關于學生學習力的調查分析——以濟南三十中為例

●陳樹洪

一、調研目的

為了提高學生學習的積極性、主動性、自覺性，讓學生好學、愛學，最終學生能夠在自覺愉快的學習中提高成績，我們對濟南市第三十中的初一、初二、初三三個年級進行調查，研究影響三十中各個年級學生學習內驅力的因素。從而對癥下藥，進行針對性改進。

二、調研設計

此次調研的工具是調研問卷，調研問卷圍繞調研目的，從影響學生學習內驅力的4個維度進行設計，包括：個人因素、學校環境、家庭環境、社會環境。四個大維度下面各自又包括若干個小維度，其中，個人因素涉及：學生自身的基本情況、性格、自控能力、自信心、意志力、責任感、好勝心、成就感、學習方法和學習習慣、成就歸因、學習遷移、學習風格、興趣需要；學校環境涉及：年級因素、教師教學、師生關系、同學關系、班集體影響、班級組織形式；家庭環境涉及：家庭情況、父母的情況、父母對我的教育情況；社會環境主要是學生居住地周圍的社會人文環境等。然后根據每個小維度涉及具體的調查問題。

初一、初二、初三三個年級既有相似之處，又有差異之處，所以針對每個年級設計一份個性化問卷。其中，學校環境維度下的年級因素三份問卷各不一樣，其它維度問題一樣。

三、調研實施

三份問卷分別對三個年級進行調研。其中，初一發放問卷120份，回收l20份，回收率100%；初二發放問卷l31份，回收131份，回收率100%；初二發放問卷l45份，回收145份，回收率100%。

四、調研結果及分析

（一）個人因素調查結果及分析

1.自控能力

提前預習語文、數學、外語課程是三十中的要求，以下是對該問題的調查結果，通過不同程度學生情況的對比，學習越優秀的學生，越能完成任務。

“上課不做與學習無關的事情”調查，看以下三個圖，初一年級，“差生”在這方面做得最差；初二年級，自控力從“優生”到“差生”是一直下降的；初三年級，“優生”的自控力最高。

調查顯示，學習自控力在學生的學習中扮演著非常重要的角色。

2.自信心

學生自信心較高，他們并不認為自己差，即使是“差生”，他們對自己也有一定程度的自信。學生并不認為自己的學習水平是不可改變的事實，多數學生認為學習是可改善的，對于學習好的學生，他們更多的認為只要自己努力，學習就可改善，對于學習相對差的學生，他們更多的認為其它人的幫助對自己學習提高的重要作用。

這項調查給我們提供了一個積極的信息，那就是，不管哪個程度的學生對自己的學習都有高的期望，并且對實現這個期望抱有積極樂觀的態度，這是改變學生學習的一個非常重要的前提。同樣也可以看到，不同學習程度的學生自信心也有差距，這就需要周圍人對學習差自信心低的學生給予幫助和鼓勵。

