行走在“陽光”教育路上

● 丁莉莉

十八年的教師生活、八年的校長生涯，每天都給我醇厚的記憶，我可以如數(shù)家珍地將這些記憶一一列出。在翻檢這些記憶的同時，更是在翻檢自己生命成長的軌跡。

審視自己的教育生活，總有一個詞鮮明地跳入我的腦海：陽光！就是“陽光”這個詞，囊括和映射著我深深淺淺的教育人生足跡，濃縮了我對教育生命的詮釋和追求。

追逐“陽光”——我的“陽光”夢

我的童年是在新疆度過的。那里有廣袤的草原、湛藍的天空、青翠的山林、獨特的雪山天池、多元的新疆文化，但我最喜歡的還是那里獨特的陽光。在新疆，陽光照射時間特別長，我的回憶時常如此定格：閉上眼睛，張開雙臂，盡情在陽光下的曠野里奔馳，盡情地享受太陽的賦予，愜意著陽光的生機。我常常聞到陣陣濃郁的氣味，那味道是那么熟悉而又特別，那是陽光的氣息，那是太陽的賜予，深深融入我的血液和骨髓。八年的時光轉瞬即逝，但卻孕育了我骨子里樂觀、真誠、熱忱、堅韌的“陽光”心態(tài)。后來，由于種種原因回到了山東老家，卻更加沉浸在對新疆陽光下快樂生活的向往中。

為了早日脫離農門，我聽從了母親的安排，放棄了保送到縣重點高中的機會，報考了中專。在學校統(tǒng)一的安排下，我隨大流地填寫了“師范”專業(yè)，沒有想到這個隨意之舉卻決定著自己今后的命運。那次中考，我的成績非常優(yōu)異，被師范院校提前錄取。師范三年，盡管最初很不情愿，但慢慢地也學會了適應，更多的是享受“與書相伴”帶給我的快樂。然而，在畢業(yè)分配這個人生重大問題上，卻上演了一段悲喜劇。那時，我和另外一名優(yōu)秀生成為被學校推薦到政府機關工作的幸運兒。可能是樂極生悲吧，我們忘記了身后羨妒的眼神和復雜的關系網(wǎng)。最終等到的不是我們去報到，而是有相當人際關系背景的學生在我們面前歡天喜地走過……面對意想不到的結果，我大哭一場……以淚洗面的日子里，母親向我推薦了一本由海倫·凱勒寫的自傳——《假如給我三天光明》。海倫努力走向“光明”人生、鍥而不舍的精神深深打動了我。就像海倫曾經說過的，“只要朝著陽光，便不會看見陰影。”作為正常人，我們已經擁有了太多太多生命的恩賜：每天，當我們睜開眼睛，總能看見藍天和陽光；每天，當我們推開窗戶，總能聽見外面充滿活力的聲音。當有一天，你推開窗戶看見漫天陰雨時，切不可失望、懊喪，因為那燦爛的陽光就在陰云之上，陰霾過去便是陽光普照。向著陽光，勇往直前，風雨過后，等待我們的會是下一個晴天！就這樣，我用這種“陽光”心態(tài)笑對那段艱難的日子。感謝母親用閱讀的力量改變了我的心境，使我開始認識到“朝向陽光”的重要性。這段人生經歷甚至讓我從那以后經常做著同一個夢——我如飛天般仙女散花，舞動陽光的金線穿綴智慧的花朵，播撒在蕓蕓眾生。“為了看看陽光，我來到這世上”。我知道，我的生命注定要一直追逐“陽光”，做一個如陽光般透明、溫暖、無私、奉獻的人。

