高校藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策—— 從非智力因素角度出發(fā)

譚 婧

（廣西藝術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530022）

1 引言

英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生智力因素和非智力因素共同作用的過(guò)程。智力因素是學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)掌握運(yùn)用英語(yǔ)技能的前提，它包括觀察力、注意力、想象力、思維能力等，其核心成分是思維。非智力因素是指與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。非智力因素不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但通過(guò)動(dòng)力、定向、維持、調(diào)節(jié)、彌補(bǔ)等作用直接制約著認(rèn)知活動(dòng)[1]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并非單方面取決于老師的教，還取決于師生互動(dòng)中學(xué)生的學(xué)。要獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，需要學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與。通過(guò)個(gè)人的積極努力，非智力因素可以在一定程度上彌補(bǔ)智力因素的不足，或者使原有智力因素得到更好的開(kāi)發(fā)。英語(yǔ)成績(jī)的高低，往往不在于智力水平，而在于學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、興趣、榮譽(yù)感、求知欲望等非智力因素。

高校藝術(shù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)一直處于英語(yǔ)教育的邊緣和弱勢(shì)，長(zhǎng)期處于艱難的狀態(tài)。藝術(shù)類大學(xué)生是一組特殊群體，他們的思維方式和心理態(tài)勢(shì)有其特殊性，有獨(dú)特的群體個(gè)性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)[2]。很多藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生不是因?yàn)橹橇υ蚨a(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，更多的是因?yàn)榛A(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、缺乏有效方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心下降，進(jìn)而喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。因此，從非智力因素的角度分析高校藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并探究相應(yīng)的對(duì)策，具有十分重要的意義。基于筆者的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的訪談，同時(shí)結(jié)合高校藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本文將著重從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法和認(rèn)知方式這四個(gè)方面進(jìn)行分析。

2 高校藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

2.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) : 缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)[3]，在第二語(yǔ)言習(xí)得中具有非常重要的作用。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研，從而有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性而努力學(xué)習(xí)；在外部環(huán)境影響下產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)則為外在動(dòng)機(jī)，如為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)而學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)所教的 245名藝術(shù)專業(yè)大二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨堂調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是出于評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金、拿到畢業(yè)文憑或通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試等外在動(dòng)機(jī)，他們帶著無(wú)可奈何的心情，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然缺乏積極性和持久性。

究其原因，主要存在于以下兩方面：一方面，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最直接目的是用英語(yǔ)進(jìn)行交流，然而實(shí)際生活中藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)和外國(guó)人交流，加上有些學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)不準(zhǔn)備從事和英語(yǔ)相關(guān)的工作，看不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)有什么實(shí)際價(jià)值，覺(jué)得英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)可有可無(wú)，從而產(chǎn)生“英語(yǔ)無(wú)用”的觀念，對(duì)自己放任自流。另一方面，學(xué)習(xí)興趣是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要主觀原因，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期采取的死記硬背、填鴨式灌輸也使一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸心理，加之藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就比較薄弱，他們看不到自己的進(jìn)步或者不知道該從何處努力，慢慢就變得害怕或者排斥英語(yǔ)課，找不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不想學(xué)或不喜歡學(xué)，沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，即使學(xué)也是被迫的，就很難學(xué)好。

2.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度: 焦慮情緒和自卑情結(jié)普遍存在

由于對(duì)公共文化課重視不足，我國(guó)高校藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)水平整體落后于同年級(jí)其他專業(yè)的學(xué)生。通過(guò)課堂觀察和對(duì)學(xué)生的訪談筆者了解到，藝術(shù)類學(xué)生在剛步入大學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，雖然經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)之后已經(jīng)有了一定的進(jìn)步，但仍有相當(dāng)一部分大二的學(xué)生在英語(yǔ)基本知識(shí)和技能方面存在問(wèn)題，如發(fā)音不準(zhǔn)，語(yǔ)法知識(shí)欠缺等。如果在學(xué)習(xí)初期克服不了這些困難，知識(shí)掌握上的欠缺就會(huì)越來(lái)越多，慢慢就會(huì)產(chǎn)生心理疲勞、挫折感甚至過(guò)度焦慮等不良情緒，對(duì)英語(yǔ)失去信心。有些學(xué)生表示，雖然自己很想學(xué)好英語(yǔ)，但因?yàn)榛A(chǔ)差時(shí)常感到力不從心，有時(shí)甚至想過(guò)放棄英語(yǔ)。還有些學(xué)生對(duì)自己期望過(guò)高，一時(shí)達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)就產(chǎn)生了畏難情緒，認(rèn)為自己不是學(xué)英語(yǔ)的料，漸漸隨波逐流。

