教育需要真實——以《白楊》課堂教學實錄為例

曾惠芳

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭411201)

案例:

一個秋日的上午，我們走進了某小學五年級的語文課堂，教師正在講授新課標人教版五年級下冊第三課《白楊》:

“樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’的柳的風韻，我們也瞻仰過‘大雪壓青松，青松挺且直’的松的雄姿，我們還遙望過‘墻角數枝梅，凌寒獨自開’的梅的倩影。本節課我們將一睹白楊的風姿。”

教師通過播放音樂《小白楊》，并在大屏幕上展示戈壁灘邊白楊樹的生動場景，帶領學生進入本堂課新內容的學習，同學們興致昂揚。

新授內容結束，教師提問鞏固本堂課知識點。

T:“同學們，白楊樹在最艱苦的環境中生長，象征著什么?”

S1:“白楊樹象征著正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命品質。”

T:“答得真好，白楊樹就像是衛士一樣在邊疆守衛祖國。那同學們長大后要怎么做呢?”

S2:“要像白楊樹一樣，到祖國最艱苦的環境中去，守衛在祖國的邊疆。”

案例分析:

教師教學必然具有教育性。西方有句名言:“教學永遠具有教育性。”而德國著名教育家赫爾巴特早在19世紀就提出了教育性教學的原則，這也是當代新課程改革所倡導的教學理念。根據新課程標準對教師觀的解讀，教師是促進學生發展并能進行教育性教學的研究者。也就是說，教師在進行教學的過程中需要發揮教師的積極性、主動性，以學生的需要為動力，促進學生的個性全面發展，并對學生進行啟發性、教育性的教學活動，這是教育過程必須遵循的基本原則之一。那么，這種教育性的教學除了需要促進學生的個性發展這種宏觀要求外，在微觀層面還缺點什么呢?那就是教育的真實性。

一 何謂教育的真實性

致力于探索教育真實性的部分學者認為，教育的真實性應該解釋為教育的管理、教育的內容和教育者之間的和諧一致，現象和本質一致;而另外一些學者，比如陜西師大的胡金木等學者則從人文社會學的角度把教育的真實性歸為“教育應該回歸生活”［1］。

教育的真實性是從哲學的角度對教育價值進行的一種分類，根據已有的社會條件和教育目的的基本理論所提出，關于教師在教育過程中涉及的相關理論，對學生有教育意義的事件，以及要求學生必須遵守的規則、具體行為都必須遵循社會現實的客觀規律，經得起時間的推敲和社會各界的認同，反映的是人們對教育的一種期望。簡言之，教育的真實性就是教育的基本內容要符合社會事實，經得起社會的考驗，并歸屬于教育的價值取向范疇。

美國實用主義哲學家杜威(1859 －1952)認為，教育的社會性功能就是主張“使個人特性與社會目的和價值協調起來”。［2］也就是說，這種個體的發展是受社會所處的環境以及個體與社會的關系所制約的。當我們的受教育者能夠與現在的社會和諧發展，相互促進，才是屬于教育活動的真實面。

案例中教師啟發學生長大后應該樹立怎樣的人生目標，學生答是要像白楊樹，到最艱苦的環境中去，守衛在祖國的邊疆。如果僅僅從課文主體內容來理解，當然，應該要像白楊樹一樣，在最艱苦的環境中也能生存，為了祖國的繁榮富強，長大后要鍛煉自己，扎根到祖國邊疆，這也正體現了這篇課文的情感態度與價值觀的目標教學;但是，若站在家長的角度，細想一下，家長也會和教師一樣用同樣的思想去教育孩子嗎?家長也希望自己的孩子要學習白楊樹的高貴品質，不怕環境艱苦，堅決扎根到祖國的邊疆去嗎?這一系列的問題，反映的是學校教育的本質與社會現實的不協調、不一致;反映的是教育的真實性，也正是教育研究者應該思考的問題。