種植“陽光”——初踏“陽光”教師路

1994年，19歲的我從文登師范畢業(yè)后，來到了遠離家鄉(xiāng)的一所小學任教，還沒有擺脫學生的稚氣就忐忑不安地走上了三尺講臺。

感謝兒時“陽光”的記憶，讓我很快就從被動選擇做教師的惆悵中第一時間調整過來。當我第一次走上講臺的那一剎那，看著那些清澈、信任、期待的目光，我驀然震撼，心中默默地說：這是我的學生，這就是我的學生，這真的是我的學生，我愿意和他們在一起!沒有大道理，只感覺要對得起那些清澈如水的目光。做一個什么樣的教師，我當時并沒有一個明晰的答案。但一位教育前輩“做教育就是做人”的觀念卻深深影響著我——立志做一個如陽光般透明、溫暖、無私、奉獻的人。為師者，必有一顆透明、溫暖、無私、奉獻的“陽光”之心!

初入杏林，憑著年輕和激情，我把全部的能量都放在了教育教學上，用“陽光”的心態(tài)學著做班主任。每天我都早早來到教室，面帶微笑地迎接孩子。當?shù)亟處煷蠖嗌贤暾n就回家，下午放學后，偌大的校園時常就剩下我們幾個家在外地的教師。我開始利用這些時間和孩子進行溝通，用閱讀豐富自己，用日記敘說心聲。那段時光，我把自己徹底交給了孩子們，和他們吃在一起、玩在一起、學在一起，帶他們同臺演出，看春天的小草、夏夜的繁星、中秋的明月、嚴冬的大雪……無怨無悔、披星戴月地聽課、記錄、家訪、輔導、談心、學習，很快我就融入了教育新生活。然而，年輕的熱情不可能不遇到挫折。第一次組織學生集體春游，我沒有及時向學校匯報，領導知道后嚴厲批評了我，為此我傷心不輕。天真的我一直在嘀咕：我是他們的班主任，難道我沒有這個權力嗎？孩子們玩得多開心啊!但慢慢地我理解了，我身在集體，集體和個人必須和諧統(tǒng)一；想做“陽光”教師，要集愛心、童心和慧心于一體……因為組織孩子們雙休日踏青，我遭到過個別家長的質疑，在懷疑聲中我哭了，我不明白讓孩子們享受七彩童年和走近自然錯在哪里？為了孩子們那一張張開心的笑臉，我咬牙堅持實現(xiàn)著一個樸素而神圣的理想：讓每一個孩子在清晨醒來的時候，都對即將開始一天充滿期待和向往；讓每一個孩子在教室上課時，都沐浴著理想課堂的光輝；讓每個孩子在回家時，都對我這位老師充滿了留戀和不舍。現(xiàn)在想來，其實這就是在孩子心中開始種植“陽光”的種子了吧。實踐證明了我的探索，當年班級綜合評定在全區(qū)名列前茅，并被命名為“陽光班”。形象“陽光”，面對孩子有陽光般溫暖的笑臉；心態(tài)“陽光”，面對工作有陽光般積極的熱情，我很快成了孩子們最喜歡的班主任……

在做好班主任的同時，我認真上好語文課。我把小學語文所有教材都通讀一遍，了解每一冊教材的相關內容和聯(lián)系。對于教學大綱整體的框架結構以及每篇課文，我反復圈點勾畫，直至了如指掌，甚至熟能成誦。寫日記使我感受到了成長的快樂，我想，讓學生也嘗試寫一寫不是也很有益處嗎？于是，我開始推行“我的成長足跡”、“班級周記”和“小組循環(huán)日記”，讓學生每天都做生活的有心人，用文字和自己對話、與他人交流；嘗試每天早上為孩子精選一篇小詩，帶領他們一起快樂晨誦；設計實施語文教學目標時，根據(jù)教材特點和內容，從學生實際出發(fā)，請他們自行設計最感興趣的問題，然后綜合成每堂課的反饋題目；針對學生發(fā)展能力有所不同的實際，我又動腦思考，把每次反饋的題目都設計好幾組基礎題供全班同學做，保證每個學生都有機會動手動腦；利用音樂對人的熏陶和影響，嘗試著把音樂引入了語文課堂，在課堂的不同時間段播出合適的音樂，深得學生喜愛和領導贊許，很多經驗被學校推廣。我的語文課堂贏得了大家的喜歡，學生認為我上課有新意有方法，領導認為我肯動腦筋，善于思考，有發(fā)展?jié)摿Γ盐伊袨閷W校教學新秀的重點培養(yǎng)對象，區(qū)教研員更給了我極高的評價。當老師的第四年，通過全區(qū)賽課，我承擔了市里的一節(jié)作文課。對我而言，這又是一個新的起點和機遇。在教研員、學校領導、同事們的共同幫助下，公開展示課獲得了成功，我感受到了成長中的快樂。