長(zhǎng)久以來(lái)，高校英語(yǔ)教學(xué)中存在著一種成見(jiàn)，認(rèn)為藝術(shù)生的文化課成績(jī)尤其是英語(yǔ)成績(jī)普遍較低。這種成見(jiàn)，使藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在許多心理障礙，很多學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)課堂時(shí)都存在自卑情緒，缺乏把英語(yǔ)學(xué)好的信心。藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)整體落后的現(xiàn)狀也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面影響, 他們會(huì)自然而然地認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生不重要，學(xué)不好是正常的，考試不及格也可以理解。自卑的心理會(huì)限制學(xué)生自身潛能的發(fā)揮，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于低迷狀態(tài)，久而久之便形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。

2.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣：缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法

正確的認(rèn)識(shí)論和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以成功實(shí)施并獲良好效果的重要原因，而學(xué)習(xí)得法又可以起到事半功倍的作用[4]。在漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅需要種種意志上的努力，還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，策略的好壞會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效率。通過(guò)與學(xué)生的交談筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生尚未掌握適合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有找到適合自己個(gè)性和風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，想把英語(yǔ)學(xué)好，但卻苦于找不到好的方法，不知道如何有效地學(xué)習(xí)。有些學(xué)生雖然投入了大量的時(shí)間、精力卻收不到理想的效果，又找不到問(wèn)題所在，久而久之便喪失了信心。

習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)逐漸形成的行動(dòng)方式，是人們?cè)谏钪凶詣?dòng)化了的動(dòng)作[5]。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)初中和高中階段的填鴨式教學(xué)，走入大學(xué)的學(xué)生普遍習(xí)慣于依賴?yán)蠋熀驼n堂教學(xué)，并沒(méi)有意識(shí)到自己需要在學(xué)習(xí)習(xí)慣上做出改變。很多藝術(shù)類學(xué)生缺乏良好的閱讀和書寫習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)利用各種機(jī)會(huì)練習(xí)聽(tīng)說(shuō)能力，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。他們把大部分的時(shí)間放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只要課上聽(tīng)課、課后完成作業(yè)就行了，對(duì)所學(xué)知識(shí)不作深層次的理解和掌握，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

2.4 認(rèn)知方式：性格沖動(dòng)、思維活躍的認(rèn)知心理特征

認(rèn)知方式是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式。個(gè)體認(rèn)知方式可以表現(xiàn)為沖動(dòng)型和沉思型的差異，沖動(dòng)型學(xué)生的知覺(jué)和思維方式以沖動(dòng)為特征，直覺(jué)性強(qiáng)；沉思型學(xué)生的知覺(jué)和思維方式以反省為特征，邏輯性和判斷性強(qiáng)。

受所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的影響，藝術(shù)類大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知方式表現(xiàn)出沖動(dòng)型的特征。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知心理特征有著區(qū)別于其他系科學(xué)生的特點(diǎn)：他們通常性格沖動(dòng)，思維活躍，對(duì)于問(wèn)題很少能作到全面細(xì)致的理性思考，也更側(cè)重直覺(jué)性和發(fā)散性[6]。在長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練中，藝術(shù)類學(xué)生需要多方位、多角度地觀察與思考，他們對(duì)新事物很敏感，有獨(dú)特的個(gè)性和見(jiàn)解，但同時(shí)也相對(duì)缺乏穩(wěn)定性和持久性。

馬賽勒(Marcello Spinella)等人的研究結(jié)果表明，沉思型學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯好于沖動(dòng)型學(xué)生。筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，雖然藝術(shù)類大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上愿意配合教師的各種教學(xué)活動(dòng)，參與意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)很強(qiáng)，但整體看來(lái)這些學(xué)生的詞匯量明顯小于同級(jí)其他專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)法能力也較低。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一項(xiàng)記憶性、持久性強(qiáng)的抽象思維過(guò)程，這就需要藝術(shù)專業(yè)學(xué)生付出更多的毅力與恒心。

3 對(duì)策

3.1 激發(fā)內(nèi)外動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)教學(xué)中的層次性和針對(duì)性

只有產(chǎn)生于自身需求的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣和動(dòng)力。因此，教師首先也是重點(diǎn)要做的，是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性。教師應(yīng)在課堂內(nèi)外主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法或身邊的例子，向?qū)W生闡述學(xué)好英語(yǔ)能給自己帶來(lái)的機(jī)遇，同時(shí)還要讓學(xué)生了解，英語(yǔ)會(huì)給自己的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更大的平臺(tái)，即使畢業(yè)了，以后的深造、工作和生活仍然離不開(kāi)英語(yǔ)，同時(shí)還要告訴同學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以幫助他們通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試、順利拿到畢業(yè)證書、更好地與人溝通等，通過(guò)調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師一方面要靈活授課，避免照本宣科的沉悶課堂，多給學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)和發(fā)揮才藝的空間，讓課堂活躍起來(lái)，還要采取多種評(píng)估方式給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，設(shè)計(jì)有差異的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同英語(yǔ)程度的同學(xué)都期待并愿意來(lái)上英語(yǔ)課；另一方面，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定對(duì)其有吸引力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)他們把學(xué)習(xí)英語(yǔ)同個(gè)人奮斗目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，讓他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。如教師可以幫助學(xué)生分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并設(shè)立一個(gè)適當(dāng)且明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生清楚自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面要達(dá)到的目標(biāo)和努力的方向。

