如何培養學生的歷史思維能力

劉雅靜

摘 要：培養學生的思維能力是造就全面發展人才的重要途徑，教師要采取靈活多樣的教學方法，為發展和提高學生的思維能力創造良好條件。

關鍵詞：培養；思維能力；歷史教學

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育首先是活生生的，尋根究底的探索性的思考。”這里的思考，實際上就是思維能力，它是認知能力的核心。如何培養學生的思維能力，對于造就全面發展的人才具有重要意義。

一、巧妙設問，開啟學生思維能力

思維是由問題開始的，但并非所有的提問過程都是思維教學過程。質疑能否激思，關鍵在于教師提出的問題是否富有吸引力和啟發性，富有啟發的課堂設問，才能起到培養學生思維能力的作用。在學習《鴉片戰爭》時，我在導入新課時這樣提問：有人說，這場改變中國命運的戰爭，它的爆發是偶然，完全是林則徐的虎門銷煙引起？指導學生進行討論得出答案，在學生答出“這種說法是錯誤的”之后，接著提問，那么鴉片戰爭爆發的真正原因是什么呢？學生的興趣和求知欲立即被調動了起來，這為新課的學習奠定了良好的基礎。為了讓學生弄清一些重大發明和事件的時間順序，我在課堂提問中盡量避免常規的問法，而是創設一些能吸引學生情境，如：判斷以下情境是否屬實，依據是什么？①明朝皇帝因要事深夜急召宰相；②清初時，皇帝一言九鼎；③明朝皇帝為鞏固政權實行分封制。我發現，在這過程中所有學生的思維都動了起來，積極地參與著課堂學習。

二、課堂讓位，激活學生思維能力

傳統教學觀念認為學生面對滔滔不絕的老師，才能獲得知識。我們常有這樣的體驗，當我們問學生學習中是否有問題時，得到的答案幾乎是一致的：沒有！他們為什么會沒有問題呢？因為在傳統的教學過程中，學生完全是被動的接受者。其實沒有問題才是最大的問題。我在實踐中做了許多嘗試，努力改變學生的思路，讓他們去解決問題，大膽發揮想象力，只有教師先打開自己的思維，才能開啟學生的思維。

三、設置情景、拓展學生思維能力

過去性是歷史重要特點之一，后人只能根據留下的歷史資料來演繹歷史；對歷史的解釋會帶有后人的主觀色彩。因此，在教學中，老師適當設置一些歷史情景，讓學生參與到事件中去，這無疑是培養學生思維的一個重要手段。例如，西安事變是歷史上一個重大事件，講這段歷史時，我采用了設置情景，讓學生充當這一事件當事人思考下列問題：①假如你是張學良，你會采取什么辦法使蔣介石停止內戰？②假如你是共產黨領導人，你會如何處理西安事變？問題提出后，不少學生都依據當時背景材料和自己對歷史的理解，提出了解決問題的獨到見解。可見，設置情景，讓學生充當歷史事件的主角，有利于學生深層認識歷史，培養學生獨立處理問題的能力，更有利于拓展學生的思維空間。

四、打破常規，提升學生思維能力

人們在思考問題時，往往會受到“思維定式”的影響。所謂“思維定式”，是指人們受已有知識經驗的影響，在解決問題時產生的傾向性心理準備，這種心理上的“慣性”，會嚴重影響學生，使其思維活動處于休眠狀態，只是被動地參與教學活動，結果學習效率必然大打折扣。因此，教師在教學中必須經常改變教學模式，鼓勵學生大膽質疑。

（1）重視學生發散思維的訓練。發散思維是指為解決某一問題，大膽進行多角度、多層次的思考探究，以尋求多種答案的思維方式。發散思維對提高學生思維能力極為重要。因此，在歷史教學中，要特別重視引導學生從不同角度、不同側面去思考問題、尋找答案，例如，講完《世紀之交的世界格局》一課后，向學生提問：“冷戰后世界格局的變化有幾種說法？你認為哪種說法對？理由是什么？你理想中的世界格局是怎樣的”等，有的答案并非唯一，卻饒有趣味、發人深思，通過對這些問題的思考、爭論，對學生思維的培養具有重要意義。

（2）重視學生逆向思維的培養。逆向思維是指從問題的反面去思考、解決的思維過程。在課堂教學中，教師可結合教材內容設計一些假設性推測的題目，啟發學生從問題的另一個角度去思考探究解決問題的途徑，培養逆向思維，可以豐富學生想象，開拓解題思路。例如，在學習了珍妮機的發明后，向學生提問：假如珍妮紡紗機在中國發明，會不會像英國那樣引起工業領域的巨大變革呢？為什么？啟發學生運用工業革命首先發生在英國的條件的知識，尋找答案。

思維能力不僅是各學科考查的重點，對學生將來的終身學習也將產生深遠的影響。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，在課堂教學中，教師要采取靈活多樣的教學方法，為發展和提高學生的思維能力創造良好條件。要積極引導學生明確思維的目的，調動其學習的能動性，激發其思維活力，進而全面提高學習效率，這對造就全面發展的人才，具有重要意義。

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