中小學教育科研課題研究的“脫閾”現象分析

● 堯逢品

以預先設定的方案為基本依據，結合具體進展情況對研究進行調整是中小學教育科研課題研究的重要策略之一。但是在對原有設計進行調整時，許多研究常常自覺或不自覺地脫離了原來設定的基本方向與思路，并最終降低了研究的效率和成果質量。怎樣認識這種現象呢？筆者認為，這是中小學教育科研課題研究的消極異化，可以稱之為中小學教育科研課題研究的“脫閾”現象。

一、“脫閾”的內涵與表現

“脫閾”是指在中小學教育科研課題研究活動偏離事先設計的解決問題的方向和思路，進而降低研究效益的消極異變現象。其本質是對研究的自我否定。這種自我否定通常以直接否定研究的內容為起點，進而否定預定的目標、研究操作等，最終衍化為對原有設計與已有實踐的基本否定，使得研究工作常常處于低層次的反復或游離于原來的選題與設計?！懊撻摗贝嬖谟谡n題研究的實施階段，其表現為：

（一）泛化。泛化是指研究者對研究的主題把握不準，使研究的內容無限擴大，學校工作中的一切內容成為課題的研究內容與相關實踐。研究者常常會自以為這樣才能全面、深刻，是“小題大作”、“小題深作”，而實際上多、淺、亂成為了研究的基本特征，課題成為了學校工作的“引子”，其最終結果是沖淡、淹沒了研究本身的主題，研究活動缺乏核心線索，缺少邏輯結構，形成的成果浮淺而凌亂。課題研究泛化使旁觀者非常容易得出“課題研究是個筐，什么都可往里裝”的結論。

（二）窄化。窄化是對于課題研究的主題理解不全面，抓住其中的某一個方面，用局部代替整體，使得研究與實踐過于拘謹，缺乏廣度和深度。研究者以為這樣可以抓住重點，深入研究，而實際上這樣的研究在方法論上往往是以管窺豹、以偏概全，研究的思路沒有辦法打開，研究活動有點無面，從而難以深刻地揭示問題產生的深層原因和基本特征，也難以尋求有效的解決之法，從而使研究變得浮淺，給人以“大題小作”之感。

（三）虛化。虛化是研究者沒有認真地執行研究方案的前提下，以應付管理部門，完成研究“任務”為實際工作目標產生的一種典型的功利性造假行為。在這樣的研究中，研究者往往有思考無行動，甚至是既無行動更無思考，徒有抄襲與拼湊，改造、優化教育實踐成為一句空話，最終結果是只有虛假的“成果”和“效果”。這樣的課題研究成為一種脫離實踐的，違背中小學教育科研規律的“偽研究”。這樣的“研究”往往給中小學教育科研帶來嚴重的惡劣影響，使中小學教育科研招致多方面的批評。

二、“脫閾”的成因分析

從課題研究內部分析，認識與實踐的脫節是造成“脫閾”的根本原因。具體地說，主要有以下幾個方面：

（一）研究定位不準確

研究定位是組織開展課題研究工作的重要前提。明確開展研究的原始動機、研究要達成的具體目標，是研究定位的重要內容。但是，研究者對這兩個問題常常缺少系統而深入的思考。研究定位不準確，可能包括：一是定位錯誤。有的研究者從事課題研究或迫于上級的壓力，或囿于支撐學校門面的需要，屬于功利性、外驅型的研究，而缺乏對課題內在要素的深刻分析與把握，缺乏對從事課題所帶來的變化的真實目標的設定和預測，使得研究定位不是對課題內在特性的把握與實踐，而是與研究無關的功利化運作。在這種定位的引領下，課題研究活動必然走入歧途。二是定位模糊。有的研究者由于研究經驗不足，對于課題研究的目標理解、內在特性缺少深層的思考，造成研究定位過大過空，定位看似清楚，其實對實踐的指導性不足，從而造成研究目標在研究過程中難以分解，不具有操作性，最終是難以實現設定的目標，常常導致研究半途而廢。

（二）核心概念的界定失誤

核心概念規定了課題研究的具體內容，決定著課題研究的工作范圍和邊界。它是課題研究活動的邏輯根基。揭示課題的核心概念是研究中的重要基礎性工作。對于核心概念的界定失誤，通常表現為：一是沒有揭示問題的本質。有些研究者在設計研究方案時，對核心概念的界定過于隨意，或思考不深入，沒有把握和揭示問題的本質，從而缺乏對研究問題的深刻思考、認識和分析，于是在研究過程中，缺少計劃性、整體性，造成研究前后的實踐內容出現矛盾，偏離事先的設計思路。最終，問題概念也無法上升為科學概念，成果缺少堅實的邏輯基礎。二是核心概念的界定僵化。核心概念是隨著認識與實踐的發展而發展的。一般說來，研究者的反思越深刻，實踐越深入，那么，對問題的本質也會揭示得越深刻。研究者如果不能根據自己實踐工作的推進，自覺地反思和調整對核心概念的界定，明晰核心概念的內涵，提高核心概念的質量，那么，研究工作就可能停留于最初的認識，無法體現“隨著實踐的深入而發展”的基本要求。

