高職院校新教師角色轉變的問題及對策

朱竹青，徐利云

(淮陰衛生高等職業技術學校護理康復系，江蘇淮安 223300)

近年來，由于高職教育蓬勃發展和老教師退休，高職院校每年都要引進大量的新教師補充師資隊伍(本文中新教師指剛畢業后受聘到某一學校、擔負教師應承擔的教育教學工作、處于初始階段的教師)。由于高職院校的專業特點，這些新教師大多不是師范專業的畢業生，缺乏專門的訓練。而新教師在入職第一年的經歷將決定他們職業素養的形成，并且決定他們是否選擇留在教師職業[1-2]。為促進新教師盡快適應角色轉換、樹立教師形象，表現出符合社會對教師期望的行為模式，順利渡過入職初期，本研究進行了此次調查。

1 對象與方法

1.1 對象 淮陰衛生高等職業技術學校、揚州市江都衛生學校、淮安市洪澤衛校、淮安市信息職業技術學院、徐州市鐘吾衛生學校等5所高職院校52名新教師，年齡23-28歲。

1.2 調查方法和內容 結合高職院校的特點自制調查問卷，以選擇題為主，內容包括三部分:新教師基本情況、新教師教學業務情況、新教師社會心理適應情況。新教師教學業務情況包括課前準備、課中實施、課后反饋三個方面。采用無記名的方式填寫，現場發放問卷，30分鐘后收回，共發放問卷52份、收回52份，有效率100%。

2 結果與分析

2.1 新教師基本情況 新教師中女性所占比例較高，學歷以碩士研究生以上為主，基本是非師范專業畢業生(見表1)。調查顯示，高職院校新教師女性占61.5%，主要原因是女性往往希望能把較多精力投入到家庭，教育行業的職業環境可以滿足這種求職動機;學歷以碩士研究生及以上為主，占76.9%，與劉紅兵[3]的調查顯示的新進教師(管理人員)以本科學歷為主、高學歷人才不愿進高職院校不符，反映了高職院校對師資隊伍建設的統籌規劃已取得初步成效;高職院校新教師有84.6%不是師范專業畢業生，缺乏系統的師范專業教育。

表1 新教師基本情況(n=52)

2.2 新教師教學業務情況 新教師思維活躍，但教學方式、方法有待提高(見表2)。新教師由于畢業之前的臨床實習，76.9%的被調查者對于臨床新技術、新方法有所了解，可以做到理論教學和臨床接軌;但缺乏教學經驗，71.2%的被調查者備課時重點、難點把握不準;雖然語言簡潔流暢，但有75.0%的被調查者語速偏快，這是新教師普遍存在的問題;新教師思想活躍，有較好的計算機應用水平，100%的被調查者能將電化教學與傳統教學結合;但由于對教育教學了解不夠，對學生學習能力的了解不足以及自身經驗缺乏，在教學業務完成方面仍存在問題，71.2%的被調查者雖然有互動意識，但實行不到位，課堂氣氛不活躍;另外，21.2%的新教師課堂管理能力差，難以維持課堂紀律;能夠做到及時進行課后反饋、總結的教師僅占60-70%。

表2 新教師教學業務情況(n=52)

2.3 新教師社會心理適應情況 大部分新教師心理適應情況良好(見表3)。雖然有65.4%的被調查者對工資待遇很滿意，但也有15.4%的被調查者不滿意工資待遇;只有48.1%的被調查者能夠從容處理人際關系，與領導、同事、學生相處較好，3.8%的被調查者不太與人交流，存在一定的人際溝通問題;新教師中73.1%能夠平衡心態，教師體驗不錯，但也有26.9%存在職業困惑或者感覺無所適從，產生焦慮;90.4%(47/52)的被調查者對于學校整體氛圍比較滿意。

表3 新教師社會心理適應情況(n=52)

3 對策

3.1 新教師自我完善系統 新教師在進行角色轉換時不僅要注重夯實專業知識，加強師容、師德建設，還要注重職業道德的培養。因此，新教師在入職初期就要樹立愛崗敬業的職業素養，通過職業生涯規劃，確立目標，完成思想上的角色轉變。其次，新教師要主動學習、豐富自己，在老教師的指導下積累經驗，把握課程的重點、難點，通過觀摩老教師教學在實踐中探索符合自身特點的教學方式;在課堂教學時，新教師要切記把握語速，由于高職院校的學生學習能力欠缺，教師語速過快不利于學生理解知識點;同時做好教學監控工作，維持正常的教學秩序;課后及時反饋總結，找出不足、及時改正。最后，新教師一定要注意儀表儀容;另外，保持良好的心態在教學中也具有重要作用，用陽光積極的心態對待自己、感染學生。

3.2 學校支持系統

3.2.1 做好崗前培訓工作:高校教師崗前培訓是對到高校從事教育、教學工作的新教師進行初步的師范性質的適應性培訓，通過學習高等教育學、高等教育心理學等方面的知識，幫助非師范專業的新教師盡早完成心理上的角色轉變[4]。有調查顯示，崗前培訓沒有針對新教師的個體情況及任職學校的不同特征，趨于形式化、缺少實用性，與新教師的實際工作有脫節之處，對新教師適應教學工作、人際關系和任職學校環境方面所發揮的作用不大[5]。這就要求學校在組織崗前培訓工作時做到靈活多變，根據學校特點、新教師具體情況采取不同的方式方法。

3.2.2 教導處-教研室支持系統:新教師由于自身能力有限、經驗不足，在教學工作上需要有經驗、有能力的老師提攜。教導處應給予新教師成長的時間，面對錯誤或問題及時指正，在教學工作中幫助、鼓勵新教師展現自我，提升新教師的職業歸屬感。教研室應指派本教研室業務強、職業素養好的高年資老師作為新教師的指導老師，如本校采取的“青藍結對”工程，指導老師對新教師給予教學、人際關系等方面的建議，以促進新教師的快速成長;其次，教研室通過集體備課的方式，幫助新教師把握教學的重點、難點;此外，同一教研室的其他老師應平等、友善的對待新教師，創造和諧、團結的工作環境，增強新教師的集體歸屬感。1+1＞2，通過教導處和教研室聯合檢查、指導性聽課及時發現新教師存在的問題，雙方合力幫助新教師不斷進行自我完善。

3.2.3 其它支持系統:學校組織形式多樣的文體活動，并鼓勵新教師參加，使新教師逐漸融入學校集體;采用激勵制度，對有顯著教學成果、獲得榮譽的教師給予一定的物質獎勵，以調動新教師工作的積極性，也有利于促進新教師的成長。

總之，高職院校新教師的角色轉換不僅關乎新教師自身的發展，更關系到高職院校建設的整體穩定性，只有幫助新教師克服入職角色轉換問題，才能有助于高職院校朝著結構合理、發展有序的方向前進，才能培養大批實用性人才，為社會主義建設添磚加瓦。

[1](美)布洛克，格雷蒂.孫章華，羅慧芳譯.校長如何指導新教師[M].北京:中國輕工業出版社，2007.1-15.

[2]褚雅蕓.大學英語教學中教師角色定位的重新思考[J].安徽農業大學學報(社會科學版)，2008，17(3):121-124.

[3]劉紅兵.高職院校新教師存在的突出問題及應對措施[J].濮陽職業技術學院學報，2006，19(1):112-113.

[4]樓世洲.高校教師崗前培訓制度化的理論與實踐研究[J].高等師范教育研究，1999，(2):38-41.

[5]謝志法.新教師專業成長需要什么——關于新教師培訓內容和模式的思考[J].中小學教師培訓，2008，(9):9-11.