地理教師的課堂駕馭能力——一堂課例引發的思考

江蘇省蘇州高新區第一中學（215011） 張偉明

【課例回放】

去年在校內隨堂聽一位青年教師的課，內容是人教版必修1“水資源的合理利用”，課堂后期進入到課本“活動”題，材料如下：“在新疆吐魯番地區，當地的人們開挖地下渠道，引冰川積雪融水發展灌溉農業，建立了舉世聞名的坎兒井工程。隨著人口增加和農田面積擴大，坎兒井暴露出供水量小、工程量大的缺點，于是人們越來越多地開挖機井，利用地下水。有些人擔心長此以往，可能會導致地下水枯竭、土地荒漠化等危害。從水資源可持續利用的角度，以吐魯番地區的水資源利用為例，說一說如何解決水資源的供需矛盾。”因為班上學生都來自新疆（內地新疆高中班學生），教師先讓一名來自吐魯番的學生簡要介紹了坎兒井，為課堂研討營造出良好的氛圍，隨后展開簡短討論，學生的回答和補充也都讓教師很是滿意，課堂氣氛相當活躍。忽然一位同學舉手發言：“其實坎兒井水不用也是浪費。”一句話引起同學滿堂大笑。這位學生似乎還想說些什么，教師微笑著示意他坐下，師生一起進行歸納總結。

【課后探討】

課后交流中，就這“意料之外”的課堂細節聽取這位教師當時處理的想法。他說：吐魯番地區生產生活用水嚴重缺乏，坎兒井水全部用了還不夠，還在打機井取水，不用當然是浪費。為了避免不必要的“糾纏”，使課堂教學保持流暢，也就讓那位學生坐下了。于是基于我對坎兒井的了解和他進行進一步交流：一是立足于知識內容上，當今坎兒井面臨著一個非常尷尬的境況，那就是雖然夏季氣溫高而坎兒井相對流量較大，但生產建設和生活用水量更大，已不能滿足生產生活所需；冬季流量雖小，但因農業用水的極大減少而使流量有余，多余的水無法儲存，只能任其白白流走。因而這位學生的發言從某種角度上講不能說完全沒有道理，而顯出教師對坎兒井知識的了解不很全面。二是立足于課堂教學上，老師雖然沒有直接否定這一回答，但也沒有給同學繼續陳述的機會，沒能耐心傾聽，因而也就沒有發現隱藏其中并可能呈現的生成資源（后來我們找機會再與這名學生聊，知道他就來自吐魯番鄯善縣迪坎鄉農村，對坎兒井的了解源于其直接的生活經驗）。如果學生真的說出這個原因，并由此再引出“針對坎兒井這樣的現實，是否有辦法不讓冬季的坎兒井水白白流走？”這樣的話題，那自然也就會有意外的收獲，課堂會更加精彩。可見這位教師課堂教學處理尚顯粗糙，課堂駕馭能力有待于提高。

【啟迪思考】

字典上“駕馭”一詞有操縱、支配、管理、使用、控制等含義。課堂駕馭能力是指教師在課堂教學過程中采用技巧和方法調節課堂氣氛與學生心理情緒的能力，處理、觀察、組織調動學生學習的能力，基于課前教學設計進行適時調控，以保障實現課堂教學目標的能力，是教師綜合教學能力的體現。教師駕馭課堂的目的是使學生在心理上形成一致，在行為上目標統一。駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度，成竹在胸，充滿信心，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調度；能牢牢吸引住學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，出色地完成教育教學任務。而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出自信心不強、情緒低落、教學環節紊亂、缺乏系統性、應變能力差、不能調動學生參與積極性等缺陷。課堂駕馭能力是教師專業能力結構中的重要組成部分，對教學目標的實現和教學質量的保證起著非常重要的作用。