3.2 尊重鼓勵(lì)學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)心理環(huán)境

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上、積極進(jìn)取，而焦慮和自卑等消極情緒則會(huì)成為情感障礙，極大影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。這種消極的不良情緒在課堂上表現(xiàn)為容易感到緊張、煩躁和尷尬，因擔(dān)心出錯(cuò)而不愿開(kāi)口，從不主動(dòng)回答問(wèn)題或表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。遇到這種情況，教師決不能用生硬的方式強(qiáng)迫學(xué)生，而應(yīng)該體諒、理解學(xué)生的內(nèi)心，通過(guò)給予學(xué)生尊重和積極的鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上放松并逐漸愿意開(kāi)口說(shuō)話。

針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)和特別的關(guān)注，還可以組成一對(duì)一的學(xué)習(xí)小組，安排英語(yǔ)較好的同學(xué)幫助他們。通過(guò)步步夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，讓這些同學(xué)盡快克服初期困難，順利掌握外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，逐漸穩(wěn)定情緒，保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要做到明確、具體，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，盡可能消除因目標(biāo)不明確而帶來(lái)的焦慮，同時(shí)還要通過(guò)各種方式肯定學(xué)生取得的成績(jī)，激發(fā)他們深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在課堂內(nèi)外，教師應(yīng)學(xué)會(huì)觀察和傾聽(tīng)，對(duì)表現(xiàn)出焦慮情緒和自卑情結(jié)的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，通過(guò)發(fā)揮情感的積極作用，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，幫助他們樹(shù)立正確、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其不再懼怕英語(yǔ)。

3.3 “授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)教學(xué)不僅要 “授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)的傳授只是其中一方面，更重要的是方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，前者可能使學(xué)生受益一時(shí)，而后者卻會(huì)讓其受益終身。因此，教師不應(yīng)僅僅局限于課本內(nèi)容，還要通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促使他們“會(huì)學(xué)”。通過(guò)強(qiáng)調(diào)方法的“因人而異”性，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格；通過(guò)為學(xué)生介紹合適且有用的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生從中選擇適合自己的方法；通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)找出方法中存在的問(wèn)題。

此外，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，自主學(xué)習(xí)能力是每個(gè)現(xiàn)代社會(huì)成員必須具備的基本能力，只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才有可能更廣更深地探索自己所處的專業(yè)領(lǐng)域，才能不斷完善和充實(shí)自身，才能擺脫對(duì)課堂和老師的過(guò)度依賴。在任務(wù)的布置上，要精心設(shè)計(jì)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)出發(fā)，更多地“放手”讓學(xué)生自己去探索和感知。

3.4 創(chuàng)設(shè)輕松多樣的教學(xué)情境，充分挖掘?qū)W生潛力

任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特點(diǎn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式充分尊重并注意發(fā)揮他們各自的長(zhǎng)處，同時(shí)要引導(dǎo)不同性格的學(xué)生向相反的方向做些轉(zhuǎn)變。藝術(shù)類學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，教師應(yīng)通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程、多媒體設(shè)備和其他資源充分挖掘他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力。作為課堂的導(dǎo)演，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。例如，通過(guò)安排學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行角色表演、編排英文短劇或組織開(kāi)展英語(yǔ)小游戲等輕松有趣的方式，不僅可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的價(jià)值和使用語(yǔ)言的樂(lè)趣，還可以充分滿足藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，并將這種快樂(lè)和成就感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

高校藝術(shù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)雖然面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)，但也大有可為。在對(duì)藝術(shù)類學(xué)生授課的過(guò)程中，要摒棄已有的成見(jiàn)，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和表現(xiàn)出的特點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”，設(shè)計(jì)出適合藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)方法和交流方式。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、方法和認(rèn)知方式等非智力因素在高校藝術(shù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的作用，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在與外在動(dòng)機(jī)，靈活授課，通過(guò)有層次性和針對(duì)性的評(píng)估方式和任務(wù)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極主動(dòng)性；（2）給予學(xué)生充分的尊重和鼓勵(lì)，消除學(xué)生的心理障礙和學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)學(xué)生自信心；（3）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法；（3）通過(guò)輕松、多樣的課堂活動(dòng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)式”英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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