高校國貿專業創新型人才培養模式探析

傅海霞

(山東輕工業學院商學院，山東濟南250353)

創新型人才，是指具有創新性思維、能夠創造性地解決問題的人才。高校承擔著培養創新型人才的重任，但是，在高等教育日益大眾化的今天，就業對大學的導向性作用更強，學生的個人成才意識和競爭意識更強烈。這些因素客觀上與創新型人才培養不相適應，功利性的學習動機正在沖擊著高等教育，大學人才培養的理念和能力面臨著嚴峻挑戰。因此研究創新型人才的培養就顯得格外重要，本文以高校國貿專業為例，對創新型人才的培養進行探討。

一、高校國貿專業人才培養模式現狀

當前社會對外經貿人才的需求是多層次的，既需要具有實戰經驗的跟單員、單證員，又需要理論基礎扎實的外貿業務員，還需要從事外貿業務管理和研究的高級人才。因此，高校外經貿人才培養也應具有層次性。高職高專院校主要以培養外貿業務跟單員、單證員為主，應用型本科院校以培養外貿業務員為主，研究型大學主要培養外貿業務管理和研究的高級專門人才。由此，高職高專學校、應用型本科院校和研究型大學應有不同定位，但當前我國各高等院校的培養模式趨同化嚴重。原因在于所有本科院校國貿專業人才模式均基于教育部全日制高等學校4年制本科培養計劃要求(1998年頒布的國家教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》)，該培養計劃在十幾年前制定，適應當時的中國精英教育模式，其培養目標與當前研究型大學的本科生培養目標接近。但同十幾年前相比，我國的對外貿易形勢發生了巨大變化，此外，我國高等教育已從精英教育轉向大眾教育，顯然十幾年前的培養計劃與現實有較大差距。

目前，我國高校國貿專業的課程主要依據該計劃的要求設置，骨干課程包括:宏觀經濟學、微觀經濟學、國際經濟學、政治經濟學、計量經濟學、世界經濟概論、國際貿易理論與實務、國際金融、國際結算、貨幣銀行學、財政學、會計學、統計學等，主要實踐性教學環節包括認識實習、社會調查、專業實習、畢業實習等。該課程體系由通識基礎課程、專業基礎課程、專業課程和實踐教學環節4大基礎模塊和分階段、漸進式教學安排組成，每一類課程占總學時的比例也作出了相應規定。

這種教學體系使得各院校在教學內容、課程設置上千篇一律，很難做出調整，培養的學生也是千人一面，缺乏層次性和創新性。

二、高校國貿專業現有人才培養模式存在的問題

1.人才培養目標趨同

近年來，國際貿易專業已成為我國大專院校的熱門專業之一。2004年全國有370多所本科院校開設了國貿專業，并且是28個財經、工商管理類本科專業中招生學校和招生人數最多的專業之一，但這370多所高校在教學計劃、課程設置和培養目標等方面都存在趨同現象，缺乏人才培養的特色和層次性，嚴重缺乏針對新時期主流用人單位和主導進出口產品特點的應用型國貿人才的培養。只有極個別高校有針對性地培養特定行業的國貿人才，如東華大學在國貿專業開設了紡織商品學課程等，有針對性地培養紡織出口行業的國貿人才。

2.實踐教學效果差

高等教育中的一個重要環節是實踐，工、醫科如此，文、理學科亦概莫能外。雖然我國的大學尤其是重點大學，從來沒有缺少過實踐環節，但是與西方發達國家的大學生相比，我國學生在解決實際問題以及創新能力方面存在較大差距。產生差距的原因是多方面的，“被動實踐”應是其中的重要原因。

被動實踐是指實踐的對象、方法、程序等關鍵要素都是由老師制定的，學生在老師規定的框架中，沿著老師制定的路線去完成實踐任務。學生缺少與此相對的“主動實踐”。主動實踐是讓學生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環節，包括對象的確定、方法的制定以及問題質疑、分析總結等。在主動實踐的過程中，學生的質疑力、觀察力、協同力等素質都能得到培養。主動實踐能力的培養并非只是在課程實習、畢業設計這樣的典型實踐環節中，即使是在非典型的實踐環節中，甚至在基礎科目的學習環節中，其理念也應是相通的。

3.評價體系不科學

評價體系是高等教育的導向和指揮棒。目前我國大學的評價體系中存在一些阻礙學生創新能力培養的因素，比如錄取學生的標準單一。當前高校錄取學生的標準基本上依據高考分數，而考試分數僅表現了學生學習基礎或專業知識的一種能力，無法體現其創新能力或者潛在的創新能力。大學期間，高校對學生學習效果的判斷主要依據的還是考試分數，實際上，在一些發達國家，學生的課程作業在最終考核中占很大分量。完成好課程作業需要學生具有豐富的想象力及扎實的專業知識基礎，學生經常在這種環境中學習和思考，其創新能力自然有所提高。

