淺談參與式教學法在《管理學原理》課程教學中的運用①

周 燕

(安徽大學管理學院，安徽合肥230601)

20世紀80年代，西方的參與式教學理念傳入中國。所謂參與式教學法，是指學生在明確的教學目標的指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的環境中，積極主動的、具有創造性的介入教學活動的每一個環節。它重在對學生學習習慣的培養，讓學生在合作氛圍中牢牢把握已有經驗進行再學習，從而達到探索方法、積累知識、掌握技能、開發思維、實踐能力、進行再創新。《管理學原理》是管理類各專業的基礎課，它是以管理活動及其規律為研究對象的，管理活動必然離不開實踐，而教學研究的結果又最終服務于管理實踐，因此它具有很強的應用性、綜合性、實踐性。《管理學原理》課程的教學目標是要求學生能理論聯系實際，在實踐中進一步學習并逐步提高綜合運用管理學原理及相關知識的能力。《管理學原理》課程的特點與傳統課堂理論教學法的抽象性、刻板性、教條性之間的沖突，使得高校對大學生管理技能與創新能力的培養變得非常困難，這其實是當前管理類專業課程教學的最大難點。因此，以切實提高學生創新能力的參與式教學模式改革勢在必行。

一 《管理學原理》課程教學中運用參與式教學法的必要性

1.參與式教學法能加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習積極性

根據管理心理學的觀點，內在激勵與外在激勵之間的關系是:(1)當外在激勵強而內在激勵弱時，學習變得乏味。(2)當外在激勵弱而內在激勵強時，學習變得有趣。(3)當內在激勵和外在激勵都弱時，學習變得索然無味。(4)當內在激勵和外在激勵均強時，學習變得引人入勝。參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。因此，參與式教學方法是一種以“學”為中心的合作式或協作式的教學方法，采用學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高其學習積極性。可見，這種“主動參與式學與教”的教學法是《管理學原理》課程改革的應然追求。

2.參與式教學方法能夠促進學生和教師之間的溝通，真正地做到教學相長

參與式教學的理論基礎包括合作學習論和建構主義理論兩個方面。合作學習是指學生通過組成小組或者團隊，通過有明確分工地合作來完成一定任務的學習。合作學習充分地尊重了學生的自主性，提高了學生的參與度，師生之間的溝通也從單向指導轉變為多向交流，這樣既可以使學生獲得更多的隱性知識，又可以真正地做到教學相長。建構主義學習理論認為，學習不是由教師向學生的簡單知識傳遞，而是學生通過親身體驗、摸索、頓悟來建構個體隱性知識體系。參與式教學就是學生在教師及“助學案”的引領下以積極的動機和學習態度，進行自主意義建構并獲得發展的全過程。因此，“有效學與教”是一種有效的教學策略，也是課堂上主體對話、共同參與的發展過程和結果。

3.有利于培養學生的綜合能力和素質，培養其開拓進取的積極心態

聯合國教科文組織將參與式教學方法歸納為:課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環境內練習生存技能、音頻或視頻活動等。這些教學形式本身充滿趣味性，并能與《管理學原理》課程特點很好的契合。通過采用多樣化的活動，學生會更容易的進入角色，自然而然的將學習行為轉化為學習習慣。此外，學生通過參與各種實踐活動也容易形成積極進取的學習心態，他們在獲得基礎知識和基本技能的過程中也潛移默化地形成良好的心理素質，樹立正確的價值觀，比如在“企業的社會責任及商業倫理”這一節課時可以安排兩組學生進行一場“現代企業是否需要履行社會責任”方面的大辯論，也可以讓學生分組去附近企業實地問卷調查，最終學生通過辯論或調查提高其自身的綜合素質。

二 參與式教學法在《管理學原理》課程教學中的實施流程

1.前期準備、明確目標

新學期伊始，教師可提前將教學目標、教學大綱、教學內容和自測試題都放到網絡平臺上。學生不一定全部課程都來聽，有些課程可以根據網上公布的提綱進行自學，還可以在網上進行自測，變“教學”為“先學后教”。

2.聯系實際、課堂導入

每次活動之前，教師可以聯系身邊實際，精選出“真實問題”，并利用網絡平臺提前給學生們安排好任務，學生會在這些任務的驅動下進行一些準備。然后，教師對于問題進行課堂導入，再引領學生學會合作學習。

3.合作探索、獲取新知

學生自由組合，進行分組。學生可以先在組內進行討論和探究，可以自由地發揮自己的見解和主張，同學之間很平等，毫不拘束，從而有效調動了學生探求知識的強烈愿望，以獲取新的知識。

4.實踐運用、更多體驗

組內同學利用課余時間在現實生活中實踐，比如應對專題“如何實現有效控制”，可以讓每組學生課后都去聯系相關企業，深入企業進行考察其不同的控制方法，每組學生要在考察中及時記錄、比較、討論方法的利弊、效果等等，在社會實踐中學生們定能獲得更多體驗。

