基于“同伴互助”的校本研修活動研究

●舒 莉

自我反思、同伴互助、專家引領被普遍認為是校本研修的三大途徑。隨著教育理念的不斷更新，教師在教育教學研究中的作用日益受到重視，以教師為主體的互助式校本教研，即“同伴互助”，正在走進學校，與教師的專業發展融為一體。

一、什么是“同伴互助”

《論語·學而》中這樣寫道：“子曰：有朋自遠方來，不亦樂乎？ ”有志同道合的朋友從遠方來，不是很喜悅、高興嗎？宋代陳亮的《與呂伯恭正字書》之二中說：“天下事常出于人意料之外，志同道合，便能引其類?！笨梢姡就篮暇褪侵溉藗儾环帜信?、不論貧富、不講強弱，懷著共同的理想，為了共同的事業，朝著共同的目標，攜手并肩，以期獲得成功，有所成就。

由此，我們可以把“同伴”看作是志同道合的人，有共同的理想與追求，共同的動力，共同的語言，共同的興趣愛好。這樣的“同伴”在人格、地位上是平等的，能夠隨時隨地進行深度交流，這就是“互助”。

二、目前“同伴互助”出現的問題

從理論上講，“同伴互助”這種校本研修模式具有互惠性、互補性等優勢，但在實際操作時由于各種原因，其結果并不像我們想象的那樣樂觀。經過調查分析，我們發現來自不同年級、不同學科的教師被學校以行政命令形式編入不同的“教研組”“備課組”，被動地進行“同伴互助”，教師中存在著諸多不能夠相互合作的現象，出現了以下問題：

第一，有的教師缺乏合作意識，不愿意與別人交流，在互助中充當了“配角”“看客”。

第二，缺少領軍人物。因為大家水平相差無幾，雖然有一定的互助意識，但一直在重復、低效研究，即使找到了問題，也缺少實質性的解決問題的策略?；ブ嬲?，沒有形成科學、系統、有層次性的教師同伴間的互助。

第三，活動組織缺少創新，互助流于形式。很多教師參加教研活動，事先準備好發言稿，互動時有的照本宣科，有的倒背如流，還有的旁若無人，缺少內心的觸動、思想的更新，使“互助”變成了“展示”“演戲”。

三、改變目前狀況，走向真正的“同伴互助”

（一）給予教師充分的選擇自由，提供心理支持

在每個人的心靈深處，都會有較強的歸屬感。個人生活中要歸屬于某個家庭，社會生活中要歸屬于某個團體。如果“同伴互助”活動組織得好，可以把有共同追求的教師組織在一起，讓他們成為活動的參與者、受益者，而不是只充當“看客”，這樣能夠品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。如果人們在自由的心靈世界里，和許多同自己有共同愛好的人在一起追求喜歡的東西，即使追求不到，過程也是幸福的。這種心理支持是走向真正的“同伴互助”的前提和保障。曾經有學者指出，“同伴互助是一種與評價體系無關的機制。它是由兩位或三位及以上的教師在一起共事，并在交流中分享、反饋與提煉他們的教學實踐；他們的關系是建立在信任與保密的基礎上的，不受到任何干預。在這樣安全的環境中，教師互相學習和成長?！?/p>

基于以上認識，我們認為，教師可以打破原來的“教研組”“備課組”的所謂行政劃分，自由選擇，尋找有共同價值取向的人，組成“同伴互助”團隊。大家有共同的目標、愿景和責任共擔意識以及在此基礎上形成的成員間的坦誠和互信，圍繞大家共同關注的話題進行研討。這種研討可以不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。比如，互助伙伴在教學的課前、課后發生的高頻率教學研討與經驗、資源共享活動，因需而生、有感而發，表現為良好的教研文化特色。

（二）改變發號施令的管理模式，創設寬松的氛圍和條件

縱觀很多的教研活動，大多由學校領導或骨干教師掌控，出現了“一言堂”，這就違背了“同伴互助”的規律。在“同伴互助”中，教師之間的關系由過去的“單打獨斗”轉變為“互相合作”。所以，學校應盡量多支持，少命令，因為命令下的選擇無效，不考慮教師個人需求的選擇無效。

