高職院校鐵路行業英語校本教材開發探索

伍帥英，周啟強

(1.湖南高速鐵路職業技術學院外語教研室，湖南衡陽421001;2.湖南科技大學瀟湘學院，湖南湘潭411201)

隨著高鐵技術的發展，中國鐵路總公司組建后，“十二五”后三年至少還要完成鐵路建設投資1.3萬億元，投產新線2萬多公里。鐵路行業需要既懂專業又具備職業英語素質的技能型人才，為鐵路的可持續發展提供可靠的人力資源。在此背景下，鐵路職業院校開設行業英語。優秀的行業英語教材開發成功是行業英語教學的關鍵因素之一。教學理念的更新和教學模式的探索是開發行業英語教材的基石。編寫隊伍中既要有熟悉行業各個崗位的工作職責和工作流程的專業教師和現場專家，還要有優秀語言能力的英語教師。

一 校本教材現狀分析

職業院校主要是培養學生的職業綜合能力。英語是一門文化基礎課，要真正為專業課服務是開發行業英語教材所必須思考的問題。根據鐵路職業院校英語教學特點和高職各鐵路專業學生學習實際，為適應新時期教學改革，鐵路行業英語校本教材的編寫工作應從教材現狀分析入手，探索教材構想，設計適合新時期鐵路專業的行業英語教材。

(一)教材編寫理念

教材是知識的載體、媒介，是教學活動的重要來源，是師生教學的橋梁和紐帶。很多的行業英語教材編寫依舊采用“語法+翻譯”的方式，無法培養學生真正的職業語言交流能力。所編行業英語教材沒有對現實的崗位工作進行認真的分析、研究，教學內容脫離實際應用，難以使英語語言技能完全融合到工作內容中，教材存在的弊端就是對知識和能力要求不夠全面。2005年11月國務院頒發的《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出，職業教材以應用為主，以工作過程為導向，開發編寫符合學生認知，具有職教特色的教材。編寫校本教材內容時要與就業需求聯系，從專業的角度學英語，從專業中挖掘英語教學內容，提高學生在職場中英語應用的能力。

(二)教材內容

教材內容與專業前沿缺乏緊密銜接，不適應現在生產和生活的實際，從而導致學生的知識結構和能力結構與就業崗位規定的標準不符。教材內容深度偏難，實用性不強。高職學生在學業上很難精益求精，承受學業負擔的能力不強。因此，行業英語教材在每一單元內容的量上，如課堂教學內容、課后練習或拓展訓練內容，要盡量適中，語言文字要簡單。在一定的理論知識前提下，對專業操作描述力求做到簡潔明了。

(三)教材編寫隊伍

目前，行業英語教材大多還是以學校外語教師編寫為主，缺少行業專家的參與。外語教師雖然具備良好的語言功底和語言教學理念，教學經驗豐富，但缺乏職業教育經歷和從業經驗，也缺乏對崗位工作職責、流程、從業人員的要求和行業發展狀況的了解。從而分裂了行業英語教學內容與崗位工作之間的聯系，造成教師難教、學生難學、厭學狀況。師資沒有職業教育的基礎，在教學方式和方法上還沿襲著原來的本科教學模式，編寫的校本教材更多是濃縮本科或大專教材［1］。因此，高職行業英語教材應由英語教師、專業教師、現場專家共同編寫完成。英語教師擁有扎實的、豐富的教學經驗和文字功底，專業教師和現場專家了解行業標準，可提供具體案例，三者結合，既了解專業技術的要求，也有利于編寫符合職業院校教學規律和規范要求的教材［2］。

二 校本教材構想

高職院校學生的英語基礎較差，學習英語的積極性不高，教學效果受到影響。隨著我國職業教育和高速鐵路的不斷發展，為滿足鐵路各崗位技能的需要和學生多元發展及不斷提高整體素質的需要，必須做到因材施教，更好地配合專業課學習，提高學生文化綜合素質與應用能力。為此，我們組織本校英語教師和各專業專任教師，聽取現場專家的建議，共同編寫符合鐵路各崗位需要及特點的鐵路行業英語校本教材。