5.展示成果，質疑討論

下一次課開始，可以讓每個小組學生上臺來展示他們學習到的新知或者實踐活動的主要過程和結果。展示的形式可以是板書展示、多媒體展示及展板展示等，但無論何種形式的展示，都需要附以學生們的口頭講解。臺下的每位學生都是臺上學生的“評判員”，若有疑惑，可以自由的起來質疑，由臺上學生作答。當然，臺上學生在講解的過程中，也可以將心中疑惑說出，并與臺下學生和老師共同討論。

6.點撥引導、解惑釋疑

在學生展示活動結束后，教師要及時地進行評價。如果學生們的確存有很難解決的問題，教師此時還需及時點撥引導，也許這才是學生們最需要的，他們自然也會做得認真聽講，極大的節約學習時間并提高教學質量。

7.歸納鞏固、拓展訓練

整個活動結束之后，教師要求每組都要圍繞所研究的專題進行反思和匯總，并提交專題報告或科研論文。教師可留下一些探索性問題或提供相關鏈接，鼓勵其進行后續學習及科研，進一步拓展其能力。最后，教師還要布置和安排好下一次課堂及課后活動。

三 運用參與式教學法進行《管理學原理》課程教學時應注意的問題

1.教師應及時轉變觀念并做好充分的專題準備

參與式教學法，提倡的是“合作式學習”、“以學生為中心”以及“主動參與式學與教”。在教學目標上，教師應以培養學生合作參與能力、建構知識能力、解決問題能力為目的。在教學觀念上，教師應變知識的“單向傳授”為“雙向互動”;變“填鴨式教學”為“民主協商式教學”。在此，教師不再是“學術權威”，而僅僅扮演一個引導者的角色。此外，參與式教學法對教師能力提出了更高的要求，為了真正地做到“共同推進教學”，教師往往需要投入更多，要“在教中學”、“在參與中學會教”。為了隨時應對學生可能提出的棘手問題，教師應事先做好充分的專題準備。在學生們討論不夠充分時，教師要善于鼓勵學生，刺激出不同思想的碰撞;而在學生們有爭議的情況下，教師應有能力將討論不斷推進，因此，教師一定要具備設計問題、引導討論的能力。

2.學生應有多元、靈活的思維方式

傳統的兩極對立思維方式是一種非此即彼的線性思維方式。然而，現實的管理活動是沒有標準答案的，在《管理學原理》的教學中，若一味的對學生采用傳統的填鴨式理論教學就容易使其將管理問題簡單化、形式化、絕對化，從而影響其日后對管理實際問題的判斷。在采用參與式教學過程之前，學生就應轉換其思維方式。在參與式教學過程中，學生應學會去多角度、多側面的思考和解決問題，比如在案例教學中，學生應多想幾個“為什么”，“如果這樣我該怎樣應對”等問題。參與式教學法能讓學生在主動的探索中體會創新的快樂，這樣更有利于培養學生思維的靈活性，而且能培養學生的應變能力，并使其始終保持著探求未知的興趣。

3.《管理學原理》的考核形式應更多樣化

一直以來，《管理學原理》作為一門必修課，考試形式為閉卷筆試，考試內容較為固定，但試卷往往只能檢驗出學生對基礎知識的記憶情況，根本無法檢測學生的綜合能力。在這種考核形式下，學生會認為平時學習“認不認真一個樣”，期末考試前背一下筆記就能得到高分了，因此，學生平時的投入度不高。在運用參與式教學法時，若要取得預期的教學效果，考試方式應隨之發生改變。考試可采用閉卷、開卷相結合，考試方法采取筆試、口試、實踐等多種方法;在成績評定上，應降低期末成績的權重，增大平時成績的權重，學生在每一個活動中的表現都應計入其平時成績之中。

4.高校應完善實踐教學的社會支撐體系，推進產學研協同創新

高校應構建開放式辦學模式，大力支持實踐教學改革。高校應完善實踐教學的社會支撐體系，比如建立穩定的校外實習基地，在《管理學原理》的實踐教學中，學生應積極參加社會實踐活動，通過深入企業進行考察、調查、參與企業咨詢等方式來豐富實踐教學。再如，可以通過創建大學科技園，促進高校與企業等單位之間的長期合作，提高產學研之間的充分溝通和信息流動、搭建知識協同的平臺，共同推進產學研協同創新。高校可聘請企業的管理者進行學術講座和任教，讓學生與成功人士近距離的交流與對話;高校還可以選派教師和大學生到這些企業參與實際工作、參加管理實訓、與企業合作培養應用型創新人才，增強其對企業的感性認識，這些將有利于企業的隱性知識向大學的轉移與共享，從而不斷提升高校的創新能力。

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