將錯就錯 演繹精彩課堂

江蘇省洪澤縣第二中學（223100） 伏成云

將錯就錯 演繹精彩課堂

江蘇省洪澤縣第二中學（223100） 伏成云

常言說：聽過不如看過，看過不如做過，做過不如錯過。錯誤能啟迪思維，開悟心智。錯誤是人生的一筆財富，在課堂教學中錯誤也是一筆重要的資源，課堂可以因“錯”而精彩。不重視學生的錯誤資源是一種浪費。葉瀾教授說：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方式和思維方式、合作能力與質量、發(fā)表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情感方式的表達，都是教學過程中的生成性資源?！睂W生的學習錯誤是其思維的真實寫照，作為教師，應善于觀察、傾聽和利用學生的錯誤，甚至可以有意設下“陷阱”誘導學生犯錯；也可以教師本人故意犯錯，讓學生在糾錯、改錯過程中實現(xiàn)知識的更新，思維的創(chuàng)新，促進學生的全面發(fā)展。下面談談在地理課堂教學中如何利用學生的錯誤，來演繹精彩的課堂。

一、巧用認知錯誤，激起興趣

有些學生表現(xiàn)欲強，但因認知水平的局限性和知識結構的不完整而在回答問題時產生錯誤。此時就不妨順水推舟，尊重學生的思維成果，給學生留有思維的空間和時間，讓學生闡述自己的想法，滿足其自我實現(xiàn)的需要，從而激發(fā)其學習興趣進而激活課堂氣氛。例如在“城市的區(qū)位選擇”一節(jié)教學中，師生共同學習了氣候對城市區(qū)位的影響。一般來說，城市大多數(shù)分布在氣溫適宜，降水適度的地區(qū)。在學習完這一規(guī)律后，教師適時地拋出“氣候條件惡劣的地區(qū)沒有城市的分布”這一觀點。大多數(shù)學生都認為是正確的。他們認為氣溫、降水都不適宜人們的生活，所以沒有城市分布很正常。但少部分學生提出反對意見，他們認為許多同學忽視氣候對城市區(qū)位因素影響中的“大多數(shù)、一般來說”等前提條件，存在認知上的缺陷。他們反駁說：“氣候惡劣的荒漠干旱地區(qū)、高緯度寒冷地區(qū)、濕熱的熱帶雨林地區(qū)很少有城市的分布，但并非一個沒有。如拉薩等?！眱膳蓪W生爭論激烈，興趣盎然。

二、善用活動錯誤，激發(fā)探究

在地理教材中涉及大量的活動知識，它不僅要求學生善于動腦，許多活動還要求學生勤于動手，勇于探索、發(fā)現(xiàn)。然而錯誤在活動過程中是難以避免的，教師要因勢利導，善于運用活動中產生的錯誤激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其探究精神。從而實現(xiàn)錯誤的附加值，促進有效課堂的生成。例如“地球的運動”一節(jié)教學中，課標要求：“運用教具、學具，或通過計算機模擬，演示地球的自轉與公轉?！痹趯W完本節(jié)內容后，教師讓學生上講臺演示地球的公轉。學生在演示時出現(xiàn)了明顯的錯誤，地軸的指向不斷發(fā)生變化，不能始終保持不變的角度。教師適時的提問，如果按照你演示的地球公轉的情況，北半球可能永遠是夏季，南半球永遠是冬季，這可能嗎？學生回答不可能。那你的演示有錯誤的地方嗎？教師利用學生的錯誤演示，進行追問，促使學生回顧自己演示有哪些錯誤，探究錯誤的成因，找出解決的方法，激發(fā)學生探究的熱情。

三、活用解答錯誤，內化知識

在習題講評課中，學生在解答問題的過程中，所犯的一些錯誤往往具有普遍性和反復性。面對這些錯誤教師不能一味的灌輸正確答案，要引導學生從錯誤中找原因，讓學生尋求解決問題的辦法，經(jīng)歷“犯錯——反思——修改”的過程，把握自身的本質，深化對知識的理解，達到吃一塹長一智的目的。例如在學習了“經(jīng)緯線知識點”后，讓學生完成下面這道經(jīng)典習題：

某人從赤道以北40km處出發(fā)，依次向正南、正東、正北、正西各走100km，最終他位于出發(fā)點

A．原地 B．之東 C．之西 D．之北

本題不少同學會誤選A。他們認為朝東西各走100km可以相互抵消，朝南北各走100km也可以相互抵消，故認為應回到出發(fā)地，從而誤選了A。但通過反思，根據(jù)經(jīng)緯線的知識，我們知道：緯度差1°的兩地距離相等，都約為111km；而經(jīng)度差1°的兩地，距離并不等，它與所處緯度的余弦成正比。根據(jù)這一知識點，南北向的100km可以相互抵消，而在東西方向上的100km，由于所處的緯度不同，它們對應的經(jīng)度差卻不同，故不能相互抵消。所以，本題正確答案為B。

