤立狀態(tài)，克服有礙團隊學習的自我防衛(wèi)心理，形成開放和包容的態(tài)度，在不同觀點的協(xié)商中與集體共同成長；教師與管理者的對話既可以提升教師的賦權(quán)感，也可讓學校管理者獲得更廣泛的意見，更好地制定出符合學校實際的發(fā)展規(guī)劃；教師與學生的對話可以改變傳統(tǒng)教學知識授受的教學模式，促使師生共同尋求真理，真正實現(xiàn)教學相長。

(三)通過團隊授權(quán)

富蘭提出，“領(lǐng)導(dǎo)者以無所不能的英雄形象去管理學校并不奏效。因為自上而下的指令和激勵只是推進學校改進的外部力量，它在一定程度上還不夠強大，不足以形成動力機制促使全體成員致力于學校的改進。所以，未來學校的成功與否主要取決于領(lǐng)導(dǎo)者能否開發(fā)出組織內(nèi)部人力資源的潛力，能否有效提升自身內(nèi)涵和領(lǐng)導(dǎo)意識，能否打造出一支富有責任感的團隊。”[注][英]阿爾瑪·哈里斯、丹尼爾·繆伊斯：《教師領(lǐng)導(dǎo)力與學校發(fā)展》，許聯(lián)、吳合文譯，北京師范大學出版社2007年版，第1頁。因此，學校要實現(xiàn)組織目標，也不能僅僅依靠校長的單獨領(lǐng)導(dǎo)。這需要具有各種能力和結(jié)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)團隊或領(lǐng)導(dǎo)梯隊共同努力。校長可以通過授權(quán)來加強群體中各成員的協(xié)作，校長的授權(quán)可通過以下三種途徑：

1．通過合作學習小組授權(quán)學生

合作學習小組以全面提高學生學業(yè)成績、改善班級社會心理氣氛、培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)和增強其社會技能為根本目標，實現(xiàn)了促進學生個性發(fā)展與群體發(fā)展的結(jié)合。課堂上教師通過合作學習小組開展的教學活動以學生間的差異為資源，使小組成員在協(xié)作過程中共同完成指定的學習任務(wù)，有效調(diào)動了他們的學習積極主動性。為使自己小組在班級競爭中獲勝，各成員在努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長的同時，與小組其他成員互幫互助，共同進步。課堂小組活動使學生間的溝通、交流比傳統(tǒng)教師講授式的課堂大為增加，從而有利于學生的自主學習和探究學習的切實開展。而課外小組活動的進行則為學生組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力的鍛煉進一步拓展了空間，同時也為學生發(fā)揮特長提供了平臺，使不同優(yōu)勢的學生在不同活動中能夠分當領(lǐng)導(dǎo)，讓他們在獲得人際交往和情感滿足的同時自信心也大大增強。

2．通過教學小組授權(quán)教師

學校教研組是教師團隊合作的基本單位，是教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺。合作型學校教師合作學習的五個基本要素：積極的互依性、個人責任、促進性的面對面的互動、社會技術(shù)和團體處理[注]戴維·W·約翰遜、羅杰·T·約翰遜：《領(lǐng)導(dǎo)合作型學校》，唐宗清等譯，上海教育出版社2003年版，第2頁。為促進學校教研組的內(nèi)涵發(fā)展提供了策略上的指導(dǎo)。教研組要改變只重上傳下達，或以一些單一層次的聽、說、評課等活動組織教研的傳統(tǒng)模式。要“去行政化”、“去管理化”，以教師的差異為資源，突出“人與人的合作”。所以，一方面，教研組要關(guān)注教學中的實際問題，以解決教師共有的教學問題為教研活動的主題。這樣不僅可以讓教師產(chǎn)生思想上的共鳴，以更大的熱情參與教研合作，將在活動中習得的方法、獲得的成果直接應(yīng)用到教學中去，使學生受益，而且教師還可以將教研活動的一些合作成果進一步系統(tǒng)化、理論化地整理成學科課題與同伴繼續(xù)合作研究，使自己獲得專業(yè)的發(fā)展。另一方面，教研組要打破本校空間的限制，實現(xiàn)學科教研的跨校合作。校際聯(lián)盟的教研組合作使教師在更大范圍內(nèi)獲得了資源的共享、視野的拓寬。通過互通有無地共同學習，分享智慧，教師體驗了在教研組這個學習共同體中合作建構(gòu)意義和知識的過程，其思維品質(zhì)、科研能力都得到了鍛煉和加強，教師“被學習”“被發(fā)展”的傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變成自我設(shè)計、自我賦權(quán)、自我主導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展新模式。

