“風險投資學”課程教學中項目教學法的運用研究

魯釗陽

(西南政法大學a.經濟學院;b.法學博士后流動站，重慶401120)

十八大報告明確指出:努力辦好人民滿意的教育，必須深化教育領域的改革，穩步提升教育的質量，大力培養學生的創新精神。對于學生創新精神的培育，不僅需要重視課堂教育，還需要重視課外鍛煉。項目教學法作為課堂教育中經常被采用的一種教學方法，因其自身的獨特優勢而備受親睞，其在風險投資學實際課堂教學中也被廣泛使用。

一 風險投資學課程教學中運用項目教學法的意義

理論上來講，風險投資學作為金融學專業的重要課程，對于拓展學生的視野，提高學生的動手能力，培育學生的創新精神具有顯著的促進作用。要有效達成風險投資學的教學目標，必須高度重視教學方法的選擇。以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的項目教學法的采用，對于達成風險投資學教學目標具有非常重要的意義。

1.運用項目教學法可以增強學生學習理論知識的興趣

風險投資學主要包括投資風險運作原理、風險投資的運作要素和風險投資運作機制等，每一部分的內容都會涉及到枯燥的專業知識的講解。對重慶市內開設風險投資學的部分高校進行調研發現，風險投資學多是金融學專業高年級開設的課程，與大一、大二學生相比，大三、大四學生更多的是開始考慮個人未來發展問題，或就業，或考研，對于風險投資學的學習有所放松;要有效達成風險投資學的教學目標，必須改變過去傳統的教學方法，要高度重視學生學習理論知識的興趣。項目教學法的采用，不僅要求學生掌握專業基礎知識，還要求學生自己動手，這有利于學生將理論與實踐相結合，增強學習理論知識的興趣。

2.運用項目教學法可以有效提升學生的實際動手能力

項目教學法的顯著特征之一就是“以學生為主體”，要求學生根據教師所提供的材料，獨立或以小組的形式完成相應的項目設計;一般來說，這些項目都是屬于實務性的，與學生今后所從事的工作聯系極為密切。比如，風險投資學課程中風險投資方案的設計，就要求學生綜合運用所學的專業知識，設計出具體的投資方案，不僅要確保所設計的方案科學可行，投資能夠獲利，還要求在方案設計過程中提出有效規避風險的具體舉措，這對于學生實際動手能力的提高具有顯著的促進作用。從目前重慶市開設有金融學專業的高校來看，金融學專業畢業生的主要出路是到金融機構從事實務工作，除四大國有銀行外，其他金融機構培訓體系均有待進一步完善，新進員工如果自身動手能力不強，很難在較短的時間內適應工作，發展自然也會受到限制。項目教學法的采用，能夠有效提升學生的實際動手能力;特別是對于大三、大四的學生來說，考慮到各自實際工作問題，他們一般都會認真完成相關項目的設計，能夠在較短時期內提升自己動手能力。

3.運用項目教學法可以拓展學生綜合運用知識的潛力

從金融學專業學生的整體知識體系來看，大一、大二更多地學習公共基礎課程，而大三、大四則會較多地涉及到專業基礎課，專業基礎課絕大多數都是建立在公共基礎課程基礎之上，沒有扎實的公共課基礎，專業基礎課很難學好。以風險投資學為例，學好這門課程要求學生較為全面地掌握諸如會計學、財務管理學等課程的基本知識，做任何一個投資方案，都會涉及到投資成本－收益分析，涉及到風險研判、規避等問題。也就是說，學好風險投資學，需要綜合運用以前所學的專業知識。在運用項目教學法來講授風險投資學課程時，需要幫助學生回顧以前所學的會計學、財務管理學等課程的知識，在必要的時候，還會涉及到經濟法、稅法等課程知識，而這些課程一些院校金融學專業開設得較少，這就要求學生自己去學習。很顯然，項目教學法的運用，不僅可以幫助學生綜合回顧以前所學的諸多專業知識，還可以鼓勵學生自學、拓展知識視野，提高綜合運用知識的潛力。

二 風險投資學課堂教學中項目教學法運用存在的問題

在風險投資學課堂教學中運用項目教學法，理論上是能夠增強學生學習理論知識的興趣、提升學生的實際動手能力，拓展學生綜合運用知識的能力，但是，受多方面原因的影響和制約，風險投資學課堂教學中項目教學法的運用仍存在不少問題。