1998年，我開始擔任學校教導副主任，主抓語文教學。那時我才23歲，踏入學校教育管理服務崗位，感覺一切都很陌生。在“師德師表成風范，學科教學顯特色，理論專業(yè)根基深，教育科研出成果”的目標激勵下，我如饑似渴地讀起了相對高層次一點的書，其中包括《給教師的建議》《陶行知文集》等。這期間，我有了更多外出學習的機會，每次學習，我都會到當?shù)貢耆ベ徺I各種書籍，在回來的路上就會如饑似渴地讀起來。隨著閱讀的深入，我發(fā)現(xiàn)我的視野漸漸由原來的語文教學轉向了語文教育、乃至整個教育的大背景、大課題。我不再迷戀各種賽課，而是用心去陪伴同事們，同時靜下心來研究自己的常態(tài)課，提供給學生的“一日三餐”要保證足夠的營養(yǎng)、合理的搭配。對每個細節(jié)進行揣摩，并不斷地質疑：這就是最好的路徑嗎？還有沒有更好的方法，更便捷的道路，通向理想的目的地？坐在聽課教室里，也不忘追問：這節(jié)課讓我來教，我將怎么辦？哪些地方可以改進？還有哪些更好的措施和方法……這種思維的碰撞好比催化劑，引發(fā)出大腦思維的連鎖性激蕩反映，慢慢地形成了對語文教學獨特的理解，把從經驗通向理論的每一寸道路踩實。“一個教師能走多遠，她的學生就能走多遠”。我越來越多地開始進行具體行動研究，能夠有效針對學生的個性特點，逐漸超越知識和技能，把“陽光”灑向每一處角落，讓每個學生自由、快樂、平等地學習……在這期間中，我?guī)ьI語文老師在課堂教學、論文寫作、課題研究、教學管理等方面取得了顯著進展，先后主持了《小學語文情境教學研究》《“五段式”作文教學法的研究》《小學語文口語交際》等實驗課題。同時，還倡導老師們注重案例研究、進行專業(yè)寫作。從那時起，我開始養(yǎng)成了堅持專業(yè)寫作的習慣，這讓我得以站在自己的肩膀上攀升，把自己當作理念踐行者和踐行的思考者，不斷生長，豐富出自己的教育智慧和發(fā)展路徑。

走在漸行漸寬的“陽光”教師路上，教學和研究猶如兩雙翅膀，讓我感受自己距離“陽光”越來越近。之后開始擔任教導主任、副校長的四年來，我走的就是一條且“耕”且“研”的路。“耕”，就是繼續(xù)在語文課堂上“耕作”；“研”，就是深入“研究”語文課堂教學規(guī)律。教學、管理和服務在融合中互動、促進，彈出和諧音符，在這個過程中較好地把握了核心，那就是學習、研究、實踐、反思、再實踐。我和我的語文團隊充分利用母語社會背景這一得天獨厚的優(yōu)勢，讓學生在廣闊的母語社會環(huán)境中學語文、用語文，構建由大語文教學觀、大課堂、大教材組成的語文教學格局，探索建立以課堂為主體、語文活動為載體的“陽光”語文教學體系，實現(xiàn)“親近文本——走進文本——超越文本——拓展文本”四步曲，逐漸叩開了“陽光”大語文課堂之門。在“陽光語文”的引領下，“陽光和諧”成為我校所有學科的主旋律，散發(fā)著教育的智慧和生命的活力。

