略論探究式教學改革的體系建設

孫 煒

(北京師范大學珠海分校不動產學院，廣東珠海519085)

在“授人以魚，不如授之以漁”教育理念的指導下，高校普遍開展了提高課堂教學質量、培養創新性人才、提高大學生自學能力和認知思維的課堂教學改革。從傳統的以教師為核心的講授式學習轉變為以學生為中心的自主探究式學習，無疑是一種挑戰，更是與新形勢下人才培養目標相契合的教學進步。教學的實踐也證明了其強大的生命力，它有著與傳統滿堂灌式教學所無法取代的優越性:自由、獨立、開放。但現實存在的一些問題也不容忽視，即，雖然探究式教學能夠培養和提高學生“捕魚”的本領，但難成氣候。實際的情況是，課堂教學仍以教師的“教”為主，離真正的以學生的“學”為主的教學模式還有很大的差距。

一 從傳統教學到探究式教學面臨的問題

(一)教學管理制度的僵化

目前，高校的教學管理制度仍然是按照傳統的以教師完整、系統地傳授知識為主要出發點而設計的，對教師教學進度的安排、教學計劃的設計提出了明確的要求，教師須按照教學進度執行教學計劃并接受教學管理部門的檢查，以此考核教師的教學紀律。這種以傳授知識為中心的進度安排及相應的教學管控與以培養學生學習能力為核心的教學目標是不相適應的。以學生的學為核心的課堂要求學生學會，而不是教師教完教學計劃的內容，因此，探究式的課堂教學必然充滿彈性。然而遺憾的是，從目前制度設計的角度看，既有的教學管理模式阻礙了教師教學改革的積極性。如果不能從宏觀上革新教學管理制度，只是一味要求教師進行教學革新，是很難奏效的。

(二)教學制度保障的欠缺

進行探究式教學，制度上要有破有立，應該從制度建設的角度去促進和保障教學革新。例如，在德國，校系兩級管理部門會簽訂合同書，以保證教學目標的實現及落實時間計劃，以此對教學單位及教師進行考核。而目前很多高校對教師教學革新的要求主要停留在鼓勵、建議的階段，尚沒有與之相匹配的教學管理及幫扶制度使探究式改革變成具體的任務。因此，教師沒有壓力與動力。

(三)教學面臨的實際困難

在高等教育由精英走向大眾化之后，大學的辦學規模快速擴張，大學招生人數日益增多，教學資源日趨稀缺，教學班規模普遍偏大，教師數量不足，生師比嚴重失衡，教師的教學任務日益繁重，課堂組織有較大困難，難以實施以小班授課為佳的探究式教學，更難做到因才施教。

(四)教師自身的原因

教師在層次上有很大差別。新任教師對課堂教學還較為陌生，自身尚屬于學習適應期，在此階段，教師對這種教學方式的駕馭能力顯然遠遠不夠。而長期從事教學的教師又往往滿足現狀，缺乏銳意進取的精神，教師“自我中心”的頑固性和長期沿襲傳統的惰性非常強，因此，用現代教育理念去改造和戰勝傳統教育觀念還很艱難，主要在于教學改革沒有首先改變教師自身。實踐探究給教師提供了學習別人和對比自己的機會，也提供了認識自己和認識學生的機會。教師改變自己，主要是在實踐探究中學習，總結自己的經驗，也學習別人的經驗，包括向學生學習。能在實踐探究中學習，就能在實踐探究中提高，改變“自我中心”，實現“自我發展”［1］。因此，探究實踐是師生共同進步的雙贏舉措，這也恰恰從另一個層面反映了教師不積極實踐探究改革的深層次心理:擔心水平有限，擔心影響學生對自己的評價，擔心教學失敗。

(五)認識上的誤區

“魚”與“漁”的爭論有失偏頗，在此問題上定位不準，思想不統一。

其一，片面認為探究式教學就是老師少講或不講。在很多情況下，并不是教師講多少的問題，而是探究的份量絕不僅僅只限于課堂上的幾十分鐘，還有很多堂前和堂后的工作與探究式教學密不可分。比如，堂前的預習，教會學生為什么預習、預習什么、怎么預習;課后閱讀名著、做讀書筆記、寫調研論文、小組合作討論等;參與教師科研、學科興趣小組等第二課堂;試卷變革、考試改革等等，這些都屬于探究式的革新教學，它不再僅僅體現在課堂上要減少教師講授的比重這樣比較膚淺的認識上。

其二，片面認為探究就是讓學生討論，所以對學生討論提出了很多擔心:一是讓學生討論，可能學生不著邊際，與其這樣浪費時間，不如直接講授更有效率;二是認為學生缺乏自學能力，看不懂教材，難以完成教學任務;三是認為學生知識儲備有限，讓他們自己探討，只是瞎說一氣;四是改革后學生考試成績如何保證。之所以有這樣的認識，源于教師對大學學習的認識不到位以及根深蒂固的以考試為核心檢驗學生學習好壞的教育思想。大學學習應該具備三個層面:一要了解知識(魚)，二要知曉獲取知識的方法和途徑(漁)，三要超越和創新知識(逾)，只有這樣，才能培養學生獨立之人格、自由之精神，也才是大學教育的本旨。所以，(學生)討論不過是一種促進探究式教學的手段，并不意味著探究就等同于學生討論。真正要做到的是獨立思考，合作探究。自己能解決的問題不需要小組討論，討論的是自己解決不了的、存在爭議的、有疑問待協商的。如果學生的討論不能體現獨立的思考，討論就失去了意義。