不同時代教育理念下的課堂駕馭能力有著不同的內涵。傳統教育理念下的課堂，課堂駕馭能力旨在于教師“駕控”，主要體現在教師帶領學生沿著備課設計“教”的途徑，以其教學經驗掌控課堂，避免學生偏離預設的軌道，順利完成教學任務，突出教師的“教”，充分體現出教師的主體地位。新課標理念下的課堂，課堂駕馭能力旨在于教師的“領馭”，更多地體現在教師通過對教學資源的整合重組，基于課前預設，“形成新的又具有連續性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現出動態生成的創新性質。”課堂依據預案但又跳出預案設計的框框，根據課堂教學實際，以其教學睿智，引導和幫助學生在學習中解決問題，突出學生的“學”。

在傳統教學方式中，課堂駕馭作為教師非常重要的能力之一，為廣大教育工作者所重視。在新課程標準背景下，隨著教學方式的變化，課堂由線性結構向非線性結構改變，對教師應對課堂變數、駕馭課堂教學進程的能力要求比以前更為增強。可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的一大關鍵。因此，教師在關注自身專業成長的過程中，致力于提升課堂駕馭能力這一老調，仍有重“談”之必需。

一、教師心里要有底氣

課堂駕馭能力的提高來自于教師淵博的地理專業知識與視野。“師者，所以傳道、授業、解惑也。”淵博的知識是教師完成授業、解惑的前提，自身沒有“一桶水”，何以給學生“一碗水”？在網絡時代的今天，學生獲取知識的途徑得到拓寬而呈現出多樣化，他們見識多，知識面廣，在課堂上時不時會問及一些問題，且不少問題能在短時間內聚焦學生的注意力。同時，隨著時代的發展，地理知識本身也在不斷更新。新課標下的地理是“有用的地理”，地理教學與生產生活實踐更加緊密，需要用地理知識來解決更多現實問題。新課標下的地理課堂，是以學生為主體的課堂，教學的一切都圍繞著學生的學而展開。過去是教師帶著教材走向學生，現在是教師帶著學生走向教材，今后是學生帶著教材上的問題走向教師。因而淵博的知識是新課標下教師服務課堂教學，更是駕馭課堂的保障。教師要樹立終身學習的理念，不斷學習專業新知識，還要關注學科以外的知識，熟悉本專業與社會、科技之間的密切關系，以豐富自己的知識儲備，優化知識結構，實現對自身專業理論的厚積、博觀和更新，形成一專多能的現代教育人才所需要的知識能力網絡。

上述課例中，這位青年教師顯然對坎兒井知識了解淺顯，對坎兒井在當今自然和社會經濟環境的發展變化下所面臨的新情況知之不多，因而聽不出學生問題中的“弦外之音”，沒能“放馬到花朵繽紛的小路上”而匆匆“收韁”。

二、教學預設要求精細

教師課堂駕馭能力的提高來自基于學情實際的精心預設。課程實施是確定性和不確定性的統一，其不確定性表明課程實施是一個動態生成的過程。沒有預設的課堂是粗放的課堂。有了精心的預設，才會有活躍的課堂，才會有精彩的生成。教師要對自己設計的問題的嚴密性反復推敲，從學生的角度思考在問答時可能會出現的各種情況，對每個問題所涉及到的種種答案作好充分準備，做到心中有數。成功的預設必然是基于學情實際，包括學生學業水平、生活經驗等方面。不同學校、不同班級，生源質量不同，其學業水平不同；不同學生，其生活經歷與經驗也有差異，這些差異甚至十分顯著。教師要細致分析新知與學生知識背景或生活經驗的關聯度，努力使其成為學生掌握新知的臺階和橋梁，讓學生的思維在“舊知固定點——新舊知識銜接點——新知延長點”上有序展開，使課堂教學效率和效果呈現出高效化。這種基于學情實際的精心預設，讓教師在走進課堂前就成竹在胸，對課堂的駕馭自然得心應手。

上述課例中，學生來自于新疆，其中一部分就來自于我國坎兒井最大分布地——吐魯番，他們對坎兒井現實的了解與理解極可能比我們教師更多、更深。教師對這一學情實際沒能進行更多更細的課前分析，這樣的學生所提出的問題與本地學生相比，因生活經驗知識的不同而肯定會有差異。

