小學階段校本課程開發與教學

● 煙文英 范紅敏

“做學習的主人”是我們的教育追求。我們期望在緯二路校園里，每一個人都能煥發出生命的光彩，每一個孩子能快樂、充實、自主地經歷溫暖而又難忘的童年歷程。因此，我們創造一切條件，使孩子能夠盡享“成長之美”，所以學校開發了“做學習的主人”系列成長課程。

一、“認知體驗”課程

入學之初，學會認知是重要的成長體驗。針對低年級學生的特點，學校為一年級學生開發了“星期五小鎮”體驗課程，二年級“繪本坊”體驗課程。我們期望孩子們在情景體驗和書籍中獲得對社會的感知，增加對各種角色的理解和認識。在“星期五小鎮”上，此時的班級變成了醫院、超市、銀行，學生在角色體驗中，不僅對這些行業有了一定的了解，更從經歷中收獲了文明素養。

低年級學生的課程設計，還特別需要家長的廣泛參與，讓家長與學校志同道合，共同服務于學生的成長。所以，低年級的“親子”課程是學校的特色課程。每個班級的家委會每學期都要圍繞學校的總體要求，和班主任共同進行課程設計。現在的四年級三班家委會，從孩子上一年級開始，就精心設計“責任”課程。責任對于一年級孩子，抽象，不容易理解。但是如果把成長的目標放在活動中，責任心的培養就有了載體，學生就能獲得實實在在的感受。他們以孩子的名義資助了幾個山區的學生，讓孩子們用自己買報紙得到的錢，給山區的小朋友買書包等學習用品。當孩子們冬天一早離開暖和的被窩去批發報紙，到大街小巷去賣報紙時，一開始張不開口，家長就鼓勵孩子們，報紙賣了一上午，孩子們累了，走不動了，當聽到家長說，孩子們，賣了這些報紙，我們就可以資助一個小朋友上學時，孩子們又鼓起勇氣繼續下去。老師和家長看到孩子們累得想哭時，眼里也含著淚，但是更為孩子們高興，因為此時，在孩子們的心里已經種下了愛的種子。

就是這樣低年級的學生在這些體驗課程中快樂著，收獲著。

二、“選修規劃”課程

課程項目多了，學生就有了選擇的需要，選擇課程就意味著選擇成長的方式。從某種意義上說，課程選擇就是一種自我的設計與規劃。為增強選修課程對學生成長的指導與支持功能。我們強化課程管理，建立“學生成長課程選修指導中心”加強教師對學生的成長規劃指導，深化學校選修課程的管理。

學校就是讓學生有夢想的地方，要相信每一個學生的未來都會創造屬于自己的獨特成長風景。但成長不能代替，教育需要做的就是激發、引導，因此學校開發了“童樂匯”成長設計課程，指導、幫助每個學生學會設計自己的成長路線，每年實現一個小小的愿望。我們首先引導學生確定目標，指導學生在學習、藝術、體育、與人交往等諸多方面制定自己年度成長目標，然后幫助學生設計成長路徑，通過讓學生尋找身邊的榜樣，在學校“最童年”舞臺上展示，幫助學生體驗成長的過程。

在童樂匯舞臺上，學生從小主持到展示的同學，都開始了這“第一次”的經歷，也許他們的表現不夠精彩和吸引人，但是在這背后，我們看重的是這些孩子收獲了什么，從準備到展示的過程，從全校師生給予的掌聲和鼓勵中，他們收獲了自信與成功，收獲了友愛與合作，收獲著新的進步與成長，乃至收獲了進取的動力與久遠的美好回憶……

課程沒有量的豐富，就很難實現學生的多元成長。我們將所開設的幾十門科目整合為紫滕藝術團、紅帆船俱樂部、文學社、陽光體育俱樂部等8個課程團隊。課程開發出教師、家長、社區人員組成。選修課中人數最少的是花劍課，只有七人，由學校從外面聘請了專業教練進行指導，學生的合理需求就是課程的出發點。在課程研發上，要求教師設計課程從學生成長需求出發，基于學生的興趣，基于學生的認知特點，要通過課程為學生奠定終身發展的基礎。

為了保證課程實施，針對上面的四類課程，在管理過程中，學校加強指導性和規劃性。課程團隊相當于學科教研組，每學期由各團長組成的課程指導小組進行一次課程實施調研周活動，就課程實施的進程及過程中存在的問題與優秀的經驗成果進行不同形式的調研、梳理，提煉，幫助教師交流分享，為保障課程實施質量出謀劃策，指導修改并不斷完善。

