鄉(xiāng)土素材在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

浙江省嵊州市黃澤中學(xué)（312455） 李岳樵

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。由于目前學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際了解甚少，很多停留在書本上。譬如生活在魚米之鄉(xiāng)的學(xué)生不知道水稻什么時(shí)候播種、什么時(shí)候收獲，因此在必修一教材中涉及的季節(jié)相關(guān)知識(shí)就無(wú)法正確辨析判斷了。如何利用學(xué)生生活周邊的鄉(xiāng)土地理素材在教學(xué)中的意義甚大。

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中必修三部分有這么一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：“以某區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域水土流失發(fā)生的原因，了解水土流失的危害和綜合治理措施”。教材采用的案例是“西北地區(qū)的荒漠化”，對(duì)于東南沿海地區(qū)學(xué)生而言對(duì)西北地區(qū)的地理背景知識(shí)和生活實(shí)際了解少，學(xué)生大多背誦教材中相關(guān)知識(shí)，一旦區(qū)域案例素材發(fā)生轉(zhuǎn)換，部分學(xué)生就很難進(jìn)行分析思考。為此筆者以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，采用鄉(xiāng)土案例進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果較好。

一、背景介紹

筆者所在浙江省嵊州市，是東南沿海一個(gè)普通縣市，地形以平原和丘陵為主，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候。

嵊州市東部丘陵農(nóng)民利用豐富的坡地大量種植了水果——桃形李，由于利用特有的基巖——麥飯石形成的土壤，含有豐富的微量元素，生產(chǎn)出品質(zhì)優(yōu)良的桃形李獲得了“江南名果”的美譽(yù)。但是不當(dāng)開發(fā)造成了水土流失，桃形李品質(zhì)下降，農(nóng)民收入下降等問(wèn)題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備

鄉(xiāng)土素材可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察、對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦恼{(diào)查走訪等形式收集第一手資料，而后將其歸納整理在相應(yīng)的材料中，而后不斷補(bǔ)充完整，以供教學(xué)設(shè)計(jì)所用。筆者的桃形李素材的收集，也是多年整理之結(jié)果。

“桃形李”案例的依據(jù)是歷屆浙江名特農(nóng)產(chǎn)品獲獎(jiǎng)新聞材料。后來(lái)在新聞中和對(duì)來(lái)自桃形李產(chǎn)地學(xué)生的了解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)桃形李品質(zhì)下降、價(jià)格下降等問(wèn)題，多次實(shí)地考察并走訪農(nóng)林部門請(qǐng)教專家以后形成了一個(gè)比較完整的教學(xué)案例。

三、課堂教學(xué)過(guò)程

上課時(shí)教師展示桃形李圖片馬上激發(fā)了學(xué)生的興趣，而后請(qǐng)來(lái)自桃形李產(chǎn)地的學(xué)生進(jìn)行介紹，在介紹的同時(shí)教師還不斷將桃形李種植的環(huán)境圖片向?qū)W生展示，讓來(lái)自非產(chǎn)地學(xué)生進(jìn)一步了解熟悉。

學(xué)生介紹完畢，教師補(bǔ)充介紹了桃形李生產(chǎn)相關(guān)情況，包括種植面積、產(chǎn)量和產(chǎn)值等。而后讓學(xué)生進(jìn)行討論回答桃形李生產(chǎn)區(qū)位條件，教師總結(jié)。“桃形李是當(dāng)?shù)鼐用瘛蹖毰琛?，但?007年價(jià)格大跌，不及2005年的三分之一，暢銷變成了滯銷，為什么呢？”學(xué)生馬上議論紛紛，問(wèn)來(lái)自產(chǎn)地的學(xué)生為何出現(xiàn)這個(gè)情況，學(xué)生急于知道真相，學(xué)生急切的表情使得本課成功了一半。

教師再次展示雨天黃澤江（產(chǎn)地下游河流）的河水情況和桃形李種植坡地上的雨水圖片，部分學(xué)生似乎有點(diǎn)感悟，但是部分學(xué)生還是丈二和尚摸不著頭腦。