二 中小學課堂教學真實性現狀

當前，隨著社會的飛速發展，我國新課程基礎教育改革進一步深入，變傳統應試教育為新理念的素質教育成為我國教育的必然趨勢。1999年，國家召開第三次全面教育工作會議，出臺了中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，成為當前推進素質教育的基本依據。全面貫徹素質教育，減輕學生的學習負擔，倡導快樂學習、自主學習、探究學習成為當前教育教學的主旋律。但目前中小學課堂教學的真實性現狀如下:

1.教師偏向傳統說教

關于新課改的三維教學目標的實施，大多數教師有自己的“苦衷”——工資勉強養活自己、辦公條件只有桌椅、生活還得另謀出路。空閑時間絕大多數用來琢磨怎樣生存，極少數注重在教學中滲入課程的情感目標與價值觀的教育。這種傾向的范圍較大，尤其是在農村教師這個范圍內，較偏向傳統說教。這是從教師教學的角度反映出教育所需要的真實。

2.學生陷入“雙軌逆向”教育

學生在校大多學習教材中一些“大公、無私、毫不利己、專門利人”的正直教育;而在家庭則接受更接近社會生活的“自我、利己、競爭意識”的現實教育。比如:在校教師教育學生要助人為樂，可孩子與家長一同上公交車時，多數孩子會快速搶占座位;還有些學生在校接受愛心教育，而某些家長就會找借口推拖捐款。這些現象讓學生明顯地覺察到，從學校學的知識和他們所了解的現實社會有著明顯的差別，而這些差別也會對學生今后的學習和成長產生深遠的影響。

3.傳統教學模式占比重

在基礎教育新課改實施過程中，上自教育行政部門，下至學校普通教師，都認定新課程教育理念——改變傳統的應試教育模式，但是在對教學效果進行檢驗和評定時，卻有偏重考試排名之嫌，自然，教師就會多注重考試內容的教學，而忽視學生學習能力的培養，影響年輕一代的全面發展。

三 課堂教學脫離現實的成因

透過問題的現狀才能看出其本質。為什么當前的課堂教學會出現如此多的不真實現象?有位大教育家這樣說，事實上，所有的社會問題都能歸結為一種教育問題，尤其是承載著國家未來希望的基礎教育，更是目前現狀的起點。一份關于某學科學習動機調查的數據顯示，“65.1%的學生認為自己努力學習不是由于本身對學習有興趣，更多的是升學、就業等其他方面的原因”［3］。學生學習沒興趣，源于課堂教學脫離現實，沒有引起學生內心的共鳴，其原因主要有以下幾方面。

1.教師思維局限于教學目標

思維是人類分析問題和解決問題的主要依據，更是主宰人性行為的控制系統。同樣，教師的思維也是主宰教師教學行為的控制中心。教師在教學過程中過于追求完成教學目標，追求培養學生理性思維的完美境界，較少注意學生所處的社會現實環境，與真實世界中人性思維相聯系，這種教學往往不利于培養出學生健康的人格和完整的品性。

2.學校教育與家庭教育不協調

學校教育所授知識與經驗不是孤立的，需要得到家庭教育的理解與支持，并與家庭教育所授知識協調、一致，學校教育源于社會現實生活，學校教育的價值取向蘊含于社會生活中。當始于社會生活之上的學校教育脫離社會現實，與家庭教育不協調時，這個教育環境對孩子的影響不可忽視。

3.考核機制不夠完善

基礎教育改革倡導的素質教育已經不是個新話題了，轟轟烈烈地推行了這么多年，但是對素質教育的考核評價機制仍然偏重考試排名，“穿新鞋，走老路”成為某些教育工作者茶余飯后的談資;教師雖然是課堂教學中的主要因素，但教師也是追隨“指揮棒”走的，因而現有的考核機制需要改進，需要完善。

四 課堂教育需要回歸真實

教育工作需要真實。因為教育工作影響的是千千萬萬的社會主義的建設者和接班人。真實性是教育工作的靈魂，而有靈魂的教育也應該是真實的、理智的、充滿深厚感情的。那么，我們怎樣才能實施真實的教育呢?從以上的種種社會現象中所產生的原因出發，我們可以從以下幾方面來籌謀對策。