制度建設保障課程研發的順利進行。校本課程的開發是一項極其專業的創造性工作，需要為課程開發創設相應的專業工作情境，學校建立了校本課程研發實施指南、具體研發流程、展示制度、評價制度、資源庫建設制度等，這些舉措都有力地保障了課程的研發。

團隊建設促進課程實施質量。多元評價促進課程、教師、學生的發展。我校選修課程以培養“博雅”學生為目標，在實現這一目標過程中，課程是載體，教師則是實施課程的主體，因此，評價的目標、內容必須多元化，才能成為課程、教師、學生進一步發展的有效推動力。每學年評選“金牌課程”作為固化優秀課程、激發教師研發課程積極性的有效評價措施。每學期進行“金星”、“銀星”團隊和優秀課程指導教師的評比，促進團隊建設、推動教師發展。學生評價除了以“以展代評”之外，以“學分銀行”的評價方式指導學生將課程體驗過程中的點點滴滴積累、儲存、篩選、反思，多彩的選修課為學生帶來了歡樂的成長，自信的成長和不斷的進步。

三、“小鬼當家”課程

蘇霍姆林斯基說“真正的教育是自我教育”。人只有具備了成長的自覺，他的生命才會絢爛多彩。

“一個人怎么活，就會成為怎樣的人”學生在學校的社會生活，決定了他們將具有怎樣的社會觀念，將會成為怎樣的社會之人。因此，改變大多數學生在班級中從屬地位，發展學生自我意識與成長需要，增強他們內在力量的班級自治課程開始啟動。

各班通過崗位設置——自主命名——自由申報——競爭上崗——評價表彰，讓學生在“自主”選擇中，增強了學生的競爭與合作意識，又讓學生在擔當中感悟成長。“不差錢財務部”、“吉祥三保”、“大力士搬搬搬”、“天使魚策劃部”、“變變變作坊”，一個個極富個性與創意的崗位名稱彰顯了學生的智慧。

“小鬼當家”班級自主管理課程，讓班級成為學生鍛煉和展示自我的舞臺，學生在參與中，學會了承擔責任，懂得了愛與分享。未來生活需要的一些可貴品質在他們心中悄悄生成，真正實現了在“成事”中“成人”。

四、自主實踐課程

為“最大程度的成全每一個學生”，我們對學校課程的認識剝繭抽絲，內化形成了緯二課程觀，即學校課程應成為學生獨有的成長方式。將課程變載體為經歷，激發學生依據自己的成長需求開發、設計課程，親身經歷、體驗課程，為此，我們為學生留下了充滿個性、充滿成長期盼的“空白課程”，引導學生選擇自主發展的方式，可以是以問題為起點的課程，如學生自主開發的“微電影”課程；可以是以興趣為起點的課程，如學生自主開發的“乒乓球”課程；也可以是以愛好為起點的課程，如學生自主開發的“柔力球”課程。從課程的開發、學員的招募、課程計劃與內容的設計與規劃、指導老師的聘請、課程資源的運用、過程中的問題解決等等，每一步都還給學生親身經歷，用體驗與收獲的方式填補“空白”，成全自己，讓享受自主選擇成長方式的幸福與快樂。

學校課程的建設有很多共性，有理念的支撐，有豐富的課程載體。我們學校課程未來的努力方向是：實現讓學生做學習的主人，讓每個學生擁有成長的記憶。讓他們成為自己人生的設計者，把學生的成長需要，轉化為成長的設計，再轉化為成長的體驗，把成長體驗落實為成長的課程。這三部曲，始終將學生做為主體，根據需求設計愿景，再通過路徑實現自己的理想，這就是在成全生命。每個學生從童年時期都有一個夢想，學校應圍繞著夢想設計課程，尊重學生的成長方式，并進行有效引導。我們要重點做好以下三方面工作：

首先要繼續保證課程的豐富，質從量出，有量的支撐，課程才有廣度，學校課程應該是建立在廣博基礎上的豐富。其次要滿足學生的成長需求，課程的動態生成，才能使學生的學習生活成為活水，學生的成長是體現在動念中的體驗。同時我們要保持課程的整體性，持續性。在學習過程中，要豐富學生的生命體驗，因為學生的成長需要周期，不能一蹴而就，一定要為學生留下記憶。