三、課堂教學要有靈氣

教師課堂駕馭能力的提高來自于教師豐富的教學經驗和靈動的教學智慧。蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧不在于能預見課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”教學過程是一個極具變化發展的動態過程，具有不可預見性，尤其是新課標下的課堂更具有諸多不確定性。新課標下的學習，已從原來的“重結果”向“重過程”轉變，使課堂教學成為一個活的、流動的過程，一個充滿著人的情感、有著審美要求以及不完全在“預料之中”的探險過程，這無疑給教師的課堂駕馭增加了難度，提出了更高的要求。首先，現代課堂需要教師豐富的課堂經驗，能夠從容應對各種意外情況。課堂經驗豐富的教師，既有較好的預見性，能預見具體教學內容在課堂教學過程中可能出現的諸多細節，并提前作出應對準備；又有良好的應變能力，能及時接收學生接受知識的反饋信息，弄清他們的希望與困難，并及時作出調整，或調整教學節奏、課堂預設，或轉換講解角度，面對課堂教學過程中出現的非預設問題能從容應對，冷靜處理。課堂經驗應是教師在長期的教學實踐過程中不斷積淀、總結、反思中得到提高的。其次，現代課堂需要教師的教學睿智。葉瀾教授指出，教師要“具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面臨的情境及時作出決定和選擇、調節教育行為的魅力……”現代課堂重思辨、重過程。課堂教學過程成為師生交往、相互探討的互動過程，在這樣的課堂中，思維的流動不是一味由教師流向學生，而是師生相互碰撞、師生相互接納、生生相互接納的過程。在這樣的教學氛圍中，課堂上隨時可能發生一些“意外”，需要教師以其敏銳的眼光和獨到的視角，去發現并在短時間內進行快速篩選，順勢轉變為課堂教學資源，促成課堂教學的生成，讓課堂因“放”而呈現非線性的精彩美妙，最終“收”到有效之果實，達到收放自如的境界。

上述課例中，這樣的思維“火花”已經閃現，卻因教師缺乏一雙“慧眼”，未能引領學生走上向未知方向挺進的旅程，錯失了一次讓火花“引爆”課堂、讓課堂走向精彩的絕好佳機。

四、教學交往要求和諧

教師課堂駕馭能力的提高來自于教師積極情感的感化。前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學校里，知識是不可能冷冰冰地毫無感情地從一個腦袋裝進另一個腦袋。”新課標下的地理課堂，是師生共為主體的課堂，教師要以開放、坦誠、真實、自然、謙遜的個人情感態度去贏得學生的信賴和歡迎，構建師生互相平等、互相尊重的和諧課堂。這種平等、尊重的情感，體現在諸多具體的教學細節之中，學生能從中真切地體味到。比如在設計和提出問題時，要使問題語句有積極的暗示，對學生有較高的預期，雖然學生還沒有思考、回答，但是可以認定他們能夠思考、回答得出來，表達出對他們已有知識、能力水平、學習態度的充分認可和信任，傳遞出對學生充分認可和信任的感情色彩。教師對學生的平等、尊重情感，能使學生在積極的心態下思維活躍，愿意參與并樂于參與課堂教學；也更能贏得學生的尊重，讓學生以情報情，反映在課堂上能循著教師的教學思路思維，從而有助于教師駕馭課堂。

【結語】

古希臘一位哲人說：頭腦不是一個可以灌注的容器，而是一個可以點燃的火把。怎樣把學生的腦用火把點燃起來，教師的課堂駕馭能力是關鍵之一。提高課堂駕馭能力是新課標下實施低負高效的有效教學的重要途徑和方法之一。在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系并努力發揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化、怎樣的新問題。這就要求我們每一個地理老師在新課標引領下，不斷提高自身專業知識水平，靜心潛心地工作，運用我們的教學機智，冷靜面對、正確引導，巧妙處理各種問題，在新課標教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。