通過以上分析，學生加深了對經(jīng)緯線特點的理解，把相關的知識點同化到自己已有結構中去，深化了對知識的認識。

四、教師“誘導錯誤”，突破教學難點

除了從學生的錯誤出發(fā)，讓錯誤成為課堂教學的亮點外，教師還可以圍繞重點、難點、易錯點和盲點，精心創(chuàng)設一定的問題情境，誘導學生犯錯，暴露其知識的漏洞和思維的偏差，然后對癥下藥，突破難點。例如在學習“時區(qū)和日界線”的知識時，教師講述下面的事例：從前，在日界線四周發(fā)生了一件有趣的事情。某一年，有一艘客輪從西太平洋向東航行。航行途中海上起了大風，船體劇烈搖擺。這時，一位孕婦耐不住輪船的顛簸而臨產了。她先生下一個女嬰，5分鐘后船自西向東越過日界線，她又生下一個女嬰。結果，一對孿生姐妹先后降生。（百度http://blog．sina．com．cn/s/ blog_67d475bd0100w1rd．html）

教師提問：在出生的兩孩子中，誰是姐姐，誰是妹妹？學生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗肯定會回答：當然先出生的是姐姐，后出生的是妹妹了。隨后教師給出：后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天。這種罕見的情況，也只有在日界線兩側才會發(fā)生，巧妙的運用學生常識性的錯誤，突破了過日界線日期要發(fā)生變化這一難點。

五、教師故意犯錯，激活課堂

每個人都有好勝的心理，總希望找到別人的錯誤，來證明自己觀點的正確，學生也是如此，我們不妨利用學生的好勝心，在教學中故意犯錯，讓學生勝一回，使他們體驗到成功的喜悅，讓平淡無奇的課堂變得具有活力。例如在學習完“城市空間結構”一節(jié)，教師故意提出自己錯誤的觀點：“商業(yè)區(qū)都分布在市中心。”學生立即反駁：“老師你錯了，商業(yè)區(qū)不但分布在市中心，也分布在街道兩側。而且有的市中心并不是商業(yè)區(qū)?！闭n堂氣氛頓時活躍起來。

總之，一節(jié)真實的課堂，錯誤是難以避免的。無論是學生的錯誤還是教師的故意犯錯，都是寶貴的教學資源，如果我們在教學中能夠將錯就錯，我們的課堂將更五彩繽紛。

可24小時運行的太陽能發(fā)電站

就在西班牙塞維利亞的郊外，傲然聳立著一座大小如中等摩天樓的高塔，周圍環(huán)繞以一片覆蓋面積達185公頃的反射鏡。這些角度可調整的反射鏡被稱為定日鏡，其用途在于聚焦太陽的光線，使之折射到高塔頂端的中央接收器中，將整個發(fā)電站映照得猶如一座燈塔（見右圖）。但是，與常規(guī)的太陽能技術不同，這個發(fā)電站可以通宵運行。

吉瑪太陽能發(fā)電站是世界上第一個形成商業(yè)運行規(guī)模、可24小時全天供電的成功范例。它是通過對熔鹽的加熱來儲藏太陽能的。然后，這種熱量在白晝和天黑時刻被轉化成為電力。

“以前，樣機試驗工廠在設計上只考慮陽光普照時的發(fā)電可能?！泵绹鴩以偕茉磳嶒炇业母呒壒こ處煾窳懈辍じ窭倪~耶解釋說，“但是，吉瑪太陽能發(fā)電站不僅使用了大型儲罐來盛放熔鹽，還敷設了一個范圍非常大的定日鏡現(xiàn)場。所以，它會在陽光燦爛之際收集足夠的太陽能，供日落以后繼續(xù)發(fā)電。”

2650塊定日鏡可將各個角度的太陽光折射到位于塔頂?shù)慕邮掌魃?。該能量的傳熱介質，是在接收器內循環(huán)不已的鹽分。作為鈉與硝酸鉀的混合物，鹽分溫度一旦達到500℃，就會反過來提高蒸汽溫度，為發(fā)電渦輪機提供動力。這個發(fā)電站的最大輸出功率為20兆瓦。

超熱的熔鹽被儲藏在絕緣罐里，因而能在不見陽光的情況下發(fā)電達15個小時。據(jù)電站業(yè)主托雷索爾能源公司宣稱，在2011年陽光充沛的日子里，它實現(xiàn)了用太陽能連續(xù)發(fā)電24小時這一夢寐以求的目標。

發(fā)電站在那個階段只運行了1個月，而最終目標是確保整個夏季不間斷的電力供應。據(jù)托雷索爾能源公司的桑迪亞戈·阿隆索透露，吉瑪太陽能發(fā)電站力爭全年提供相當于6400個滿載容量小時的電力，可滿足整整1年73%的用電需求。

與燃燒礦物燃料相比，發(fā)電站的能源成本是高昂的。然而，專家們預料未來發(fā)電站的競爭力會有所提升。更何況，那些發(fā)電站的設施配備并不落后?！澳壳埃绹鴥热A達州也有類似的發(fā)電站正在興建之中，預定在2013年12月投入運行?！泵绹偕茉垂咎柲芊植康谋葼枴じ隊柕峦嘎?，“該發(fā)電站的生產能力為120兆瓦?！彼母偁幜Σ畈欢嗫芭c礦物燃料動力相比肩，每千瓦小時的成本約是常規(guī)電力的6%～10%。

摘自2013年3月13日《文匯報》