4.外語交流能力缺乏

外語是重要的交際工具，但現在很多國貿專業畢業生跨語言文化交流能力偏弱，難以應對復雜的國際經貿環境。除了少數綜合型重點高校的國貿專業外，許多高校國貿專業畢業生的外語交流能力還停留在簡單閱讀階段，“聾子外語”、“啞巴外語”的情況仍十分普遍。

三、優化國貿專業創新型人才培養模式的建議

1.應對不同高校的人才培養目標進行準確定位

我國教育主管部門應根據新時期國貿人才的需求變化，對不同層次高校(綜合性重點高校、一般本科和高職高專院校)的人才培養目標進行準確定位，綜合型重點高校要側重培養研究型、創新型和復合型高級人才，諸如國貿理論，國貿政策、法規，WTO規則等方面的研究型、創新型人才;維護公平貿易、實施貿易救濟、跨國投資經營等方面的復合型人才。一般本科和高職高專院校主要培養針對不同進出口行業、不同工作崗位的應用型人才，適應新時期主流用人單位對國貿人才的需求。

2.明確學生未來的職業崗位，確立崗位群

高校要對國貿專業的學生明確將來的職業崗位，確定每個崗位的能力要求和從業要求，確立對應職業崗位的職業考證項目，并把資格證書的取得作為檢驗人才培養質量是否達標的重要參考。國貿專業的畢業生面臨的崗位群主要有外貿單證員、外貿業務員、報檢員、報關員、貨代業務員。可以細分為三大崗位群，即單證崗位群(包括單證員、報檢員、報關員)、貨代崗位群、業務崗位群。為滿足證、學融通的需求，國貿專業可設立諸如國際商務單證員、報關員資格考試、電子商務師等社會化考證及培訓點。

3.構建普通教育與專業教育平衡的課程體系

創新型人才發展的基礎在于個性的和諧、全面、自由發展。因此，為了培養創新型人才，學校應建立一個內容廣泛的課程體系，實現普通教育與專業教育的平衡。哈佛大學為了克服大學教育過分專業化的傾向實施普通教育的核心課程，包括7大類、11個領域。學生必須在11個領域的核心課程中的8個離主攻方向最遠的領域各選一門課程。反觀我國本科生教育課程，仍然存在著過分專業化的傾向，國貿專業亦是如此。加強普通教育課程，提高專業教育課程的質量和水平，應是今后改革的方向。

4.完善教學評價制度

在教學評價方面可以借鑒美國大學的一些做法。美國大學教學方法多樣，除了講授、討論以外，還將項目研究、個案研究、小組學習、口頭交流、書面交流、實踐鍛煉、野外旅行、班級討論、客座教授講學、個人或小組匯報等教學方法引入教學過程。與此同時，教學評價方法也隨著教學方法的要求而日益多樣化。除了期中考試、期終考試、考勤等傳統方式以外，還有同學評價、研究報告與匯報等多種新方式。

5.營造有利于創新型人才培養的校園環境

培養創新型人才，不能只注重知識和能力，同時還要注重創新人格的養成。創新人格是科學的世界觀、正確的方法論和堅韌不拔的毅力等眾多非智力因素的有機結合，是創新型人才表現出的整體精神面貌。沒有創新人格，人的創新潛能很難充分發揮。創新人格的培養與校園環境緊密相連，為了培養創新型人才，世界主要大學都強調學術自由，營造健康向上的校園文化環境;充分利用大學豐富的資源，開展豐富多彩的課外活動，為學生提供發展的空間;通過寄宿制和導師制，在學習態度、價值觀念和生活目標等方面對學生施以潛移默化的影響。我們可以借鑒國外的經驗，以制度的形式，鼓勵教學自由、研究自由和學習自由，使大學成為自由探索高深學問的場所。

6.大力培養雙語教師，積極開展雙語教學

國貿專業是國際通用性、外向性較強專業，而我國高校國貿專業大多采用漢語授課，英語教學一般僅限于英語課，這樣就出現了專業課和外語課教學脫節，培養出的人才往往是單一的，懂專業的不懂外語，懂外語的專業不行，而企業在招聘時對學生的要求是既要熟練運用外語進行國際洽談，又要用外語處理國貿業務，采用雙語教學可以把專業知識與外語融合在一起，有利于培養出既有豐富的專業知識，又有較高的外語水平，精通WTO規則的復合型、國際型人才，滿足企業對國貿特色人才的需求。教師是教學工作的核心，教師素質的高低直接決定了教學的質量，雙語教學的實施離不開高素質的教師，目前很多學校對于雙語教學都非常重視，有的學校還會選派一些教師去國外進行短期培訓。但是，雙語教學的師資培養不應該是間斷的，可以在平時組織一些培訓班和討論會等，要求所有上雙語課的教師參加，一方面交流經驗，另一方面也提供英語對話的環境;也可以定期聘請一些國外的學者對雙語教學的教師進行培訓。

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