醫學高職高專形勢與政策課的改革與成效*

零東智，宋強玲，趙俊輝，嚴麗麗

(廣西科技大學社會科學學院思政教研室，廣西柳州 545005)

“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用。我校高度重視“形勢與政策”課的建設、改革和創新，經過多年的探索實踐、總結凝煉，找到了一條具有醫學高職高專特色的新路子，為加強大學生形勢與政策教育，提高大學生認識、分析、把握形勢與政策，促進大學生的健康成長，維護學校和社會穩定作出了積極貢獻。

1 改革背景

進入21世紀以來，世界上大國之間經濟、政治、文化、科技和綜合國力的競爭更加激烈;國內經濟發展迅速，同時伴隨著不平衡、不協調、不可持續的問題和矛盾;各種思想文化相互激蕩融合，不同價值觀念的碰撞更加猛烈;網絡深入生活，但面對紛繁復雜的信息，真偽難辨;社會透明度提高，各種突發事件頻繁曝光，需要正確引導;隨著新農合和新醫改的不斷推進，全國醫療衛生行業正處于新的高速發展機遇期和深入改革的變革期，等等[1]。“形勢與政策”課內容變化較大，學科歸屬不清，課程規范化程度較低，而部分高校又嚴重忽視應用“形勢與政策”課進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地作用，教學內容滯后、教學針對性不強，師資隊伍薄弱、方式方法簡單，處于讀報紙、念文件的低水平狀態，難以及時、迅速地做到正確引導、釋疑解惑，這些都極大地影響了學生的學習興趣和教學效果[2]。因此，必須積極改變過去那種面面俱到、泛而不精，聽之隨意、學而無趣、用之不達等應付式的教學方式，緊密結合中央的文件精神和國家的行業政策、醫療衛生事業的發展趨勢以及大學生關注的熱點問題，摒棄傳統的單一理論講授、灌輸的弊端。

2 主要措施

我校領導高度重視大學生形勢與政策教育，并將其貫穿高校教育的全過程，結合本校實際，采取有力措施，有效推動“形勢與政策”課程建設，形成了具有醫學高職高專特色的教學模式。

2.1 在教學內容上把握教學針對性，堅持內容時效性 “形勢與政策”課在立足黨的路線、方針、政策的基礎上，緊密結合當前的社會實際，針對學生的思想特點和關注的熱點問題，教育和引導學生，幫助學生認清國內外形勢，讓學生在對具體形勢與政策的正確認識中逐步確立馬克思主義的形勢觀和政策觀。形勢與政策教育沒有固定的教材，每年根據教育部下達的教學要點制定教學內容。因此，在進行“形勢與政策”課教學時，應結合醫學生的特點、實際需求和思想熱點來確定教學內容，積極把握現實的工作重點、熱點和難點，堅持教學內容的時效性，在完成教育部有關形勢與政策教育內容的前提下，充分考慮政治與經濟相結合、科技與文化相結合，增大形勢與政策教育的知識含量，講授和分析國內外醫療衛生事業的發展現狀、醫療衛生技術的新進步等，讓學生感受到教育內容的貼切性和真實性，同時制作課件、編輯視頻，編寫適合醫學高職高專特點的“形勢與政策”課教學輔導材料，從而提高學生的學習興趣，增強教育效果[3]。

2.2 加強師資隊伍建設 在師資方面探索跨學科教學，建立一支思政教師與專業教師、有關專家、領導、輔導員相結合的，以專職為主、專兼結合的教師隊伍，發揮合力優勢，并充分發揮醫學院校各學科中學有專長、能深刻把握醫療衛生領域形勢發展和國家政策的高水平學者的優勢，提高“形式與政策”課教學中的專業知識含量，加深“形式與政策”課的教學深度[4]。同時，加強“形式與政策”課專職教師的培訓，積極組織和選派教師參加“形勢與政策”課教師培訓班和各類研修班，進行社會實踐和實地考察;鼓勵“形勢與政策”課教師積極申報科研項目，并給予一定的經費配套支持，以項目建設帶動理論研究水平的提高和研究團隊的形成。

