“三步—分類教學法”在電大《金融學》中的應用初探

劉 瑩

（新疆生產建設兵團農五師黨校，新疆 博樂 833400）

金融學是電大“人才培養模式改革和開放教育試點”經濟類工商管理和會計學專業的必修基礎課。本課程具有理論抽象、理解難度大、實踐操作性不強等特點，學生學習本門課程主要靠理解概念、想象和推理等方式進行。基層電大學生基礎知識參差不齊，多數學生學習該課比較吃力，學習積極性不高，直接影響學生學習效果。筆者結合農五師電大有關《金融學》教學基本情況，探討一些有益的教學方法，以提高學生的學習興趣和學習質量。

一、學生基本情況分析

以上學期情況為例，2012年春季本校電大有兩個班級開設本課程，即工商管理本科班和會計本科班，共有15人。通過查看學生報名信息了解到，從知識功底分析，15人中只有少數人以前學經濟類專業，大多數都沒有經濟學基礎知識。從現從事的職業看，有一半人從事會計工作，通過訪問，他們對《金融學》的學習存在一定壓力；從完成作業情況看，有一部分學生對問題的理解不到位，說明這些學生在理解難點問題存在困難。從考試前網上調查問卷分析，有90%的學生擔心《金融學》考試過關問題。從考試成績看，相比會計、工商管理其他課程，考試合格率偏低。

二、課程分析

本課程共22章內容，分為7個單元。這7單元內容中，第一單元中的“貨幣的產生及貨幣職能”、第二單元中的“信用的產生及利率的概念、本質、決定因素及影響因素”、第五單元中的“匯率及國際收支”和第六單元中的“貨幣均衡狀態的變化”、“通貨膨脹及政府運用信用”、“利率政策”、“貨幣政策”、“財政政策”等內容理解難度大。因此，從整體上看，本課程的學習對于金融基礎知識底子薄的學生來講，難度是較大的。

三、“三步—分類”教學法在《金融學》教學中的應用

基于以上分析，針對要克服學生基礎底子薄、學習困難大的情況，探討“三步—分類教學法”在《金融學》教學中的應用具有一定的現實意義。

（一）“三步”導學

“三步”導學是指教師把輔導學生學習的整個過程分成三個步驟，即學期初為第一步，學期中為第二步，學期末為第三步。教師在每個步驟中對輔導的重點、內容有特別的規劃，并推進實施。

1.第一步：學期初的導學

首先，學期初教師幫助學生做好五件事情。即：

（1）幫助學生增強信心，提高學習這門課的興趣。教師可以引導學生關注三方面的問題：一是讓學生對課程概念有個大致了解。可以設一些題目，引起學生的興趣。例如，在學期初，通過分組討論，探討一些諸如“金融學是什么？”“談談我們身邊的金融學？”這樣的問題，最后通過教師的歸納總結，讓學生對這門課程有大致了解，提高學生的關注度。二是讓學生對課程基本情況有個了解。即讓學生對本課程涉及的知識內容、重要章節、重要知識點有大致了解，引導學生逐步深入本課程的學習。三是讓學生對歷年考試情況有基本了解。教師通過舉例給學生分析歷年考試難度、考試過關情況及分數構成情況，使學生增強信心。

（2）提出學習方法的相關建議

針對《金融學》的主要特點，教師主要做好兩方面工作：第一，介紹學生利用各種資源和媒體的方法。例如，如何使用教材。對于這門課，應建議學生按照粗讀（掌握知識結構及框架）—細讀（掌握重難點）—鞏固的方法使用教材。建議學生使用網絡資源時，要有針對性，重點尋找平時學習中遇到的難題等。IP課件一般是專題性講座，針對一個問題分析透徹，這對期中和期末復習非常重要，引導學生充分運用。第二，介紹復習的方法。《金融學》有幾個核心的知識點，抓住這些核心知識點，建立知識點之間的聯系，形成一個網狀知識結構圖。如下圖：

