情境交融，寓教于情
——初中地理課堂“情境教學法”探究

南京市29中教育集團四中校區（210029） 許美群

情境交融，寓教于情
——初中地理課堂“情境教學法”探究

南京市29中教育集團四中校區（210029） 許美群

“情境教學法”強調以學生為主體，寓教學內容于具體形象的情境之中，引起學生情感的共鳴，激發學生的興趣，調動學生的積極性，促進課堂教學三維目標的達成，提高課堂教學有效性。本文主要從情境教學法的內涵和作用、地理課堂情境創設的途徑和要求，結合教學實踐作了具體分析，旨在提高地理課堂的有效性。

情境教學；三維目標；地理課堂；教學有效

傳統的教學過程強調知識的傳授，而現在的《地理課程標準》則強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現。其中知識與技能是基礎，又是在情感態度的動力支持下形成的產物；過程與方法是關鍵，有效的學習來自于學生對知識獲取全過程的有效參與，而參與的程度又與學生獲取知識的興趣、情感態度有著直接關系。如何在地理教學過程中滲透情感教育，促進三維目標的達成，提高課堂的有效性，我認為情境教學法不失為一種好的手段。正如教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有意義的情境創設，是他們（指學生）始終以積極態度參與的無形動力。”

一、情境教學法的內涵

“情”：即情緒、情感。情緒、情感的性質是需要是否得到滿足。特定的需要如果得到滿足，人便會產生喜悅、快樂、熱愛等相應的肯定性質的體驗；特定的需要如果沒有得到滿足，人就會產生憤怒、悲傷、討厭等相應的否定性質的體驗。

“情境”：指產生情緒、情感時所處的情景或境地。隨著情景或境地的改變，情緒、情感也會隨之增強或減弱甚至消失。增強的情緒、情感能提高人的積極性和活動能力；反之，減弱的情緒、情感則會降低人的積極性和活動能力。

“情境教學法”：指在教學過程中，教師根據學科特點和教材內容、學生年齡、心理特點及認知水平，投入、使用、滲透情感并利用各種教學手段，營造、渲染出與教學內容有關的環境和氛圍，使學生有一種身臨其境的感覺，從而達到情感的共鳴，激發學生的興趣，調動學生的積極性，并通過這種情境將知識的傳授、學生能力的培養、情感態度與價值觀的形成有機地融合起來，促進學生全面發展的一種教學方法。

二、情境教學法的作用

在地理教學過程中，老師應根據教學內容適時地創設符合學生心理特點和需要、貼近學生生活實際的教學情境。不同教學時段創設的情境，其發揮的作用各不相同，從而使整堂課收到最佳教學效果。

1. 導入過程中創設情境，激發學生的興趣

在學生完整的知識結構中，地理是不可缺少的一門學科，但與語、數、外等主科相比，地理在學生心目中的地位卻比較低，即使是目前地理也加入中考、高考的行列，但是無論是學生的數量還是重視的程度都不夠。在這種情況下，要使學生學好地理，沒有好的地理教學方法是不行的。而如何在教學一開始就把學生注意力吸引到課堂上來，這又涉及到新課導入。如果老師能夠根據教學內容精心設計符合學生心理特點和需要的教學情境導入新課的話，可以使學生很快進入角色，一開始就像被磁鐵緊緊吸住一樣，對這節課產生濃厚的興趣，從而起到組織課堂秩序的作用，為圓滿完成本節課的教學任務，提高本節課的教學效率打下良好的基礎。

如：在講中國《降水和降水的分布》時，我給學生講了一個故事：美國人湯姆先生7月到中國旅游，在北京一下飛機就淋了一場大雨，感冒了一場，病好后接著去烏魯木齊玩，隨身帶上了雨傘，結果烏魯木齊總是晴空萬里，一場雨也沒下，湯姆先生生氣地把傘扔了。9月初,湯姆先生坐飛機去廣州,結果一下飛機又淋了一場大雨。湯姆先生懊喪地說：中國的降水真沒有規律。