1.制定合理的教育教學效果評價機制

目前的教育評價主要側重一元教育評價模式。“一元教育評價模式指的是在具體的教育評價活動中，以測驗成績為主要或唯一的衡量尺度的模式。”［4］可實際上，人的才智是多因素的結合體，絕不能僅僅用一種尺度去衡量或評價，這樣會限制部分人的積極性。所以，將教育教學效果的評價機制傾向于多元化，既有利于促進教師的工作積極性，也有利于促進學生的學習興趣。比如:有些教師所教學生的考試成績不是最優秀的，但是他教學的模式和教學的內容總能最吸引學生;還有些教師非常注重對學生探索性的思考和創新能力的培養。這些都是在教育教學中產生的亮點，可能會由于注重測試成績的評價而被遮蓋。

2.加強對教師隊伍的示范性素質培訓

正如俄國教育家加里寧所說:“教育者影響受教育者的不僅是所教的某些知識，還有他的行為、生活方式以及對日常現實的態度。”［5］教師在教學過程中所自然流露的思想、品德、學識、才能、言談舉止對學生個性發展的示范性和導向性的影響是潛移默化的、無處不在。教師的一個表情、一個動作、甚至一點點的關心都有可能產生深遠的影響。“許多研究表明，從幼兒園兒童到大學生，都有模仿教師各種生活習性的傾向。所以，無論教師是否意識到，自己的言談舉止、待人接物的處世方式都被學生視為榜樣，并竭力模仿。”［5］比如:班主任如果每天能在早晨7:30到校，那學生7:30 到校的會越來越多;如果教師能隨手撿起地上的垃圾，在下一次再看到有垃圾時，就會有學生在教師彎腰之前迅速收拾干凈。千萬注意反面例子的示范效應，教師的示范效應是不可小覷的一個因素。

3.爭取做到家校合一

“蘇霍姆林斯基曾說過，最完美的教育是學校與家庭的結合。”家長是與孩子接觸最親密的教育者，在孩子的心目中扮演著無可替代的支持者重要角色。教師在學校的教育如果能得到家長的支持和理解，形成家校共同教育的合力，將對孩子的發展影響深遠。但如果出現案例中的家長與教師的教育觀點相互矛盾的現象，那就是我們作為教育者應該思考的問題。其一，說明我們的教育者沒有站在家長的角度去教育孩子;其二，說明我們的教育目標有虛假的一面，讓孩子、讓家長對教育會有一些不良的看法。所以說，家長需與學校經常溝通，學校也應創造與家長多渠道溝通的條件，比如網絡、電話、家長會、家訪等等方式。家長和學校的教育站在同一觀點上，才有助于孩子形成統一的認識發展觀。

五 結 語

真實性是教育的靈魂。正如陶行知先生所說的那樣:“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人!”［6］實施教育的主要途徑就是學校教育，被美譽為“太陽底下塑造人類靈魂的工程師”的教師，作為學校教育的主要角色，理應最具有求真求實的本色［7］。只要抓住教育過程中“教師”這個主要矛盾，采用多元教育評價模式合理地評價教師的教學效果，強化教師自身的師德素養，并大量提供教師與家長的交流平臺，提倡教育的真實性就不會再是一紙空文。廣大辛勤教育者的真實和真心一定能為受教育者撐起一片真實的教育藍天!

［1］胡金木.僭越與劃界:還原一個真實的教育世界［J］.基礎教育，2012，9(5).

［2］杜 威.民主主義與教育［M］.王承緒，譯.北京:人民教育出版社，1980.

［3］鄧家金.部分農村中學生厭學化學原因分析及應對策略［D］.武漢:華中師范大學，2007.

［4］233 網校.《小學教育學》目前教育評價的問題與發展［EB/OL］.http://www.233.com/teacher/Edu/20060725/091859368.html，2006 －07 －25.

［5］樸泰洙，金哲華.教育學原理［M］.北京:科學出版社，2011.

［6］中央教育科學研究所.陶行知文選［M］.北京:教育出版社，1981.

［7］汪振德.教育需要真實［J］.教師新概念，2005(Z1).