首先，互助伙伴的選擇以自愿為原則，學校負責協調，合理調配互助成員，使互助伙伴既有共同的追求，又形成互補，即性格互補、知識結構互補、教育教學經驗互補?；ブ锇橹g的差異互補，將成為團隊的重要學習資源，達到“君子和而不同”的境界，互助學習，共同進步。教師之間形成真正的“伙伴關系”，促使教師在合作的環境中感到輕松自如，具有安全感，從而保證互助的有效性和真實性，為教師的自主發展創造空間。

其次，互助的方式是平等的。教師在參與互助之前，通過自主選擇，已經排除了年齡、教齡、教學經歷等方面的差異以及身份、職務等上下級的差別，是一種很純粹的教研伙伴的關系。只有這樣，教師在開展互助活動時，才能真正展開對話，暢所欲言，各抒己見，分享各自的觀點和見解，實現互惠互利。

（三）明確“同伴互助”的目的在于解決問題

任何事情，只有明白了其目的，才能采取有效策略加以實施。教師參加“同伴互助”研修最根本的目的就是要解決自己在教育教學中遇到的問題。

1.征集、整理、歸納問題

問題從哪里來？ 從教學實踐中來，來源于課堂表現，來源于學生，來源于教師。我們面向廣大教師，征集各種不同的問題，經過集體研討、提煉、整理、歸納，分類解決。

2.跟進式、案例式研究問題

實踐證明，教師對教育的各種看法，教師所接受的各種理論，只有在與教學實踐的結合中，特別是在與同伴互助進行實踐反思中才能轉化為自己的思想。

在研究過程中，同伴可以遵循以“問題解決”為目的的跟進式、案例式研究流程：

通過探究，旨在把教育、教學中發生的真實問題，進行概括、提煉，轉化、升華為教師群體共同關注和思考的問題，實現同伴互助的集體攻關和智慧共享。

（四）突出“同伴互助”中核心人物的作用

“同伴互助”中的核心人物不一定是教研組長，應是掌握先進的教育教學理論、懂得教育教學規律、具有較強的教育教學能力并有一定組織能力的帶頭人。他們對問題有深入研究，能對“同伴互助”研修的實施進行規劃和組織，掌握發言權。在這些核心人物的影響、帶動下，逐漸培養一批新的“同伴互助”的引領者、組織者，充分發揮骨干教師的示范、引領作用。

（五）激發教師參與“同伴互助”的內驅力

1.建立“同伴互助”研修的共同愿望。教師互助伙伴們共同制定互助研修計劃，共同構筑研修目標和前景，激起他們內在愿望。

2.引發教師參加互助研修的興趣?！巴榛ブ毖行抟尳處焸兏杏X到樂在其中，通過交流、溝通、學習，提高個人的職業幸福感、成就感和團隊自豪感，使互助成為實現自身價值的一種渠道，而不是負擔。

3.為“同伴互助”搭建活動平臺

活動既是載體，也是教師互助互動的環節和橋梁。“同伴互助”研修活動應該克服以前教研中存在的教條和死板，引導教師思考自己相對擅長什么，能為其他成員提供怎樣的學習機會，發現成員之間的差異，組織教師參加多樣的充滿激情和活力的互助研修活動。比如，由理論功底好、研究能力強的教師承擔專題研究任務，提出解決問題的途徑和策略；教學技能強、課堂組織能力強的教師承擔公開課任務，呈現研究的基本思路；教學基本功扎實、教學經驗豐富的教師開設“經驗論壇”活動等。此外，還可以借助網絡資源，開展網上研討、互動……

《荀子·勸學》中寫道：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！本褪歉嬖V我們，生活在好的環境里，人就得到健康成長；而處在污穢環境里，人也會隨著污穢環境而變壞。一個人能走多遠，就看他與誰同行；一個人有多優秀就看他有什么人指點；一個人有多成功，就看他與什么人相伴。這些都告訴我們，人的成長需要同伴互助，需要長者的提攜，需要導師的指導，需要朋友的幫助。

“同伴互助”作為校本教研的實施途徑之一，已經被更多學校的領導、教師所認同和采用。我們應充分理解“同伴互助”的內涵，科學合理地利用這一研修方式，有效地發揮其作用，以促進校本教研活動的開展，提升教師專業發展水平。

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