學生聽完故事后感到新奇而有趣，注意力很快就集中到課堂上來。這時我順勢提出一個問題：中國的降水到底有沒有規律可循呢？問題一提出，學生思維的火花即被點燃，立馬議論開來，表現出強烈的求知欲，課堂氣氛比較活躍。接著我利用中國降水分布圖引導學生分析中國的降水分布規律，學生隨著老師設置的問題不斷地思索下去，從而收到良好的教學效果。

2. 授課過程中創設情境，突破重點和難點

有些地理知識比較抽象，對于接觸地理學科不深的初中學生來講，較難理解和接受，教師在講授新課的過程中可以借助課件等多種手段創設情境，寓講于“畫”、寓講于“演”、寓講于“思”，使教與學融為一體，既有利于激發學生的興趣，也有利于重點和難點的突破，從而加深了學生對所學新知識的理解和掌握。

如：四季的形成是教學重點，也是難點，在教學過程中我采用以下幾個步驟：

第一步：演示“太陽直射點的移動”動畫，學生通過觀察不難發現太陽直射點在南、北回歸線之間不停地作來回運動，北回歸線為太陽直射點運動的最北界，南回歸線為太陽直射點運動的最南界。

第二步：演示“太陽直射點”在地球表面運動的三個特殊的位置：1、直射在北回歸線上；2、直射在南回歸線上；3、直射在赤道上。引導學生觀察分析“太陽直射點”直射在地球表面這三個位置時，北半球太陽高度角、晝夜長短、獲得太陽光熱的多少等差異。

第三步：再一次演示“太陽直射點的移動”動畫，加深對春夏秋冬四季交替過程的認識。

第四步：師生共同總結四季成因：地球公轉→太陽直射點的移動→一年中正午太陽高度角的變化和一年中晝夜長短變化→地球上所接受到的太陽光熱隨季節而有規律的變化，形成了四季變化現象（南半球季節正好與北半球相反）。

以上教學過程，拋棄了繁瑣的講解，寓講于“畫”、寓講于“演”、寓講于“思”，教師教得輕松，學生也容易理解和掌握，從而使“傳道”“解惑”得到優化。

3. 練習過程中創設情境，促進不同個體的發展

不同的學生認知水平和能力水平不同，對問題的看法和解決問題的能力就會有不同的體現。教師可以有針對性地編制一些不同層次、不同類型的練習題，讓每位學生在練習中發展思維、獲取知識、提高技能、形成價值觀。這樣能有效地解決部分學生“吃不了”、部分學生“吃不飽”的問題，使每位學生都有所學、有所會。

如：在講完中國的《水資源》這節課時，我編制了四種題型：①保護水資源知識問答，學生只要上網查找答案即可；②對家庭或學校一周用水情況進行調查分析，提出合理化建議；③撰寫科學小論文《惜水節水從我做起》；④設計“節約用水廣告圖”。學生可以根據自己的興趣、愛好，選擇自己最拿手的題型，這樣可以充分發揮學生的特長，提高學生的各種技能，調動每位學生的積極性，從而激發學生學習地理的興趣。同時，還可以培養學生的節水意識，幫助學生樹立可持續發展觀念。

三、地理課堂情境創設的途徑

1. 通過故事、散文、詩歌等語言的描述創設情境

語言的魅力是無窮的，如果教師能夠在地理課堂上采用生動、恰當的語言描述，營造良好的教學環境，不僅活躍了課堂氣氛，還激發了學生的學習興趣，加深學生對事物的理解和感受程度，使學生在輕松、活潑、愉快的課堂氣氛中學到知識、掌握技能和方法。

如：在講《多變的天氣》時，我采用了一段散文：“前些天暖和得如同陽春三月。昨天一清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云；中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午；黃昏時分，風停了，就下起鵝毛般的大雪來。”由學生個體或集體有感情地朗誦這段文字，并注意加線和加粗的字詞，學生朗誦的過程中如同親身體驗著這場天氣的變化，產生情感的共鳴，并從中感受到天氣的特點是短時間的、多變的；天氣包含陰晴、風雨、冷熱等要素；從而輕松、愉快地學到有關天氣的知識。