3. 通過同事行政人員小組向行政人員授權(quán)

一個學校如果只有合作型的學生與教師團隊而沒有合作型的管理團隊,學校工作便不能協(xié)調(diào)有序的進行，也不會真正形成合作、對話、共享的學校文化。所以，打造一支相互支持、默契合作的中層管理團隊對學校改革的順利進行有著重要的意義。中層管理團隊是學校決策與教師一線工作之間溝通的橋梁，為教學工作提供了重要的后勤保障。實行扁平化管理的合作型學校要在減少部門層級、明晰工作責任的同時，可以實行中層干部的輪崗制度，使中層管理團隊的成員獲得不同崗位的管理經(jīng)驗，增強組織和協(xié)調(diào)能力，中層干部的全能化縮小了管理盲區(qū)，也使學校各部門之間能更好地協(xié)調(diào)與合作，提高了工作效率。對于建立合作型學校生存與發(fā)展所需的學區(qū)環(huán)境來說，則需要建立管理者合作小組。不同學校管理者可共享他們的專業(yè)知識，整合區(qū)域優(yōu)勢，實現(xiàn)校際合作，群體化地推動教師專業(yè)發(fā)展。例如，校際間教研組的學習、借鑒與交流活動就需要有管理者合作小組的牽頭和組織。

(四)以榜樣來領(lǐng)導(dǎo)

約翰遜兄弟認為，創(chuàng)建合作型學校最有效的辦法就是領(lǐng)導(dǎo)示范、以身作則。如果學校領(lǐng)導(dǎo)者對團隊合作的理念確信無疑，那么在學校的各項管理工作中就必須做到言行一致，以自己的言行影響組織成員，獲得他們的肯定和支持。合作型學校的領(lǐng)導(dǎo)要擁有廣泛的人際網(wǎng)絡(luò)、暢通的溝通渠道，做到善于傾聽和交流，建立不同層次的合作關(guān)系，注重與它校以聯(lián)盟的形式獲得共同發(fā)展。在學校日常工作中，校長制定決策的方式常被認為是學校領(lǐng)導(dǎo)方式的縮影。學校決策要獲得組織成員的認同，校長就必須依照民主管理的要求，以自下而上的方式邀請教師參與決策，與教師分享領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利。如學校每學期制定的工作計劃和工作流程可先由校長就學校的發(fā)展規(guī)劃和方向提出工作思路，由基層和中層的干部召開部門會議，結(jié)合部門實際討論制定部門工作計劃，并上網(wǎng)公布，征求廣大職工的意見，再由學校和部門經(jīng)具體討論，做出調(diào)整，最后公布實施的民主程序進行，使學校管理更趨完善，也使學校成員對學校目標和辦學理念廣泛認同。

合作型學校是合作學習理論向縱深發(fā)展的又一重要成果。創(chuàng)建合作型學校對我國現(xiàn)階段的教育改革具有重要的實踐指導(dǎo)意義。在我國現(xiàn)行的教育管理體制中，大部分校長缺乏“賦權(quán)”意識，在學校決策中忽視民主決策程序，在教師管理中以科層發(fā)展模式、榮譽發(fā)展模式、職稱發(fā)展模式、比賽發(fā)展模式等方式人為地強化競爭，造成教師之間缺乏相互信任和共同目標，合作難以實現(xiàn)。而在自身缺少合作體驗的教師指導(dǎo)下的合作學習，也往往徒有其形而不具其神。合作型學校所展現(xiàn)的新領(lǐng)導(dǎo)理念能使合作精神在教學與管理兩層面得以延展與整合，值得我們的學校領(lǐng)導(dǎo)者去思考、探索和實踐，為我國深化素質(zhì)教育的學校改革提供了實踐經(jīng)驗的啟迪。