（3）制定學習計劃

給學生做學習計劃建議范本，建議每部分內容分配的學習時間，隨時補給占用的學習時間。讓學生根據自身的實際情況制定相應的學習計劃。

（4）與任課教師有效溝通

在教學實踐中，很多學生在與教師溝通時問及的問題不能很好地解決自身學習中遇到的困難。建議學生與教師溝通要有的放矢。如當問及利率對經濟的影響作用時，要問及與利率相關的知識點，這樣就容易全面掌握知識。

（5）有效解決工學矛盾

建議學生根據自己的時間安排，以及根據自己的學習能力，明確目的（學生是為了暫時的考試過關，還是為了更系統地學習知識），如果是前者，學習針對性主要是考試知識點，如果是后者則要系統學習。

2.第二步：學期中的輔導與監控

學期中的輔導主要是對學生自主學習的引導與監控。包括幾個環節：一是引導和監控學生完成學習計劃進度情況。并對已經完成學習計劃的學生給予下一步學習的引導；對沒有完成學習計劃的學生給以督促檢查，并給以具體實施辦法。二是監督學生完成規定作業。教師根據學生完成作業情況，有針對性地出幾套其中模擬試題，以檢驗學習效果。三是教師把握好對每章節、每單元的輔導，為學生總結歸納每章重難點，引導其深入掌握教材知識。四是教師通過網上監督和調查，考察學生是否充分運用網絡資源，引導學生拓展知識面，延伸學習視野。

3.第三步：學期末的攻關助考

這一步教師主要做好三方面工作：第一，增強學生的考試信心。這個環節，教師可以和學生多做一些感情交流，緩解學生考試的擔憂和顧慮。第二，做好復習指導工作。一方面是個性化的復習方法的指導，另一方面是教師對知識的系統輔導、對重難點的匯總、對網上資源的匯總及對往年試題的分析匯總等，并分步上傳本級電大網站上，供學生瀏覽。第三是教師引導學生做好考前練兵。

（二）“分類”輔導

所謂“分類”輔導，就是教師根據課程內容的特點，采取不同的輔導方法，以使學生取得較好的學習效果。現舉例如下：

例1、“情境式”輔導方法

“情景式“輔導方法，就是為了將抽象的理論通俗化，把概念性的理論放在一定的情境下進行教學的方式。例如，本課第一章內容是貨幣，本章對于大多數學生來說，最難理解的部分是貨幣的產生和貨幣的職能。對于這部分內容，僅憑一天的常規面授，很難收到滿意效果。但是在面授或者在網上輔導該部分內容時，如果采用“情境式“輔導方法，則可能收到意想不到的效果。教師在輔導這章內容時，把其放在這樣的情境中：設想在一個沒有貨幣的交易條件下，假如有個人甲只有100公斤大米，但是他需要棉花。這樣就出現了四個問題：一是多少棉花可以換回100公斤大米？二是由誰來規定棉花與大米的比價？三是如何來確定棉花與大米的比價？四是如果擁有棉花的人不需要大米，甲該如何得到棉花？假如有了大家都愿意接受的物品，這個物品可以稱量、可以分割、不易腐爛、可以貯存，在交換過程中，大家都愿意接受它，它就充當了商品交換的一般等價物，這個物品最早是金銀。最后，金銀塊就演化為貨幣，貨幣就產生了。當貨幣產生后，上述四個問題便迎刃而解。由此引申，貨幣的五大職能—價值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣。當引入這樣一個情境之后，學生理解貨幣產生的必然性及貨幣的功能就很容易了。

例2、“知識串聯式”專題輔導方法

“知識串聯式”專題輔導方法是指將有密切關聯的概念及知識點或一些相互作用的變量串聯起來，以達到構筑系統的知識網絡關系，便于從整體上把握知識體系的一種輔導方法。

例如，以“利率”為專題進行“知識串聯式”專題輔導：

1.設計問題以“利率”為核心點；

2.問題設計如下圖：

這樣的專題還有很多，如利率與經濟結構、通貨膨脹與利率、利率與證券市場、利率與社會總供求等等，都可以用這種方法進行學習輔導。“知識串聯式”專題輔導方法適合在期末復習時運用，它充分運用知識點之間的聯系及相互聯系規律，將各部分知識有機串聯在一起，形成一個體系，便于學生掌握，這種方法也特別適合對經濟類的其它學科的輔導應用。