2. 通過優美音樂的渲染創設情境

音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”在地理教學中適當地加入音樂的成份，營造“快樂”的教學氛圍，不僅激發學生的濃厚興趣，使學生在輕松、活潑、興奮的狀態下自覺地學習，而且還可以進行愛國主義等思想品德教育，陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，有利于教學中情感目標的實現。

如：在講《長江》一課時，我播放了《長江之歌》：“你從雪山走來，春潮是你的風采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概；你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海；……”，同時展示了長江沿江地帶的地形地貌、河流、植被等自然景觀圖片，學生在高亢雄壯的歌聲中看完一幅幅畫面后，對長江的地形地勢、干支流、水文特征等自然環境有了感性認識，同時激發了學生熱愛自然、熱愛祖國大好河山的美好情感。接著我利用相關地圖，引導學生分析歌詞中“雪山”“乳汁”“健美的臂膀”“高山”“大海”等分別指的是什么？學生在已有的感性認識基礎上，自然而然上升為理性認識，很容易找到問題的答案，從而調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。

3. 通過掛圖、圖片、圖表等的展示創設情境

地理這門學科最大的特點就是地域性明顯，在地理教學中，如果教師適當地借助地圖、圖片、圖表等媒體，揭示地理事物的空間分布和空間結構，闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動和空間變化的規律，將抽象的地理知識具體化、形象化，將有助于學生構建空間概念，有利于重點和難點的突破，進而有利于學生對地理知識的理解和掌握。

如：在講授我國氣溫和氣溫分布時，我展示了兩幅圖片，一幅是2月份海南島熱帶風光圖，一幅是2月份東北林海雪原圖，由學生觀察兩幅圖片所反映的景觀差異，然后展示中國1月氣溫分布圖，分析兩地的氣溫差異及冬季我國氣溫分布特點及成因，這樣由感性材料入手，加強學生的感性認識，激發學生的學習興趣和求知欲，從而使學生由感性認識逐步上升為理性認識，加深了學生對所學知識的理解和記憶。

4. 通過動畫、影視、直觀教具等的演示創設情境

實驗心理學家關于人類獲取信息來源的心理實驗證實，人類獲取外界信息的83%來源于視覺，11%來自聽覺，3．5%來自嗅覺，1%來自味覺。由此可見，人類獲得信息的主要渠道是視覺和聽覺。中學生尤其是初中學生，有著強烈的好奇心和求知欲，在教學中，教師如果能夠根據學生心理需要和教學內容，恰當地借助動畫、影視等視聽覺媒體，充分調動學生動眼、動耳、動腦、動手、動口等多種感官的參與，有利于激發學生的興趣，并使學生以積極向上的態度參與到課堂教學中，從而充分發揮學生的主體作用，大大提高課堂教學效率。

如：在講授《西南邊陲的特色旅游區——西雙版納》一課時，由于學生受到時間和空間等多方面的限制，絕大部分同學沒有或不可能親臨西雙版納去旅游，而初二學生又好動，喜歡出去游玩或旅游，為此根據學生年齡特點、心理特征以及本節內容特點，我采用多媒體教學手段，以旅游為主線，通過播放Flash動畫《有一個美麗的地方》導入，使學生對西雙版納有一個感性認識，同時優美的音樂和畫面能夠使學生將注意力很快集中到課堂上來。然后從學生的生活實際出發，借助一系列的視聽覺媒體，通過獲取信息(即旅游前的準備，如西雙版納在哪里？乘坐什么樣的交通工具？帶什么季節的服裝？是否要帶雨具等)、觀察思考（與西雙版納同緯度的非洲地區是熱帶沙漠景觀，而西雙版納卻是熱帶雨林景觀，為什么？）、慧眼識圖（判斷哪些圖片反映的是西雙版納的建筑？這些建筑特點與當地自然環境有何關系？）、模擬導游（學生根據所給圖片進行模擬導游，要求說出圖中所反映的文化習俗與自然環境的關系。）、暢所欲言（關于潑水節，你知道多少？）等環節，突破時空的限制，讓學生有一種身臨其境的感覺，同時充分調動學生的眼、耳、手、口、腦等多種感官的功能，發揮學生教育主體的作用，從而使學生輕松愉快地了解到西雙版納的有關內容，大大提高了課堂教學效果。

