巧用發展性理答 促學生主動發展

江蘇省無錫市新城中學（214111） 耿 峰

在我們的課堂中，常常見到這些現象：面對教師的提問，當學生不會回答時，教師會說“請坐下來再想一想”；當一位學生回答不全時，教師會說“誰能夠幫幫這位同學”；當學生的回答不在教師的課前預設中，或者一下子不知道對還是錯時，教師會說“他的想法對不對呢？有沒有道理呢？有興趣的同學下課后去研究研究”；當學生答非所問時，教師會提醒“再想想，老師提的是什么問題”……然而不知道我們的教師注意到沒有：這些學生會很“識相”，這節課就一直低著頭，再也沒說過一句話。長此以往，課堂氛圍逐漸沉悶，出現啟而不發的現象。于是我們不由佩服那些名師在課堂上的沉穩、睿智，感嘆為何在他們的課堂上學生總是能興趣盎然，思維活躍，智慧的火花不時閃現。究其根源，智慧的理答行為起著潛移默化的重要影響。

華東師大崔允漷教授認為：“理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分，其實質是教學信息的反饋。”恰當而又巧妙的發展性理答能引領學生走出理解的誤區，促使學生獲得對問題全面、深刻而正確的認識，推動教學過程發展，提升教學效果，更能給課堂帶來精彩有效的生成，促進學生自我探究，最終實現學生的主動發展。

地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，知識內容豐富，對邏輯思維的要求較高，與生活有著緊密的聯系。而正是因為這些學科特點，使得在各種不同的教學情境中，地理課堂動態生成教學資源的情況千差萬別，難以預設，由此導致課堂上教師的不當理答頻頻出現。那么，如何在地理課堂教學中有效地通過教師的智慧理答，將追問、轉問、探問運用到課堂生成中，形成發展性的理答行為，構建開放、民主、有效的地理課堂呢？

一、善用追問，拓展思考內容，挖掘思維深度

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”課堂教學中學生的回答往往會始料未及。對此，有的教師聽而不聞，或敷衍搪塞，往往與有價值的“生成”擦肩而過，這樣無形中束縛了學生的創新思維，熄滅了他們創新的火花。因此，教師不要受預設的束縛，應對學生的意外甚至離奇的回答，給予積極的回應和主動設疑，以睿智的追問激活學生思維，通過發展性的理答行為，把學生的“平面思維”引向“立體思維”。

例如，在講述人教版地理八年級下冊中珠江三角洲的城市化問題時，教師提問：“請你結合家鄉的實際情況，分析如何避免城鎮化過程中出現的問題？”有的學生說，發展公共交通，造地鐵等，可以避免交通擁堵；有的學生說加強環境污染的治理；有的學生說造高樓解決住房緊缺。突然后面冒出一個聲音：“不讓民工進城。”學生們馬上哄笑起來。教師迅速抓住這一契機追問：“‘不讓民工進城’這一觀點正確嗎？”大家安靜下來認真思考這一問題，結果意見不統一。教師順水推舟：“既然大家意見有分歧，何不來一場辯論賽？”學生們馬上分成甲、乙兩方開始辯論。甲方認為外來民工為城市發展提供了大量勞動力，為建設城市做出了貢獻；乙方認為外來民工素質低，影響了社會治安，還給就業、教育、醫療等帶來了壓力……學生們唇槍舌劍、據理力爭、難分勝負，最后教師可對這一問題進行辯證分析。

因此，在教學過程中，教師如果能充分利用學生的“節外生枝”甚至是“異想天開”展開有效的追問，可以將課堂教學引向高潮，有效挖掘學生的思維深度，起到意想不到的效果。

二、活用轉問，調整思考方向，拓展思維廣度

地理是一門與生活緊密聯系的學科，學生的地理學習受生活經驗或原有知識基礎的影響較大。當新的問題學生不知從何處去思考時，往往會迷失方向，一籌莫展。此時教師可以改變提問角度，用轉問的理答方式來引導學生，將學生的思維引向更為廣闊的空間。

例如在講述七年級第一課“與同學們談地理”時，對于沒有直觀經驗的學生而言，“地形”是個很抽象的概念。所以讓居住在東部平原地區的學生解釋“為何東非高原的選手往往能在國際長跑比賽中取得好成績”的問題時往往存在一定難度，學生的回答屢屢出現問題。在筆者的教學過程中，甚至曾經出現學生這樣回答：“因為是高原地區，導致經濟貧困，人們的交通方式主要靠腿，由于經常跑步，所以善于長跑。”此時，教師可以結合孩子們喜愛的足球運動，通過資料展示的方式提出轉問：①為什么中國男足的集訓基地往往選擇在昆明的海埂？②為什么世界強隊巴西隊在玻利維亞、厄瓜多爾一些高原城市比賽時往往難以取得好成績？學生通過生活經驗的提取和資料的分析找到了“高原缺氧”這一答案，加深了學生對地形概念的了解。

因此，當學生回答問題出現困難時，教師可以在理答時適時提出與此問題相關且貼近學生生活經驗的問題，通過有效的轉問，調整思考的方向，用生活的例子來進行解釋，舉一反三，解決課堂中的問題，將課堂與生活緊密聯系起來。轉問不僅可以激發學生學習地理的濃厚興趣，也能有效拓展思維廣度，提高課堂效率。

三、巧用探問，改變思考角度，提高思維效度

理答是引起、保持或促進學生課堂學習的一種手段。然而，“教無定法”，理答也是如此。在初中地理教學中，受學生學習能力和知識儲備的限制，常常出現學生對教師提問的回答不夠準確或不夠全面的現象，此時可運用探問的策略。所謂探問，是指緊隨學生的回答，教師提出另一相關的問題以刺激學生透過先前的答案進行更深入思考的一種策略。該策略要求學生對自己的回答作出更進一步的解釋和說明，或提出具有獨創性的觀點，從而給出更高質量的回答。通常運用“為什么”“理由呢”等問題進行探問，引導學生形成發散思維，養成靈活多樣的思維習慣。

例如在講述巴西工業發展的區位選擇時，學生通過讀圖可以明確指出巴西的工業主要分布在東南沿海一帶。當教師提問原因時，學生也可以根據地圖指出巴西東南沿海蘊藏著豐富的資源以及擁有有利的海洋運輸條件。然而，在這簡單的提問之后，教師接著探問：“巴西的東北部同樣擁有豐富的資源，也具有有利的交通運輸條件，為何布局在東南部，而不在東北部布局工業區？”此時，學生就會在原有的基礎上對自己的回答重新審視，甚至產生質疑，從而展開更為有效的探究。學生可以通過討論，分析為何不在東北部布局工業區的原因，運用所學的知識進行綜合分析，考慮巴西的氣候、地形、歷史等因素對工業分布區位選擇的綜合影響，最終幫助學生樹立正確的人地關系，學習對終生有用的地理。

因此，在簡單的問題之后進一步展開探問，可以將簡單的問題深入化，激活學生思維，突破教學難點，使學生從無疑中生疑、知疑，達到“小疑有小進，大疑有大進”，久而久之，在不斷的質疑中，發展其創新思維。

可見，教師有目的地引導，及時通過追問、轉問、探問等發展性的理答，教給學生思考的方法，激活學生的潛力，把精神發展的主動權還給學生，這才是真正的教學，真正的發展。