2.3 創新教學方法和途徑 ⑴顯性課程與隱性課程相結合:一方面通過學校的統一安排，由固定教師以固定的課時開展形勢與政策教育教學;另一方面將形勢與政策的教育內容融入學生的日常生活中，潛移默化地提高大學生的政治責任感。⑵理論與實踐相結合:實踐性是醫學教育最突出的特點之一，醫學生在學習中也養成了重實踐的特點，完全以理論教學的形式進行形勢與政策教育，并不能收到良好的效果。因此，應將理論教學與實踐教學有機地結合起來，開展一些社會調研等實踐活動，讓學生在實踐中體驗和分析課堂上講授的理論，親身感受新農合、新醫改的發展前景以及給農村帶來的便利、給醫學生帶來的機遇與挑戰，培養學生的時代意識。⑶在教學方法上采用多媒體進行教學，通過具體的事例和視頻，圖文并茂，更有利于大學生接受形式與政策教育的內容。采取多種形式，如專題講座、報告會、主題班會、校園文化活動等，實現面對面地談形勢、論政策、講心得，增強深度互動[5]。

2.4 改革考核方式 探索“形式與政策”課考核方式的改革，實行開放式考試，重點培養學生分析、解決問題的能力。無論是小論文、上臺演講還是調查報告，都要求學生圍繞主題搜集資料，然后提出自己的見解，這樣既能調動學生學習的積極性和主動性，又能促進教學相長。由于給學生一定的自由空間，并提出一定的課外閱讀要求，學生能夠接觸到許多課堂中沒有涉及的內容，通過與學生討論、評閱小論文和調查報告，教師也能繼續學習提高，更新自己的知識，真正實現師生在求知基礎上的平等和相互溝通，從而有利于營造良好的學術氛圍和提高教學質量。

3 應用成效

3.1 課程實現了規范化管理 “形式與政策”課特色教學模式已經納入我校高職高專人才培養方案，共1學分，理論教學12學時、實踐教學4學時，每學期接受形勢與政策教育的學生近3000人次。

3.2 提高了“形勢與政策”課的教學效果和教學質量 通過教學改革和實踐，絕大多數的學生轉變了對“形勢與政策”課的態度，聽課認真，討論發言踴躍，完成作業質量高，課后還能主動和老師探討熱點、難點問題。學校和系部召開的學生座談會和評教結果表明，反映醫學專業特色的教學內容深受學生的關注和肯定，通過對2011級的學生進行抽樣調查，認為學習效果和解決問題的能力有所提高的占93.8%;考核成績從普遍中等上升為良好，部分學生達到優秀;一批反映“形式與政策”課教學改革的研究論文在省級以上刊物發表。

3.3 提高了學生的綜合素質和明辨是非的能力，促進了學生的成長成才 實施“形式與政策”課教學改革后，學生普遍關注國內外大事，能夠在紛繁復雜的國內外形勢面前保持清醒的頭腦，堅定正確的政治立場，擁護、支持國家的大政方針，理解和客觀看待經濟社會發展中出現的各種問題并樹立了服務于基層的理想信念。

3.4 為思想政治理論課的實踐教學做出了有益探索 “ 形勢與政策”課實踐教學中教師帶領學生走出學校，參加“三下鄉”、社區義診“、青年志愿者”等社會實踐活動，不僅實現了理論教學與實踐教學的有機結合，而且有效促進了學生社會實踐活動質量的提高，為更好地探索思想政治理論課的教學和改革作了新的嘗試。

[1]卿云波.構建新型醫學實訓體系，創新形勢與政策教育模式[J].傳承，2009，(10):50-51.

[2]郝云玲，陳明華，張麗，等.醫學院校《形勢與政策》教學改革研究[J].經濟師，2009，(5):114，116.

[3]王海平.加強醫學生形勢與政策教育的思考[J].醫學教育探索，2006，5(11):1072-1073.

[4]張宥.醫學院校“形勢與政策”課教學有效性探析[J].科技向導，2010，(23):5-6.

[5]肖湘君.關于醫學院校形勢與政策課實效性的思考[J].廣西醫科大學學報，2008，(25):72-73.