5. 通過搶答、猜謎、表演、繪圖等競賽、游戲活動創設情境

在地理教學中，通過搶答、猜謎、表演、繪圖等競賽、游戲活動創設既活躍又緊張的課堂教學情境，不僅可以充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且還可以培養學生的競爭意識與互助合作意識。

如：在講中國《34個省級行政區劃》時，由于涉及到的地理名詞較多，所以在教學中應該精講多練，為此我專門設計了一堂地理活動課，將全班學生分成四個小組進行比賽積分，積分最多的為“優勝組”。有必答題（如說出圖形符號、成語中某個字所指的省級行政區名稱、簡稱、行政中心等，答對加10分，答錯不扣分）、搶答題（如猜謎、說出圖中閃爍圖形表示的省級行政區名稱、簡稱、行政中心等，答對加10分，答錯扣10分）、拼圖游戲（各組推選代表進行拼圖比賽，第一、二、三、四名分別加20、16、12、8分）等多種形式，每個學生的興趣都很濃，積極性都非常高，思想也高度集中，都想為本組多得點分，使本組成為“優勝組”，表現出強烈的競爭意識和團結協作精神，從而在這緊張而又活躍的課堂氛圍中，學生對我國34個省級行政區的名稱、簡稱、位置、輪廓等知識的記憶、理解、掌握更加深刻、更加牢固。

縱上所述，在地理教學中，采用不同的教學手段創設課堂教學情境，在充分發揮學生的主體作用、激發學生的興趣、增進師生關系、提高課堂教學效率等方面都會產生良好的教學效果。教師在平時的教學過程中如果能夠多花點時間鉆研教材內容和學生，不失時機地創設課堂教學情境，營造輕松、愉快的教學氛圍，將會收到意想不到的效果。

四、地理課堂情境創設的要求

1. 目的明確，切實為教學服務

實踐證明：情境只有為教學服務，才是好情境，否則為“虛情假境”。因此在地理教學中，該不該創設課堂教學情境，怎樣創設課堂教學情境，創設什么樣的教學情境，什么時候創設教學情境等問題，教師都必須做到心中有數，有的放矢。

2. 緊密聯系實際，創設貼近學生生活的情境

新課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識。”為此，地理教師應該緊密聯系實際，營造出貼近學生生活的教學環境和氛圍，為學生創造出一個個生活的舞臺，并使學生從這個舞臺中獲得知識和技能，增強其生存能力，激發其學習興趣。

3. 結合學生心理特點和需要，創設學生感興趣的情境

心理學認為：“興趣不是對事物的表面關心。任何一種興趣都是基于獲得某方面的知識或參與了某種活動而使人體驗到情緒上的滿足。”在地理教學中，教師如果充分考慮學生的心理特點和需要，創設學生感興趣的情境，學生就會主動地參與到課堂上，在課堂教學活動中就會精神振奮，情緒愉快，感到樂趣，因而表現得既自覺又積極。

總之，在目前提倡有效教學課程改革背景下，教師要加強理論學習，豐富自己的專業知識，要勤于思考，要有反思意識和創新意識，要在課堂教學中通過多種手段，適時地創設符合學生心理特點和需要、貼近學生生活實際的教學情境，寓教學內容于具體形象的情境之中，潛移默化地引起學生情感的共鳴，在45分鐘內最大限度地激發和調動學生的積極性,讓每個學生參與到教學中去，從而實現課堂教學三維目標，真正做到課堂教學有效率、有效果、有效益。

（責任編校：張佳琦）