3.意志力

“是否去認真完成老師交代的任務”，從“優生”到“差生”，學生完成老師布置的任務率越來越低。

“遇到不懂的題目，我會想辦法弄懂”，從“優”到“差”，贊同該觀點的學生是呈下降趨勢的，不同學習程度的學生意志力差異較大，學習好的學生意志力強。

“為了完成學習任務，我自愿減少休息或玩耍時間”，藍色折線是走低的，“優生”相對于“差生”，在休息、玩耍和學習發生沖突時，更愿意把學習放在第一位。

學習意志力對學習影響很大，鍛煉學生堅強的意志力是提高學生成績的一條重要途徑。

4.責任感

整體上，學生責任感很強，他們對自己、對辛勞的父母、對關心自己的老師都表現出較強的學習責任感。

小組合作是三十中的教學組織形式，以下是通過小組合作調查學生責任感。

“為了小組成員，我必須盡最大努力去學習”，初一、初二年級做得比初三好，并且三個年級中，“優生”做得比“差生好”。

“我非常愿意幫助組內其他同學”，60%左右的學生非常愿意，但從“優”到“差”意愿是降低的，差生在幫困上會有更多困難。

“通過幫助他人，我的學習能力明顯提升”，這個回答是肯定的，相互幫助學習或小組合作學習對提高學習能力是有效的。

“我在小組擔任某一職務”，從“優”到“差”任職機會呈直線下降趨勢。“差生”很少有在小組內擔任職務的機會，擔任小組職位的主要是“優生”。

“為了做到稱職，我要把自己的學習提上去”，有職務在身的學生學習責任心更強，更能激起其學習欲望。

調查結果：多數學生愿意幫助同學學習，在學習上相互幫助利于提高學習，這證明了小組合作的學習形式是有效的。

擔任某一職務的學生，學習責任感更強，被父母、老師關注或對自己提出期望的學生，學習責任感更強。

5.好勝心

“我不想在學習上比其他同學差”，幾乎沒有學生心甘情愿比別的同學學習差，他們都有很強的好勝心，而學習好的學生，他們的好勝心更強。

“小組間的競爭激勵我學習”，60%以上的學生都認同該看法，“優生”比“差生”更明顯。

學生的好勝心對學習有影響，好勝心是可激發、易激發的，教師要利用學生不服輸、要強的心理，在教學上設計適當競爭來促進學習。

6.成就感

“跟小組成員講解自己理解的知識時很有成就感”，60%以上的學生非常贊同該看法。在學習上能夠幫助別人，體現自身價值，學生內心非常自豪、有成就感。

能體驗到學習成就感的學生，更容易激發學習的熱情，而形成學習的良性循環。對于成績不是很好的學生，教師要設置較低的任務，在沒有感覺到學習挫敗感的情況下，去獲得學習成就感，教師和小組內其他成員也可以通過對這些學生的肯定、鼓勵，提高其成就感。

學生幫助別人學習獲得成就感，再次證明了小組合作學習形式其存在的合理性。

7.興趣需要

“為了理想，我努力學好現在知識”，各個學習程度的學生存在差異，“優生”更能夠為了理想而付出行動，“差生”則是有理想，鮮有行動

“我覺得學習知識很有趣”，初一學習知識的樂趣最高，初二和初三，“優生”在學習知識時，比“差生”更能感覺到學習樂趣。

“優生”相對其他程度學生更能感覺到知識的用處。實用性是促進學生學習的又一因素。

8.學習方法

學生在總結適合自己的學習方法上，做得不是很好，“差生”在這方面做得比“優生”更差。總結一套適合自己的學習方法非常重要。

“我確保下次上該課之前，該課程上節課的內容已經掌握”，“優生”在鞏固原有知識方面遠比“差生”好。養成良好的學習習慣對學習非常重要。

9.歸因方法

不同的歸因會產生不同的行為。歸因有三個維度：內部可控因素如努力，內部不可控因素如智力，外部不可控因素如運氣。內部可控因素的歸因是積極的，需要被引導。

“成績沒考好，我認為是”，學生的歸因以“自己不夠認真，不夠努力”為主，“基礎差，能力差，不夠聰明”的歸因在部分“差生”中出現，還有少數歸因于“班級風氣不好”、“他人（小組內其他同學不幫助、家長文化低不重視我的學習）”。不同學習程度的學生歸因有差異，“優生”更傾向于歸因于努力，教給“差生”更積極的歸因方法很重要。

10.學習方式

“我最喜歡的學習方式”，是“合作學習”、“獨自學習”。不同程度的學生喜好的學習方式不一樣，“差生”更喜歡“教師講授”和“合作”學習。

（二）與教師相關的因素

1.教師教學

“老師課上的精講點撥速度”，整體上是適合學生學習的，這個對學生的學習不構成威脅。

在小組合作學習中，教師的精講點撥是非常重要的。學生認為教師的教學條理清晰、通俗易懂、言簡意賅。

“老師課上留給學生的預習時間是否夠用”，大多數學生能夠在規定的時間內完成預習任務，但隨著年級的增加，課堂預習任務的完成率降低。“我能聽懂小組同學講解的內容”，年級越高，學習越差，越少有人能聽懂小組同學講解的內容，教師的精講點撥、學生的基礎非常重要。