二 從探究式教學到有效探究式教學面臨的問題

利用探究的模式達到有效教學的目的根植于我們對人才培養目標的深度認知，有了這個認識，才能在實踐中探索究竟探究什么、如何探究。所以，實施探究不是目的，取得人才培養的成效才是根本。由此，要避免為了探究而探究，對傳統講授完全否定;要避免盲目移植探究經驗，忽略了不同地區、不同年級、不同專業學生的學習實情和學習需求，必須要探索適宜的、極具個性的、富有特色的教學模式，避免千篇一律。要認識到，即便是這堂課成功了，也未必保證下次還有效，探究永遠是動態的，對探究本身就要恒久探究。所以，從實施探究式課改到真正發揮探究的成效還有很大的距離，它對教師、學生及教學管理部門都提出了新的要求。探究是否真正有效究其根本在于如何評價，這涉及到幾個層面:

(一)如何評價教師

評價教師教得好不好，首當其沖的評價主體必須是學生，因此，目前以學生評教分值為主、督導及同行評價為輔的評價框架是合適的。問題在于，評價的內容應當是什么?是評教師的“教”，還是學生的“學”?目前只評教師的表現，沒有評價學生自己的收獲。例如，教師自身教學理念的革新和為之付出的努力，其實就是學生要學習的內容之一，諸如此類，在評教內容里根本沒有涉及。

(二)如何評價學生

目前，學生學得好不好的評價指標就是考試成績。評教體系里完全忽視了對學生的評價，包括教師對學生的評價以及學生的自評。當然，學生對教師的評價也間接反映了學生的“成績”，學生感覺自己學得很差，也會歸咎于教師一部分或大部分責任。但評價體系里對這一關鍵主體評價的缺位，的確是不容忽視的重要問題。因此，設計對學生的綜合評價，是檢驗探究式課改的核心，這種評價直接關系著學生的成長及成才。

(三)如何評價課堂

教師與學生完成教與學的關鍵地點是課堂，對課堂效率的評價應該是除以教師和學生為主體的評價外另一個不能忽略的重要物質要素。什么樣的課堂是高效的課堂，怎樣引導高效課堂教學，應該是評價體系中必備的專題。

三 建設有效探究支持體系的幾點思考

要真正實現探究式課堂教學改革光憑教師的主觀努力是不夠的，必須從體系上構建與新教學模式相匹配的教學管理制度，重點抓好三個環節，以落實提高人才培養質量的目標。

首先，抓好宣傳建設。要從思想上真正認識到革新的必要性和重要性，深刻認識到社會變遷、國際競爭、產業結構調整、政治經濟體制改革等對高等教育人才培養提出的新要求。只有教學管理部門和教職工從思想上高度重視，才是有效實施革新的重要一步。因此，有效的宣傳建設很重要。

其次，抓好制度建設，強調建立管理與服務并重的教學制度體系。把重點放到建設科學的評價機制上，進行效果管理。改革目前平面的、單一的評價體系，建立起時空立體多維的評價機制，以評促教，并建立暢通的反饋、交流路徑。這里，主要把握四個關鍵方面:(1)以學生的“學”評價教師的“教”。評教體系的設計要體現學生的主體地位，通過學生自評從而間接評價教師，如，學生自我評估:通過該課程的學習，在世界觀及價值觀、學習態度、思維能力、學習能力、創造性等等方面有哪些提高、改善，這些都應進入評教的內容，并且是考察教師教學效果的重要指標。(2)以學生多樣化的成績評價課堂教學改革的成效。以學生參與教學活動的熱情、完成作業的質量、從事科研活動的深度、廣度、數量，發表論文的質量與數量、考研的比例、就業的質量(尤其是若干年后工作的層次)等多方面綜合評價課改的整體效果。(3)評價還要體現時空特點，具有可持續發展的能力。除對在校生進行短期效果評價外，建立起一套畢業學生的中長期反饋機制以深化課堂教學改革是大有裨益的，避免教學過分強調眼前效果，忽視遠期效果。(4)在教學質量管理上，不能僅有學校內部評價、教師與學生的自我評價，還要開辟專門的教學評估市場，由教研部門或獨立于教育行政部門之外的中介組織、專業評估機構定期或不定期地對學校教學質量進行隨機的專項檢查與測評，并以適當方式反饋給學校。

任何制度的設計都不應該是為管理而管理，而是重在幫助學校與教師建立和完善內在的自我約束機制，從而將外在的教學管理制度轉化為教師個人的自覺行為，因而，要從傳統治理模式的思維中解放出來，探索高效的教學幫扶體系和平臺建設。一方面，可以解決教師在教學革新中面臨的諸多困難，如技術、資金、時間支持等等各種問題，另一方面，可以起到推廣、交流經驗的作用。教學管理制度應該剛柔并濟，最大化教師的教改自覺自愿。

最后，有效探究的實施必須落實到課堂教學這個中心環節，因此，課堂建設應是落腳點。課堂建設的內容包括創設探究情景(提出問題)、優選探究方向(分析問題)、參與探究過程(解決問題)、把握探究成果(應用鞏固)、拓展探究活動(發展智能)。教師只對核心問題、疑難問題和思路方法進行精講。以落后學生學會為重點組織課堂，抓兩頭，促中間。不講進度，只要目標，人人學會才是目標。

除此之外，對探究式改革還要進一步深化認識:學生僅會捕魚是不夠的，還要學會做魚，不僅會做魚，還要會吃魚，這樣才能真正滿足成長所需的營養。

［1］張崇善.探究式:課堂教學改革之理想選擇［J］.教育理論與實踐，2001(11):39-42.