教師采用常規(guī)的水土流失實(shí)驗(yàn)，用只有沙土的木板采用不同坡度和不同孔徑的灑水壺進(jìn)行模擬水土流失，學(xué)生觀察了這個(gè)實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生結(jié)合前面的水土流失照片來(lái)分析水土流失的原因，教師及時(shí)總結(jié)歸納。

教師再把桃形李滯銷新聞材料和當(dāng)?shù)匕傩諔n心忡忡的照片進(jìn)行展示，教師一步一步將水土流失的危害進(jìn)行分析總結(jié)。“再這樣下去，我們嵊州的‘江南名果’不再風(fēng)光依舊了，百姓收入將減少，桃形李不再是‘香餑餑’了，而是變成了農(nóng)民的‘心痛’之品了，我們?nèi)绾问埂厦責(zé)L(fēng)光呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析水土流失治理的措施。

學(xué)生特別是來(lái)自桃形李產(chǎn)地的學(xué)生表現(xiàn)尤為積極主動(dòng)。教師結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和水土流失治理措施，總結(jié)歸納嵊州桃形李基地水土流失治理措施，重點(diǎn)突出了桃形李基地套種茶葉，提高了桃形李種植的坡地中的植被覆蓋率，最后呈現(xiàn)基地水土流失治理以后的2009年桃形李的價(jià)格、產(chǎn)值和農(nóng)民暢售后數(shù)錢的喜悅表情照片。

四、教學(xué)效果

通過(guò)本節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生普遍掌握了本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，來(lái)自學(xué)生生活的相關(guān)事例，學(xué)生比較熟悉，學(xué)起來(lái)比較“順手”“親切”。教材采用的案例是西北地區(qū)的荒漠化和美國(guó)田納西河流域治理開發(fā)，江南水鄉(xiāng)的學(xué)生對(duì)西北地區(qū)了解少，對(duì)遠(yuǎn)在美國(guó)的田納西河就更加陌生，以前在關(guān)于這兩節(jié)教學(xué)過(guò)程中效果比較差。本節(jié)課注重與實(shí)際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理原理、地理規(guī)律等，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，符合新課程理念。

有的學(xué)生將這一鄉(xiāng)土案例進(jìn)行整理歸納，通過(guò)實(shí)地考察、教師指導(dǎo)及專家指點(diǎn)后，成為了研究性學(xué)習(xí)的課題。學(xué)生經(jīng)過(guò)將近一年的研究調(diào)查，完成的研究性學(xué)習(xí)成果于2010年獲得了嵊州市和紹興市研究性學(xué)習(xí)成果一等獎(jiǎng)，同時(shí)在全國(guó)首屆中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比中獲得三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生更加關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于我們的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境，推動(dòng)環(huán)境教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)等。

五、反思

由于學(xué)生生活的區(qū)域比較小，不是每個(gè)普通高中地理標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)都能找到完美的鄉(xiāng)土素材案例。假如平時(shí)教學(xué)過(guò)程都用鄉(xiāng)土案例素材，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性和興趣，同時(shí)學(xué)生也失去了“胸懷祖國(guó)、面向世界”的“機(jī)會(huì)”，違反了“關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，關(guān)注我國(guó)環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)”和“了解全球的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，理解國(guó)際合作的價(jià)值，形成正確的全球意識(shí)”的情感態(tài)度與價(jià)值觀。地理的區(qū)域性不僅僅是“鄉(xiāng)土”。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中鄉(xiāng)土案例素材的應(yīng)用，要求教師不僅僅要學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理論，做好教學(xué)的常規(guī)工作，還要關(guān)注社會(huì)、關(guān)注學(xué)生的喜好，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的“興奮點(diǎn)”。只有教師的付出，才能更好地貫徹新課程理念，推動(dòng)課程改革的實(shí)施。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要陣地，但不是唯一陣地，教材不是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的唯一“依靠”和載體，廣闊的鄉(xiāng)土案例是我們教學(xué)設(shè)計(jì)重要的“源泉”。