在“有親和力的老師的課”上，不同程度的學生表現相似，一般都表現為：學習興趣濃厚、精力集中思維活躍、在自我表現和講解知識時更為大膽發揮。

在“嚴肅老師的課”上，大部分學生比較認真，不敢有松懈，也有學生緊張害怕，思維僵化，令有一些差生上什么課表現都一樣。

從以上兩項調查看出，教師的人格魅力對學生的學習有一定影響，嚴肅而不失親和力，是教師教學的最好狀態。

教師的講課速度、教學風格、人格魅力對學生的學習有影響，但這種影響是適當的，不同程度的學生對這些影響表現出的差異不大。

而學習知識難度、學生預習程度、學生理解知識程度對學習有影響，也就是說，學生原本的知識基礎，對學生的學習影響是非常大的。

2.師生關系

“我與老師的關系”，整體上看，學生的學習和師生關系是呈正比關系，“優生” 與老師的關系更好，而“差生”與老師的關系相對差些。

“老師對我的期望能激勵我學習”，這被證明是正確的，老師的期望越高，學生的學習動力越強。

師生關系對學生學習影響很大，建立良好的師生關系是學生學習的一個重要條件。

（三）家庭環境調研結果及分析

1.家庭情況

三十中學生的家庭經濟水平中等，學生的生活基本上是安定的，在生活中沒有太大或太頻繁的搬遷、轉學或其它事件，整體上學生的家庭是和諧、溫馨的。

2.父母情況

學生父母關系基本上都挺好，在三十中，父母關系不是影響到學生學習的主要因素。三十中學生家長的學歷分布以初中和高中為主，學歷低的家長，學生學習成績相對差。

“差生”的父母相對于“優生”的父母要更忙碌一些，他們對孩子及其學習的關心要少，忙碌的工作帶來的對孩子較少的關心，影響到學生的學習。

3.父母對孩子的教育情況

家長的教育方式與學生的學習有很大關系。對學習不好的學生采用更多的是放任自流、強制專權和嬌縱溺愛的教育方式。

為了更好的了解教育方式對學生學習的影響，以下從父母“對孩子的尊重”、“與孩子的溝通”、“對孩子的看法”、“對孩子的期望”方面進行分析，調查顯示，更能尊重孩子，更能有效跟孩子溝通，更能積極的看待孩子，對孩子給予正確期望的父母，其子女的學習也更好。這說明，更科學民主的教育方式對學習很重要。

是否上補習班不是影響學生學習的重要因素，“優生”上補習班的頻率并不比其他學生高。

但是，參加補習班的學生在學習上會有一定收獲，是否參加補習班要依學生個人需要和家庭經濟情況而定。

在家庭維度調查，父母對孩子的教育方式，對孩子的關心程度對學生學習有很大影響。

五、總結與建議

（一）總結

個人、學校、家庭、社會是對學生學習產生影響的四大因素，影響最大的是個人因素，其次是學校，家庭因素也很重要。

在個人因素里，學生原有的知識基礎；學生的意志力、自控力、責任感、好勝心；學生的學習習慣、學習方法等，這些因素對學習非常重要。

在學校因素里，班級氛圍、同學關系、師生關系、教學風格對學習產生影響。

在家庭因素里，父母對孩子的教養方式，父母對孩子的關心程度，對學生學習影響很大。

社會環境對學生也有影響，但是相比其它因素，它的直接影響力較小。

（二）建議

根據以上調查，提出以下針對性的建議：

1.在教學上的建議

（1）夯實學生基礎

不扎實的知識基礎，使學習不好的學生在課前預習、小組講解和理解新知識上都存在困難。奧蘇貝爾在教育心理學中提出“先行組織者”概念。

為了降低學習難度，提高學習有效性，在學生預習知識前，教師要將與預習知識相關的先前知識提煉出來，給學生講解或重新溫習。

（2）提供優質高效的精講點撥

學生非常重視小組合作中教師的精講點撥環節，好的精講點撥能起到畫龍點睛的作用。教師一定要精心選擇和組織每節課的精講內容。

（3）利用學生好勝心，進行適度競賽

無論是成績好還是差的學生，都有很強的好勝心理，通過競爭可以激發學生學習動機，但競爭要有一定原則，競爭對手要相當或略高于自己，競爭項目不能太難，否則不見成效。

（4）保護學生的學習熱情

初一新生進入一個新環境，希望重新開始，熱情高漲，上進心十足，教師要利用這個時機并維持學生這種積極狀態，用積極發展的眼睛看待學生，切忌以過去預測未來，一棒打死學生。