播撒“陽光”——辦一所“陽光”校園

2004年10月，在校長競聘中，我以第一名的成績脫穎而出，幸運地成為全區(qū)甚至全市最年輕的女校長，來到了現(xiàn)在的神道口小學。作為校長，我必須對“辦什么樣的學校？怎么樣辦學校？為什么這樣辦學校？”等學校發(fā)展的根源性問題做出回答。當時，滿懷教育理想的我和學校全體教師一樣，集體面對著現(xiàn)實中諸多的教育尷尬：該校是一所有著60多年歷史的社區(qū)袖珍學校，辦學條件極為簡陋，生源復雜，名師缺乏，教師職業(yè)倦怠嚴重，家校雙軌教育無法形成合力。上任的第二天，就接到上級轉來的家長關于“學校教學質量差”的投訴。學生評說學校教師問卷更讓人感到傷心：“老師，請您上課時不要總板著臉好嗎？您一板著臉，我們整天都提心吊膽的。”“老師，請多點耐心，不要動不動就發(fā)火，動不動就罵人，諷刺挖苦、侮辱學生不是解決問題的好辦法。”讀著這些意見，看著學校現(xiàn)狀，那么多教師每天都在辛勤工作著，卻總覺得教師似乎就是為一份工作而勞碌，大家似乎找不到工作的享受和快樂。面對困境，如何突圍？反思自己，我發(fā)現(xiàn)正是那種“陽光教師”的精神促使自己不斷前行，對于任職學校的教師們來說，不也應該如此嗎？于是，在第一次全體教師會前，我就發(fā)動大家刮起“頭腦風暴”，暢談一下“今天我們做怎樣的教師”。在充分對話的基礎上，我結合自己的成長歷程動情地暢談了深藏心中的 “陽光心路歷程”，結果得到了大家強烈共鳴，不約而同地把目標聚焦在了“陽光”之上。人性都是渴望美好的，讓老師“為自己定位”的舉措喚醒了沉睡的心靈，讓他們開始學習“與最好的自己”對話。經過幾上幾下的討論和提煉，大家一致認為：“陽光”，以其博大的情懷，不計自我得失地持續(xù)發(fā)出光和熱，無私地照耀萬物眾生，這就是“陽光”情懷。好的教育應該有“陽光”的品質：太陽照耀世間萬物，不會有一絲一毫的偏私，我們的教育對待孩子也應公平，關注每一個孩子的成長；陽光給我們帶來溫暖，給予生靈生機和活力，教育也應讓學生感到溫暖，給每一個人帶來希望和力量；陽光五彩斑斕，滋養(yǎng)并包容豐富多彩的世界，學校生活也應該豐富多彩，尊重和包容每一名學生的獨特性，因材施教；教育的公平化、均衡化、規(guī)范化、法制化、優(yōu)質化和人本化都在迫不及待地呼喚著教育要走向“陽光”。

在我的引導下，通過多維對話，我們的“陽光”教育理念終于呼之而出了：體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，以“陽光”之心育“陽光”之人，對學生施行“全員、全面、全程”的關心、教育和幫助，引導學生建立陽光的人生態(tài)度，強調人的全面發(fā)展、自主發(fā)展、健康發(fā)展、個性發(fā)展，促進學生身心健康、和諧發(fā)展，使自己“陽光”，給別人“陽光”，大家共沐“陽光”。 從此，神道口小學有了自己個性鮮明的品牌定位——“陽光教育”；有了自己響亮的名字——“陽光神小”。“陽光”，不僅作為學校的形象標志而存在，而且，她還作為一種信念悄然轉化為我們每一個為師者的行動。

舞動“陽光”——釋放“陽光神小”