(一)教材編寫特點

高職教育以培養技術型人才為目標。職業院校所培養的學生工作在生產、服務、技術、管理的第一線，學校的職業教育就是以就業為導向。結合各鐵路專業課程的理論和實踐研究，編寫適合高職鐵路各專業學生的校本行業英語教材應該具有以下特點。

1.實用性。學生在中學階段已學習日常交際英語。進入職業院校后，要運用英語來談論簡單的專業知識。學校開設行業英語，要求學生在未來的職業中運用英語，堅持職業教育的“夠用為度”、“學以致用”的教學理念。由于高職學生的英語基礎相對薄弱，因此不適合使用市面上的“專業英語”教材，需要開發適合鐵路高職各專業學生學習的行業英語教材。所選內容要符合鐵路專業發展的職業要求，能培養學生的職業能力，使學生能學以致用。在鐵路行業英語教材的編寫過程中，內容設計要緊密圍繞職業環境展開，學習和討論的話題與特定的職業場景相關，運用任務型交際，如情景對話。采用“工學結合”的思想指導教材編寫是實用性的需求。

2.層次性。根據就業崗位和對英語能力的需求，以英語知識點為依托將專業課的通識內容貫穿始終。在開發行業英語校本教材的過程中，在不同項目的教學中，注重英語學科知識體系的相對完整與統一，增加層次性。每一單元甚至于每節課都能體現由易到難，由表及里、由淺入深地歸納英語基礎知識及相關專業知識，控制深度和廣度，針對不同層次的學生，使每個學生通過對教材的學習，不僅應用英語能力得到發展，職業能力也能相應提高，還能獲得持續學習所需的基礎理論，真正實現因材施教。

3.綜合性。隨著信息技術的發展，學生需求和社會需求發生了變化，教材內容要靈活更新，多元化教材才能滿足學生對英語學習的需求，激發學生的學習興趣。多媒體教學常常應用教學中，電化教學把豐富的信息綜合化，師生可看到直觀的教學演示。教材內容必須具有典型性，行業英語的教材內容應精煉、實用，能緊密結合職業崗位，體現新技術、新產品、新工藝和新設備的信息，甚至有一定的前瞻性，以滿足學生本行業前沿科學的學習以及實踐需求。教材的綜合性應該是在設定的職業情境下，依據范文材料進行聽、說、讀、寫、譯的單項技能訓練或綜合技能訓練，學生可就專業領域中的某個事物進行簡單的英語交流，以培養學生在專業領域中的英語交際能力。教材內容要能反映鐵路建設、經濟、技術的行業性特點，使學生熟悉科技英語文體，提高閱讀能力。

(二)教材結構

在實際需求的基礎上，結合行業英語的特點和學生的英語水平，對學生將從事的鐵路各專業相關工作崗位進行廣泛調研，深入分析學生將來會遇到的交際情景。教學內容的選取要具有時代性，教學上便于操作。依據學生的英語水平，加強詞匯和口語的練習，增加閱讀材料，拓寬知識面，加強學生在英語聽、說、讀、譯等方面的基本技能訓練［3］。

根據前期的調查和與專任教師、現場專家的交流，我們決定編寫一本適合本校鐵路專業的行業英語教材——《鐵路行業英語教程》。教學內容傾向于實用性和針對性，體現職業領域，強調能力訓練。教材的框架為12個單元，分別是高速鐵路、城際鐵路、地鐵、輕軌、鐵路軌道、鐵路道岔、鐵路信號、鐵道車輛、電氣化鐵路、中國鐵路客運、中國鐵路貨運、鐵路通信技術，最后還有附錄:鐵路專業詞匯。教學單元根據各專業課程所需而確定。每個專業課時不同，教師可根據需要選擇單元進行授課。