（5）積極開展“優”幫“困”活動

“差生”基礎差，他們最需要的是學習上的幫助，“優生”基礎好，有能力幫助別人，調查也顯示幫助別人能提高自己，積極開展“優”幫“困”活動，能夠一舉兩得，合作雙贏。

（6）重視學習方法，培養學習習慣

教學上要重視學習方法的學習，也要養成學生好的學習習慣，讓習慣成自然，好的學習習慣在形成之初需要堅強的意志力，這需要教師的監督。

（7）引導學生積極歸因

歸因不同，學習行為不同，教師要引導學生朝著積極的方向去總結自己成功或失敗的原因。成功了是自己運氣好，失敗了是自己能力差、運氣差，這些歸因都不利于學生學習。教師要引導學生將原因歸結為自己可控制可改變的因素，比如努力。

（8）巧用遷移促學習

年級越低，興趣在學習中的作用越大。高年級“優生”學習更多靠自我管理，“差生”學習靠興趣。對于這些以興趣為學習動機的學生，教師要巧妙利用遷移的作用，促進其學習。比如，利用某生愛辦黑板報的特點，通過教師的引導使其慢慢愛漢字、愛文學、愛閱讀或是愛某一學科或專業。

（9）繼續推進小組合作學習

上述調查已經說明了小組合作學習的有效性，在采用該學習方式的同時，注意解決一些問題，比如小組凝聚力、小組文化建設、小組內同學之間的關系處理、預習難度和時間、老師精講點撥的時間和內容等。

2.在管理上的建議

（1）加強班級管理

該年齡段學生容易受周圍環境的影響，而學習較差的學生自我管理能力較差，所以要加強班級管理，班級氛圍對學生學習影響非常大。班主任要努力建成一支課堂紀律好、班級凝聚力強、學習氛圍濃厚、學生上進心強、同學之間互幫互助的優秀班集體隊伍，這是學生學習最重要的環境。

（2）加強學生自我管理

學習差的學生一般自我管理能力較差，學習需要別人督促來完成，教師要注重學生從他律到自律的養成，尤其要加強對“差生”的管理，在逐步形成正確學習習慣的時候，放手進行自我管理。

（3）制定明確的奮斗目標

學生有理想有目標，但是沒有行動。為了將理想變成現實，讓學生制定一個長遠目標，再制定各個階段要完成的小目標，要求學生每天都有自己的任務計劃，每天看到自己的進步，這樣的成就感會激勵學生更加努力。

3.在思想上的建議

（1）加強學生意志力培養

堅強的意志力是學生學習非常重要的影響因素，年級越高，它的作用越大。在日常生活學習中，校方和家長可以通過讓學生參加各種活動或聽各種故事演講提高其意志力。

（2）給予“差生”溫暖和自信

“差生”比其他學生更少自信，他們一般是不被抱有希望、不被關注的對象，有問題不敢問，怕被指責和嘲笑，內容聽不懂，新課講不好，影響小組整體表現，致使與小組成員處不好關系，這一系列的心理都對學生本身造成了負擔，更影響了學習。

解決這個問題，必須解決老師、同學對“差生”的看法和態度問題，真正形成一視同仁，平等友好的合作關系，對“差生”給予更多寬容、理解和幫助。

（3）提供平等的表現機會，增強成就感

學生的成就感都很強，幫助了別人都感到自身價值而自豪，其積極性自然也會提高。在班級里，教師就應該給予每個學生，尤其是成就感低的“差生”更多表現的機會，比如擔任某一職務，讓其意識到自身價值，周圍老師同學要通過真誠的鼓勵增加這種成就感。

（4）給學生以期望，不要輕易放棄任何一個

學生有個這樣的現象：別人對他放棄容易導致他對自己放棄，最后自暴自棄。皮格馬利翁效應證實了教師期望給學生帶來的影響，為此，老師、父母要相信每一個學生，給予他們期望的眼神、言語或行動，不應該放棄學生，也不該聯合對抗壓制學生，這會讓學生更加失望和自暴自棄。