文化魅力“陽光”辦學理念為學校的可持續(xù)發(fā)展提供了理論指引。但如何讓陽光的亮度、溫度、角度和色度更適合潤澤孩子，播撒得更遠、更久呢？在學校舉行的一次“童眼畫太陽”活動中，有位孩子們筆下的太陽是“赤橙黃綠青藍紫”七彩的：紅色太陽下一位孩子正在幫助一位老人，橙色陽光下一家人在運動，綠色陽光下兩位小伙伴正在讀書……孩子的作品讓我如獲至寶、頓生靈感。我們結合孩子眼中的“七色陽光、多彩人生”，建構了獨特的“七字陽光文化”，賦予“陽光教育”以多元的生命色彩，即“七色陽光”中每種顏色代表著不同的文化元素，每色陽光用一個核心價值詞詮釋：愛之紅色，寓意愛心感恩；健之橙色“寓意快樂健康；思之綠色，寓意讀書創(chuàng)新；行之青色，寓意責任執(zhí)著；恒之藍色，寓意務實謙和；信之紫色，寓意夢想激情；和之黃色，寓意陽光和諧。這愛、健、和、思、行、恒、信的“七字陽光”文化，充分體現(xiàn)了人的“全面發(fā)展、多元發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展”。

我們在用“七字陽光”文化詮釋學校“陽光”教育理念的同時，還運用“多元智能”理論和盧梭的“自然教育”思想，建立了與之相契合的學校師生、家長“七色陽光評價”體系，引導師生自然生長成為他自己，深度激發(fā)師生的潛能。我們期待并相信，陽光下無論哪種顏色的花，都能綻放出屬于自己的色彩和美麗。一個學校最與眾不同的地方，就是不可復制的精神狀態(tài)，而我們的“七字陽光”文化正讓我們散發(fā)出獨特的“陽光氣質”，把“陽光神小”的品牌擦得更亮。

為了更好地實施“陽光”教育，我們將校訓由原來的“讓讀書成為一種習慣”更新為與辦學理念相吻合的“陽光的方向，最好的自己”。再回首，七年來，我和我的同事們手挽著手、肩并肩地行走在“陽光”教育之路上，從未有絲毫的懈怠。“七字陽光文化”倡導有效能的教育，旨在激勵和促進每一個個體有差異地朝向適合自己的方向發(fā)展。“陽光的方向”是我們神小人的教育信仰。我們堅信，每個人身上都有一個“太陽”，只是要如何將其激活，讓其發(fā)光散熱。因為這樣的方向，必然激發(fā)個體的責任意識和主體精神，即讓每個人成為“最好的自己”。成為最好的自我，并不等于隨心所欲地成長。因為，每個人都生活在集體之中，個人追求“最好的自己”必然要融入到集體發(fā)展所渴望的“最好的自己”！因此，我們的校訓實質上是集中體現(xiàn)了“使自己陽光，給別人陽光，大家共沐陽光”的“陽光教育”核心價值。現(xiàn)在“陽光的方向，最好的自己”已經深深地植根于廣大師生、家長的內心，并外化為大家一致性的行動。

回想打造“陽光神小”的求索歷程，“六十周年”校慶成為將學校發(fā)展推向深入的關鍵事件。提出“陽光理念”不久，為了追尋歷史、提振精神，2006年5月17日至19日，我校舉行了“六十周年”校慶。我們不僅舉行了慶典大會、文藝演出、家長講座，最重要的是邀請了江蘇翔宇教育集團盧志文總校長、全國德育專家張萬祥老師、山東教育社前總編陶繼新老師、蘇州大學訪問學者趙公明先生來校進行專題報告，指導學校工作。通過系列專家論壇，引領先鋒思想，傳播前沿理論，創(chuàng)造與專家學者對話式交流的機會，極大地提升了教師和家長的教育境界，老師們對目前教育教學的理念不再懷疑，家長們不再質疑；我們以本次活動為契機，讓老師們對“陽光理念”有了更為系統(tǒng)的思考，也進一步堅定了我們“辦一所陽光學校”的信心和決心。這次彌漫著強烈的教育研究氛圍、播散著濃濃的教育情懷氛圍的校慶活動強烈地震撼了我們每一個為師者的心靈，這一事件注定會在學校發(fā)展史上具有里程碑的意義。由此，學校發(fā)展真正步入良性軌道，“陽光神小”這幾個字眼在教師、學生、家長的眼里也更具神圣感了。