1.項目選擇的科學合理性直接關系實際教學效果

項目教學法的運用能否取得實際教學效果、達成教學目標，關鍵取決于項目選擇的科學合理性。科學合理的項目，不僅能夠調動學生學習的積極性，有利于將學生所學的知識連貫起來，還可以引導學生拓展綜合運用知識的潛力。從目前的實際情況來看，風險投資學教學中項目教學法的運用主要存在以下幾個方面的問題:一是所選擇的項目過時。如銀監會頒布的“三辦一指”已經成為當前金融機構在審貸方面的重要依據，相應地，在風險投資學課程中采用項目教學法時，教師在提供輔助材料給學生，讓學生設計風險投資方案及規避風險時，應該充分考慮到這一點。如果繼續按照過去的辦法，提供過時的輔助材料、實施相應的項目教學法，不僅不會取得實際教學成果，還會誤導學生。二是所選擇的項目所涵蓋的知識點不夠。風險投資學主要是為大三、大四的學生開設的，學生大一、大二已學習了基礎課程，教師在選擇項目的過程中應該清楚這一點，盡可能地提供能夠有效地將不同知識點串聯起來的項目，只有如此才能夠有效達成教學目標。三是所選擇的項目脫離中國的實際情況。目前，普通高校金融學專業本科畢業生絕大多數是在國內金融機構就業，實施項目教學法時，應盡可能提供與中國實際緊密相關的項目讓學生去設計。從重慶市內開設風險投資學課程的高校來看，雖然項目教學法被廣泛采用，但是，項目過時、項目涵蓋知識點較少、項目脫離中國實際問題較為嚴重，能夠與時俱進提供項目并有效實施項目教學法的不多。

2.教師引導的藝術性直接關系實際教學效果

項目教學法的實施，雖然是“以學生為主體”，但不能忽視教師的引導作用;項目教學法的采用，能否達成教學目標，教師在其中所起的作用是不可忽視的。從某種意義上來說，教師引導的藝術性直接關系實際教學效果。從目前重慶市內開設有風險投資學課程的高校來看，教師采用項目教學法的過程中，在教師引導方面存在下述不足:一是教師提供了有關項目的輔助材料，采取放羊式管理，任由學生自己去做，引導力度不夠。現在高校教師的教學科研壓力普遍較大，將有關項目的輔助材料給學生，定期進行檢查的教師較少，相當部分是在規定的期限內直接檢查;受檢查力度不夠的影響，部分學生偷工減料，項目教學法的實施效果大打折扣。二是教師在提供有關項目輔助材料的同時，也將答案(方案的具體設計)一并提供給學生，難以有效地讓學生真正在動手的過程中掌握知識。項目教學法的顯著特征是“以學生為中心”，如果在將有關項目的輔助材料給學生的同時也將答案(方案的具體設計)一并提供給學生，難保學生會在課后盡心盡力地去動手設計項目方案。三是雖然風險投資學對學生的動手能力有要求，但有些老師意識不到這一點，在實際教學過程中直接忽視項目教學法的采用，依舊采用傳統的課堂講授方式只講授理論知識［1－3］。

3.學生的能動性直接關系實際教學效果

“以學生為主體”是項目教學法的顯著特征，也就是說，學生能否積極主動參與到項目中來，是極為關鍵的，學生應付的話，項目教學法實施成效絕對會大打折扣。從重慶市內開設有風險投資學的金融學專業來看，目前的學生90 后成為主力，受社會風氣及個人成長環境的影響，部分學生學習態度不端正，對自身認識不夠，對項目教學法參與度不高，甚至部分學生抱著“搭便車”的心態來對待教師安排的項目設計，“不勞而獲”的風氣在少數學生中流行。特別是風險投資學的一些經典項目設計，不僅要求學生全面系統地復習以前所學的專業知識，還要求學生及時查閱最新文獻，主動學習課外知識，一些能動性較差的學生往往無法按照教師的具體要求去設計項目，自然也就無法學習到項目設計過程中的相關知識，實際教學成果也就會打折扣，教學目標也就無法達成。

三 風險投資學課堂教學中科學運用項目教學法的對策

在風險投資學課堂教學中科學有效地運用項目教學法，不僅需要確保項目的選擇科學可行、教師教學方法科學有效，還要求充分調動學生的主觀能動性;只有將三者有機結合，才可能有效達成風險投資學的教學目標，切實有效地提高學生的動手能力，培育學生的創新精神。