（三）方案論證不充分

深刻地回答“為什么”、“目標是什么”、“做什么”、“怎么做”、“結果怎樣”、“如何保障”是中小學教育科研課題論證的基本要求。“為什么”要求體現理論認識與學校實際如何結合，反映普遍性與特殊性的結合；“目標是什么”要求明確研究者的追求是什么；“做什么”則要從實際出發確定合適的研究內容；“怎么做”則要設計出解決問題的思路、方法、措施；“結果怎樣”則要回答要達到的效果和形成的成果；“如何保障”則要明確開展研究的基本支持條件。對于這些問題論證得越深刻、越具體，那么研究的操作性、可行性就會越強。課題論證中容易出現的錯誤：一是窄而淺。研究者或論證者只重視自己的最初感覺，不系統地查閱相關研究文獻，也不進行相應的實地調查，更多地是對別人已有理論的簡單抄襲、堆砌，缺少對相關理論的真正吸取、消化，其論證過程不過是“閉門造車”。這樣的論證常常視野狹窄，理論與學校的實際情況、課題組的實際情況結合程度不高，理論與實踐之間缺少聯系，缺乏理論對實踐的指導性，甚至出現理論依據錯誤，研究方法不具有操作性。二是空而浮。參與論證者對于要研究問題的核心、本質沒有準確地把握，而是引用一些無關痛癢的理論、事實進行“論證”，游離于研究的主題；或者不能把“理論思維”轉化為“操作思維”，只有認識而無具體操作，對于理論在具體的環境中如何應用，缺少必須的設計，缺乏深刻性、操作性，整個論證往往是“夸夸其談”。

（四）研究力量判斷失誤

研究力量的強弱是課題研究能否按時優質完成的重要決定因素。對于所研究的問題與自己的研究力量之間的匹配程度的判斷失誤是中小學教育科研中的常見現象之一。這種失誤包括自我估計過高或自我估計過低兩種情況。自我估計過高者，往往容易選擇難度較大的課題進行研究，其結果是導致研究半途而廢。自我估計過低者，則容易選擇難度較小的課題進行研究，其結果是研究工作沒有挑戰性。其中以自我估計過高者多見。中小學教育科研課題的主要研究力量是中小學教師，他們的研究能力是通過“實踐+培訓”的模式形成的，這一模式的一個重要特點就是研究人員的研究素養是在邊實踐邊積累中發展形成的，其最大的局限往往是缺少系統的專業背景，難以駕馭選題大、難度大、周期長的課題，因而難以從整體上預見和把握課題的基本走向，常常容易造成研究缺乏深度。

（五）組織管理乏力

中小學教育科研課題研究是一項長周期的群體性工作，涉及到大量的任務分解和人員、時間調配，需要課題組及學校加強對研究工作的規劃與組織實施，確保研究過程的嚴謹性?？墒牵糠謱W校由于觀念、人員等方面的原因，不能實現研究工作與教育教學工作的有效整合，缺少對研究工作的整體規劃與具體安排，缺乏對研究進程必需的調控，常常以教學任務繁重為由，讓研究工作一曝十寒。組織管理乏力的表現主要是：一是冷熱不均。常常存在課題的申報立項、成果鑒定熱，研究過程冷；具體研究人員熱，領導和一般教師冷，使研究工作缺少整體性、連續性思考與實踐。二是研行脫節。在研究過程中對研究任務的分解不夠準確、細致，難以在實踐中落實事先的設計，使得研究不是扎根于實踐，而是停留在紙面上、口頭上。常表現為有計劃，無實踐，有文字，無行動。三是放任自流。對于參研人員的研究過程與任務完成情況缺少必須的監督、指導，不能形成研究合力。

三、解決“脫閾”的基本對策

（一）明確研究定位

“著眼于學校的育人目標，立足于中小學教師的本職工作和實際特點，深入地思考學校教育存在的問題與弊端、改革和發展的方向與思路，使教育科研活動從實際出發，解決實際問題；從實踐出發，規范研究行為，堅持實踐創新，凸顯特色，以探求教育規律，變革教育實踐，提升研究者的素質，提高教育質量”是中小學教育科研工作的基本定位。每一所學校都有自己面臨的特殊情況，每一項課題都有自己特殊的研究對象和目標。課題研究定位，唯有從自己的特殊的、實際的情況出發，才能真正地實現定位對具體工作的引領作用。從自己的實際情況出發，從課題的內在要求出發，使課題研究的定位具體化、操作化，是中小學教育科研課題研究的基本要求。在這個過程中，需要注意：一是要保持純樸的研究沖動。任何課題都要以改造和優化教育實踐為歸宿。依據課題的內在特性來確定研究目標，摒棄純功利性的追求。二是要對定位加以分解，使之具體化、操作化。中小學教育科研課題研究的定位是一種復合型目標，應當依據不同主體的特征，將之具體化，并通過實踐得以實現。

