當代西方文論與《綜合英語》教學

李菊花

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

在現今這個充滿動蕩和激變的大變革環境下，人的思維方式發生了深刻的轉變，創新、批判與反思得到了空前的重視和強調。這一變化在一定程度上推動了英語教學和英語研究的發展，而充盈著批判與反思、智慧與創新流動的文學世界無疑是培養人們批判性思維的佳徑。《綜合英語》教材中的大部分篇章都是文學作品，文學和文學作品本身具有的批判功能和其包含的豐富的人文精神價值對我國現行的英語專業綜合英語教學方法與教學理念均有啟發性意義。論文試圖討論在教授《綜合英語》中的這些文學篇章時，怎樣發揮文學于英語教學的特有的價值，以更好地培養學生的批判性思維，提升學生的文學素養。

一 現狀分析

經教育部批準實施的新的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱新《大綱》)是高校英語專業組織教學、編寫教材與檢查教學質量的依據，也是落實和貫徹教育部批準下發的《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》的重要保證。《大綱》在培養目標一欄中就明確提出要“注重培養獲取知識的能力、獨立思考的能力和創新的能力”［1］新《大綱》一個很明顯的特點和改變，就是將思維能力和創新能力的培養提到一個非常重要的高度。它強調“我們要有意識地將思維能力和創新能力的培養有機地融合在英語專業技能、英語專業知識和相關知識課程的教學中，要努力為學生創造發表個人見解的機會，對不同的意見和看法要采取鼓勵和寬容的態度”［1］。

在國外，Cynthia A.Barnes和 Shannon M.Calderone分別對批判性思維的研究專門作了一個回顧和總結，認為有關在教學中怎樣培養學生批判性思維的研究具有論文論著多、研究范圍廣、研究形式和成果多樣化等特點。除了有如National University of Singapore Critical Thinking and Pedagogy等這種專門探討怎樣將批判思維與教學結合的網站，還有如Liberal Education等雜志專門刊發這類研究，而各類理論性的研究和實踐交流方面的文章則更多。同時有關這些西方文學批評理論與各種教學結合來培養學生思維能力的成果也頗豐富，除Patrick Sullivan，還有如R.Scholes，Bill Martin，W.L.Guerin，＆ Earle Labor，Caeron McCarthy＆ Greg Dimitriadis，Christopher Brumfit＆ R Carter等知名學者都在進行這方面的研究［2-4］。

在國內，有關綜合英語課堂的研究主要集中于以下幾個方面:(1)教學方法改革:主要研究怎樣運用各種學習理論于綜合英語教學中;(2)從多媒體輔助語言教學角度看綜合英語教學;(3)從語篇圖式理論及多元智能理論和認知理論等角度研究綜合英語教學。所有這些都是集中于怎樣提高學生的語言技巧和語言水平，但很少探討在綜合英語教學中應該怎樣培養學生的思維能力、文學素養等問題。當前國內僅有如袁曉紅、韓蘇、林永華、李莉文等曾有所研究。這些研究都只比較淺地提到了運用問題，卻并未有較詳盡的論述和具體應用。

總的說來，大多數學生在我們的綜合英語課堂上缺乏思維的碰撞和交鋒，我們的英語課堂并沒有成為培養學生的懷疑精神和批判創新精神的舞臺，沒有體現大綱要注重學生人文素養及批判、創新能力培養的精神。

二 當代西方文學批評理論在《綜合英語》教學中的運用

英語專業綜合英語教學改革呼吁凸顯教學的人文精神和注重學生批判、創新能力的培養，而在這過程中當代西方文學批評方法的作用不容忽視，Patrick Sullivan(2002)曾對此有一個很好的評說:

“福科、費什和其他現當代文學理論家通常對于學生而言是既難讀又難懂，要求高中生和大學生去讀他們寫的原作，顯然是不合時宜也不具有實踐性。但是我們可以有更方便、更容易的方法，那就是把這些批評家的關于怎樣閱讀文學的重要觀點(Important ideas about reading literature)帶進我們的課堂。我相信這樣做的最好途徑就是將這些重要觀點放之于行動中(show these ideas in action)……看看對文本價值的評價變化得是怎樣之快，且讓學生有機會親身經歷文學價值的建構過程。”［5］568

目前的實際教學教研活動中，由于大多數研究者認為這些西方文學批評方法涉及各種批評流派的各式理論，而一涉及到理論問題，便免不了一些包羅無遺、含義模糊、晦澀難懂和難以把握的術語，這對大一、大二的本科生而言是個很大的挑戰。因而對當代西方文學批評方法的研究幾乎全部集中在單純的學術研究領域和文學作品分析之中，將這些批評方法運用于英美文學教學改革中的研究非常不是很多，而將當代西方文學批評方法與我們的英語專業《綜合英語》課程一起來進行研究的文章就更少了，當然還是有少數研究者從讀者反映批評或從接受美學等角度來思考綜合英語教學改革，如苗寧等;除此之外也有個別研究者從新批評的細讀法來解讀綜合英語教材(如《現代大學英語》)中的某篇課文。