1.項目選擇力求科學可行

項目選擇的科學可行性直接關系到風險投資學課堂教學中項目教學法運用的實際成效。從目前實際情況來看，要達成風險投資學教學目標，在實施項目教學法過程中，特別需要重視對項目的選擇。第一，考慮到風險投資學是金融學專業學生必修的重要課程，要確保項目選擇的科學可行性，可以嘗試跨校合作的方式來選擇項目。雖然相當部分高校都開設了金融學專業，但是，在具體人才培養模式方面有所側重，不同的學校可以發揮自身的優勢，通過跨校合作來實現項目選擇的優化。第二，可以充分發揮兼職本科生導師的作用，借助兼職本科生導師的力量，強化風險投資學課堂教學中項目的選擇。從目前國內高校實際情況來看，本科生導師制在相當部分高校推行，而兼職的本科生導師主要來自校外，多是工作經驗豐富的實務者;要運用項目教學法上好風險投資學，可以通過與兼職本科生導師的交流溝通，甚至可以讓來自實務界的導師推薦一些高質量的項目。第三，可以有效引導高校教師到實務界掛職鍛煉，提高教師自身的素質，為更科學更合理更有效的項目的選擇創造條件。當前相當部分高校教師理論知識豐富，實踐經驗極為欠缺，即便是講授風險投資學的教師，相當部分也是沒有任何實踐經驗的，無法獲取運用項目教學法所需要的有關項目材料，應該鼓勵講授帶實務性質課程的教師外出掛職鍛煉，增強實踐經驗［4－5］。

2.教師教學方法應該科學有效

教學是“教”與“學”的互動過程，“學”的實際成效在很大程度上會受“教”的影響;要在風險投資學課堂教學中科學有效地實施項目教學法，教師的“教”應該科學有效。比如，教師在運用項目教學法講授風險投資學課程時，可以引導學生搜索相關精品課程網站，竭力獲取新知識;教師可以將有關項目的材料交給學生后，定期組織課堂討論，監督學生按照教學目標穩步提升自身動手能力;教師可以組織團隊學習，讓學生們互通有無，通過交流、溝通互相信息，共同進步、共同提高;教師可以在課后定期與學生見面，及時解決學生在設計項目過程中可能遇到的各種問題，有效引導學生按照既定教學目標前進，竭力提升學生的動手能力，培育學生的創新精神;教師還可以通過讓學生參與評價的方式，對具體負責實施項目設計的不同小組之間進行比較，通過對比，讓學生認識到自己在設計項目過程中的長處和不足;此外，教師還可以采用多樣化的教學技術，如果是以學校附近的項目為例的話，可以組織學生實地考察，通過實地考察強化對項目的認識，從而設計出更科學合理的方案;在實際運用項目教學法的過程中，除了傳統的讓學生用PPT 上臺講解以外，還可以通過嘗試本科生兼職導師與學生小組互動的方式來設計方案［6］。

3.充分發揮學生主觀能動性，強化學生的參與意識

學生主觀能動性的發揮直接關系到項目教學法的實際成效。要全面發揮學生的主觀能動性，高效地運用項目教學法，強化學生的參與意識，需要以學生為中心，以學生的現實利益為調動學生主觀能動性的重要杠桿。比如，可以嘗試改革風險投資學的考核方式，將學生設計出來的項目作為考核學生的重要依據，改變過去單純通過試卷考核學生的方式，甚至可以嘗試給予每個班級項目設計前3 名的同學免考權利;鼓勵學生根據個人就業的基本意向，自由組合、自主設計項目，并提交相應的項目方案。再比如，還可以聯合學校的學生社團，將風險投資學的項目設計置于全校范圍內，舉行項目設計大賽，通過金融學本科專業與非金融學專業學生之間的互動、對比，更好地激發學生的參與意識;還可以嘗試鼓勵學生與家長之間的互動，為項目教學法的有效實施創造條件，鼓勵部分學生在家長的幫助下設計出高質量的項目方案。

［1］江 捷.美國大學多樣化教學方法的分析與啟示［J］.教學研究，2012，35(2):20 －22.

［2］張安富.改革教學方法，探索研究型教學［J］.中國大學教學，2012(1):65 －67.

［3］鄭建英.應用型本科教育的發展研究［J］.教育與職業，2012(9):176 －177.

［4］梁中賢.討論法:不僅僅是一種教學方法［J］.中國高教研究，2012(1):104 －106.

［5］潘亞兒.基于項目課程的教師課堂教學質量評估指標設計［J］.教育與職業，2012(11):75 －76.

［6］魯釗陽.高校選修課教學中存在的問題、原因及對策［J］.教育評論，2012(6):72 －74.