行業英語教材的編排是按學習情境設計。學生通過想象、口述、圖形等手段獲取知識，創設情境有利于激發學生的學習興趣，有利于學生按照知識產生的脈絡準確把握學習內容，有利于學生思維的發展。

鐵路職業院校學生畢業后主要從事線路工、橋隧工、信號工、鐵路司機、接觸網工、高鐵乘務員等工作。學習情境應該與知識內容相聯系，根據鐵路專業學生的特點，按照學習情境編排適合鐵路職業院校學生的行業英語教材，提高學生的職業能力。在每個單元中，都設定有學生的學習目標，使學生和教師在使用本書時有明確的學習方向。表1是《鐵路行業英語》學習情境結構表，分別列明書中12個單元也就是12個學習情境的學習目標。

《鐵路行業英語》校本教材是為湖南高速鐵路職業技術學院的公共英語教學改革而編寫。基本涵蓋鐵路各專業相通的鐵路知識，包括運輸、工務、電務、車輛的基本概念和基礎知識以及鐵路專業各種常用的名詞術語。每個單元都圍繞一個學習目標進行英語聽、說、讀、寫的訓練。選擇教材內容時，各專業可將通識的鐵路知識與各自專業特有鐵路知識相結合。前4個單元是各鐵路專業通用，后8個單元可依自身專業特色進行內容選取，把語言和專業知識緊密結合，兼顧培養語言知識和職業能力，奠定學生未來職業的發展。

所編教材在每個單元的第一部分編排Warm up(導入)部分。用中文簡單說明本單元的專業基礎知識，使學生能預先了解，便于其課前查閱相關技術資料或請教專業教師。第二部分是Dialogue(對話)。目的是使學生在工作環境下對某個事物能進行簡單描述或對某個操作進行簡單說明。專業知識融入到專業英語詞匯、句法以及語法的練習中，從而避免學習專業知識的枯燥，并調動學生開口說英語的積極性，進一步實現英語教學的交際性和功能性。第三部分為Reading(閱讀)。此部分是精讀部分，選材來源于多方面，充分利用鐵路新聞報道、技術資料和網絡媒體渠道。有維基百科網站英文版以及其他專業網站、China Daily(中國日報)、國內出版的各種專業書籍等，將鐵路專業知識與英語教學相結合拓寬教學視野。課文有單詞和詞組介紹、專業術語、難點注釋等部分，強調鐵路專業詞匯的應用，有助學生在獲得專業知識的同時提高英語水平，使兩者得到有效的結合。第四部分是練習。設計練習部分是為了鞏固學生對此單元知識的掌握程度。專業詞匯是練習的基礎，這是需要掌握的基本科技詞匯知識。練習形式多樣化，有中英文互譯;有根據課文內容填寫專業詞匯;有加入專業詞匯而進行的口語練習，還有就所學課文回答問題。第五部分是Supplementary Reading(補充閱讀)。所選題材與同一單元內容相關，可作為本單元專業知識的拓展，語言簡單易懂。如表2所示。在教學過程中，各種任務的設計是師生互動的源泉，使用鐵路行業英語教材，目的是希望學生在學習專業知識的同時，也提高應用英語的能力。

表1 學習情境結構

表2 單元結構表

三 結語

行業英語需要和其他專業基礎知識相互融合。根據高職學生和教師需求，整合現有教材的內容編寫教材，在與企業合作中不斷完善和修訂，能滿足不同專業學生的需要，在英語教學中滲透行業知識，在虛擬的工作情境下運用英語對專業知識進行簡單描述，能培養學生語言交流和運用的能力。

［1］江文國.淺議高職院校行業英語教材的開發［J］.考試周刊，2011(83):25.

［2］劉昕子.高職高專物流英語教材實證研究與開發策略［J］.學術探討，2011(5):392-394.

［3］譚碧云.高職高專土木工程專業英語教材建設探討［J］.廣東水利電力職業技術學院學報，2011，9(1):64-68.

［4］耿 悅.專業英語教材編寫研究［J］.吉林省教育學院學報，2010，26(1):39-40.