當然，在追尋教育“陽光”的路上難免有波折，但是，我要感謝這些波折，因為正是一個個的波折才讓我們有了更多、更深的思考和更負責任、更加專業(yè)的行動。2007年，我在“紫學園工作室”看到這樣一個留言：難道說在學校前面冠上“陽光”，就是真正的學校特色和品牌嗎？這樣的質問深深觸動了我。于是，我迅速組織老師們對其理論支撐、內涵、策略、途徑等進行梳理、充實、完善、配套，精細化地出臺了《陽光神小陽光體系構建圖》和《陽光神小管理文本》，完善了陽光文化建設的實施方案，制定了相關標準，形成了“陽光管理、陽光文化、陽光教師、陽光德育、陽光課程、陽光悅讀、陽光少年和陽光家庭”等富有特色的“陽光教育行動”辦學模塊，賦學生生命成長以“陽光”，賦教師主體價值以“陽光”，賦學校內涵發(fā)展以“陽光”。經常有人問我：“陽光教育到底是哪種教育？”當我試圖尋找一個詞語或句式時，我發(fā)現(xiàn)，任何一句話都很難概括在這里發(fā)生的一切。或許，我們做得還不夠深刻，但或許這就是活生生的實踐層面的教育，這就是活生生的實踐層面的教育的本來面目。七年來，彈指一揮間。現(xiàn)在學校的知名度、誠信度、美譽度全面提升，贏得了家長和社會的信任與贊譽。由于種種原因，我校近幾年一直處于躲遷之中，就是在這種情況下，許多家長仍不顧路途遙遠，爭先恐后地送孩子來我校就讀。

品味“陽光”——我的“陽光”教育人生感悟

習慣了別人經常說我是“陽光校長”，因為，我一直堅守這樣的行走路徑：做校長的，就把“陽光”送給老師吧，讓老師生活在“陽光”之中；做老師的，就把“陽光”送給孩子吧，讓孩子生活在“陽光”之中！

這些年，朝向“陽光”行走是我的使命。其實，這些年一路走來，我感覺，自己做教師就是以“陽光”走入學生內心的，讓教育的“陽光”溫暖每個學子；做校長也是以“陽光”走入師生內心的，讓教育的陽光溫暖每個師生；在播撒“陽光”的同時，我也享受著大家的“陽光”。

這些年，陽光修練促我不斷成長，讓我閱讀著、寫作著、成長著。用心拜讀了不少文字，這些文字仍然來自祖國大江南北，以及世界各地，有些讓我欣喜，有些讓我思索，甚至心痛，但我依然喜歡那淡淡的墨香。也寫了一些文字，那是我成長的足跡。我的專著《紫色的教育星空——一位年輕女校長的教育情懷》正式出版前，朱永新老師熱情洋溢地為新書撰寫了序言。看著這些拋磚引玉的青澀文字，雖有些慚愧，但全部發(fā)自心底，越發(fā)愛戀她們……

曾有朋友說：最喜歡到農村里住著，靜氣靜心。其實，我想即便身居鬧市也無需心為物役，因為最終使我們靜下來的是自己的內心。每每疲憊時，走在校園里聞著童稚與活力的氣息，快樂著孩子們的快樂，自然淡忘了許多憂愁。未來，在變與不變之中不斷地思考；我，我們在螺旋式的上升和超越中堅定著不變的理想與信念。行走在教育人生的七色陽光里，能否輕吟一聲“朝向陽光，春暖花開”？只是這樣就很好……