（二）加強對課題的論證

課題論證是研究的重要環節，其目的在于使課題設計與實踐符合基本的科研規范，從而更科學、更具有操作性。以批判性為基礎，以建設性為目標，是中小學教育科研論證工作的重要要求。提高論證質量，要注意：一是要堅持科學的論證觀。智者千慮，難免有失。從某種意義上來說，論證就是要“挑短”、“挑刺”，就是選題和設計從不完善到完善、從不正確到正確的過程。因此，課題組要有開放的心態，能夠容納參與論證的人的不同意見，并進行冷靜地分析與取舍。二是要抓住關鍵內容。選題、核心概念、研究方案是課題論證的關鍵性內容。選題決定著課題的基本方向；核心概念則是選題的具體化，規定著研究的具體內容，是課題從認識走向實踐的中介；研究方案是研究的實踐藍圖，它直接規定著在什么時間由誰做什么事情，以及做到什么程度，取得什么效果。三者相互聯系，使中小學教育科研課題研究從抽象變得具體。因此，必需加強對它們的論證。三是要選擇恰當的方式。自我論證和專家論證是課題論證的基本方式。強化課題的論證需要課題組成員加強對選題、方案設計等的自我反思，也需要課題組有勇氣邀請同等專家對選題、方案設計挑短、挑刺。無論是自我論證，還是專家論證，都要堅持以批判性為基礎，以建設性為歸宿，尤其是專家論證，應當注重批判性上的建設性。

（三）自覺提升研究實力

研究者自身研究實力的高低是最終決定研究走向的根本力量。研究者要善于利用各種平臺、機會加強學習，提高自己的研究素養。通常，中小學教師提高自身研究實力可以從以下幾個方面努力：一是要坐冷板凳的心理準備。中小學教育科研課題研究是一項有目的、有計劃地認識和改造教育實踐的工作。任何一個問題的解決，都不可能一蹴而就，需要研究者付出大量的時間、精力，切忌浮躁心理。二是要有學習的心態。尺有所短，寸有所長。每個人都有自己的特點和特長。中小學教師常常長于實踐，短于理論，善于從實踐中學習，向同行學習，向書本學習，才能不斷地提升自己的研究素養。三是要有實干的本領。中小學教育科研課題是做出來的，而不是說出來的，也不是寫出來的。做是說和寫的基礎。做課題就得實干。只有實干，才能實現對教育現狀的改造與優化。四是要練就物化成果的能力。成果是課題研究取得成功的重要標的物。物化成果是研究的基本環節，物化成果的能力是研究者應當具備的基本能力之一。研究者要從反思與實踐中形成和提高自己物化成果的能力。

（四）謀求有效的指導

同行專家往往對某方面的研究課題有較深的認識與經驗。合理地利用同行專家的智慧與經驗是彌補研究者自身研究力量不足、克服研究弱點、保證中小學教育科研沿著正確的方向發展的重要策略。面對同行專家的指導，研究者一是要敞開胸懷。專家指導是研究者與同行專家坦誠互動的過程，開放的胸懷是尋求有效的指導的重要前提。謀求專家的指導時，研究者對于自己的研究工作究竟有什么思考，有哪些實踐，遇到的具體困難是什么，都要有一個事先的梳理，真正地做到以問題求指導，形成以問題解決為核心取向和內容的互動交流。二是要善于選擇。善于選擇，才會做到去粗取精，為我所用。指導者需要選擇，指導的內容也需要選擇。在研究工作中，可以根據自己的研究需要適時邀請同行專家進行專門的指導，以開拓研究的視野，在思路上、方法上謀求突破。對待專家意見要破除“盲目迷信”心理，既不能照單全收，也不能一概拒之?！皩＜业闹笇欠袷俏倚枰摹笔桥袛鄬＜抑笇б庖姷膬r值大小和進行取舍的重要標準。對待同一問題，可能不同的專家會有不同的見解，孰是孰非，必須思考專家指導意見的立論角度、基礎是什么，與自己課題的吻合度有多大，如何才能把專家意見轉化為實踐行為等，以對指導意見進行正確的取舍。

（五）強化過程管理

扎實的過程是產生優秀的中小學教育科研成果的重要前提之一。中小學教育科研課題研究，既要依靠研究者的自覺意識和行動，也需要研究管理機構的外力督促。因此，扎實的過程既包括研究的過程，也包括管理的過程。立足于研究過程，建立雙向互動的機制，才能把相關的管理制度、管理要求落到實處，提高管理的實效。強化過程管理，一是要立足本校實際建立完整的管理制度和相應的管理機構，使管理能夠落到實處。學校既是課題的研究者，也是課題的日常管理者。從本校實際出發，制定相應的教育科研管理辦法，調動廣大教師參與教育科研的積極性，保證課題研究的嚴謹性，爭取相關研究成果是學校管理教育科研的重要任務。在管理過程中，要把課題研究整合于教育教學實踐，使研究活動發生于教育教學活動，并為改進教育教學活動服務。二是要虛心接受上級的督促。教育科研工作作為學校工作的有機組成部分，應當且必須接受上級的督促。學校的課題研究工作應當按照上級管理部門制定的規范進行研究、報告，接受上級的指導，并在實踐中把上級的指導意見落到實處。