考慮到當代西方文學批評理論的深奧性和廣度，我們在具體的綜合英語教學中可以從以下幾個方面進行逐步進行。

(1)課堂上利用教材中的文學文本講授欣賞作品的方法。以英美小說為例，在分析主題表現、人物塑造、情節安排、敘述角度、象征細節、語言風格等的基礎上，逐步向學生了解掌握一些當代西方文學批評方法:如新批評中的細讀法及怎樣分析課文中的張力、反語及象征等;使學生了解讀者反應批評中的意義“不確定性”和“空缺”，培養和確立學生在綜合英語課文賞析中的主動地位改變過去以教師為中心的“傳遞式”的教學法，激發學生的想象力和創造力。

(2)在課堂教學中，借鑒英語專業英美文學教學模式，采用各種方法如背誦詩歌、朗讀或改寫劇本、角色扮演等形式，使學生加深對英美文學和文化的認識，學會賞析和評價作品，以利于更好地培養文學素養，發展思維能力和進行人文關懷。

(3)在賞析課文時，運用一種或幾種當代文學批評方法引導學生對作品的主題及人物進行分析。課后向學生推薦難易適中的英美文學作品，要求學生課外閱讀，并采用自愿方式要學生選用一種批評方法撰寫讀書報告、口頭或書面評述等方式進行檢查。

三 在教學中應重點注意初級批評

初級批評階段也可以稱為前批評階段，指在各種文學批評理論運用之前的批評方法，是以“主觀性和欣賞性為批評標準”的批評形式［3］。教師要指導學習者把精力放在作品的背景(setting)、情節(plot)、人物(character)、結構(structure)、風格(style)、氛圍(atmosphere)和主題(theme)等這些具體的可感知的要素上。學習者憑著“常識”，在細讀文本的基礎上，敘說出自己對作品的體會(即言“我”)，用心感而不僅是“理知”。也就是說，在學生接觸英語文學之初，就讓他們學會去培養自己的獨立思維能力，而至于理論方面的東西，會有他們自己尋找、發現及接受的時間和空間。

要很好地將某種批評理論運用于作品分析，必須有以下幾個前提:“一是學生要有相當的英語文學閱讀功底;二是對理論要有全面、整體的了解，不然斷章取義、機械套搬會成為不可避免的事情。因此在英語文學學習初期進行前批評是個很好的方法。”［6］實際上，在國外早已經有學者提出了前批評對本科生文學學習的重要性和必要性。Susan Sontag早在《反對闡釋》(Against Interpretation)中提出了“precritical response”的觀點;Leslie Fiedler也在70年代早期一次全國大學英語會上“advocated ecstatics as a response to literature”。而由 Wilfred Guerin，Earle Labor，Lee Morgan，Jeanne C.Reesman and John R.Willingham 等合著的《文學批評方法手冊》(A Hand Book of Critical Approaches to Literature”)開篇第一章就是“Getting Started:The Precritical Response”，并認為“Sontag和Fiedler的觀點對那些有興趣想了解各種各樣文學批評理論并將其運用于文學作品的讀者很具有教學啟發意義”。同時還指出“前批評不僅是渴求的，而且是文學欣賞的基礎中的基礎”。［3］

首先，給學生一定的時間(時間依作品長短而定)，在預先不參考、閱讀其他的背景知識和賞析的情況下，自主地閱讀文本。教師這時無須給予任何指導，學生與學生之間也不進行交流，盡可能不帶先入之見地獨立閱讀兩遍左右。第一遍以正常速度進行，做到全身心投入，進入藝術再現的境地，進入角色，并記下閱讀時的感受和最吸引自己的地方。接著，進行第二遍閱讀，這次教師指導學生反復琢磨作家的意圖，作品的意韻、人物、情節、細節和作品所能夠體現的主題，同樣記下自己的理解和體會。這樣，學生不再是被動的聽眾，不再是被動地接受教師或書本上的觀點，學生有自己不同的理解和體會。從初級批評階段開始，學生便在教師的指導和幫助下，養成了言“我”和“我”言的文學學習習慣。

四 結語

按照上述思路組織教學，利用當代西方文論，在提升程序性知識同時，利用其反作用，刺激陳述性知識的獲取和聯系，最終實現兩種知識的共同發展，使成為學生主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程，逐步養成敏銳的感受能力，掌握嚴謹的分析方法，形成準確的表達方式。養成把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力，最終實現批判性思維的訓練和培養。

［1］高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱［M］.北京:外語教學與研究出版社，2000.

［2］Brumfit，Christopher ＆ Carter，R(Ed.).Literature and Language Teaching［M］.Oxford:Oxford University Press，1983.

［3］Guerin，W.L.＆ Earle Labor etc.A Handbook of Critical Approach to Literature［M］.Oxford:Oxford University Press，2004.

［4］Scott，Mary.Student，Critic and Literary text:A Discussion of“critical thinking”in a student essay［J］.Teaching in higher education，2000(3).

［5］ Sullivan，Patrick.Reception moments，modern literary theory，and the teaching of literature［J］.Journal of adolescent＆ adult literacy，2002(April).

［6］鄧天中.英語文學課存在的問題及其對策—談本科英語文學教學與批評的關系［J］.淮北煤炭師范學院學報(哲社版)，2004(2).