培養積極學習情緒 打造高效地理課堂

浙江省嘉興市第五高級中學（314051） 沈銀華 孫寶奎

情緒是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態度體驗；課堂學習情緒是指在課堂上學生對教學所產生的態度和體驗。[1]在教學過程中，我們注意到這樣一個現象：開學的第一節課，或者是教學公開課，學生往往認真聽講，思維活躍，積極參與課堂教學，很容易達成教師預期的教學效果。反思原因，不難發現學生在這些課堂上表現出一個共同特點：學習情緒高昂，有著強烈的“我要學”的愿望。但以上課堂學生的情緒高昂主要是因為課堂本身的特殊性，這樣的課堂只是極少數，在大量的日常課堂教學中，學生很難做到始終維持高度的學習熱情，這就需要教師時時關注學生的情緒變化，并適時適當地進行調控。

一、 培養積極學習情緒的必要性

心理學家指出：“如果學生在課堂學習中心情愉快，就能增強學習注意力，增強學習興趣和信心，收到好的教學效果；反之，學生情緒沮喪，會使注意力分散，態度消極，影響學習效果。”[2]新課程強調課堂教學要以學生為主體，大力倡導自主學習、合作學習和探究學習。而課堂中的學生是有理智有情感的人，如果我們忽略學生的情緒感受而只把學生當成被動接受教育的“工具”，顯然真正意義的自主學習、合作學習和探究學習是不可能實現的。因此，新課程把情感態度與價值觀作為教學三大目標之一，既是對情感態度與價值觀教育的重視，也給我們指明了提高課堂教學效率一個重要方法。如果我們能有效地調動起學生的積極情緒，教學就成功了一大半，正如陶行知所說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。

但在日常的教學實踐中，作為普通高中的地理教師，經常會遇到學生無精打采，思維遲鈍，甚至干脆睡覺的狀況。對此我們不厭其煩地提醒，教育或者批評，但結果往往收效甚微。久而久之，也就漸漸失去了管理的耐心，只專注于自己的講解，最終導致越來越多的學生游離于課堂教學之外。課堂教學是一種師生雙邊活動，學生的學習情緒也必將影響到教師的教學情緒，這樣的課堂教學狀況延續下去，結果必然是教與學的惡性循環，不管對學生還是對教師都不啻于一種痛苦。蘇霍姆林斯基曾指出，學校的任務不僅僅在于授給學生從事勞動及合乎要求的社會活動所必備的知識，而且也在于給每個人以個人精神生活的幸福。我們要強調的是，在教師終生從事的工作中，我們更有理由要求獲得個人精神生活的幸福，但得到這種幸福得靠我們自己。

二、教師調控課堂學習情緒的現狀反思

1. 主觀上不重視

通過自身的教學經歷以及對同行的訪談，我們發現教師的教學重心往往放在知識傳授上，在備課和上課等教學環節上更關注的是如何采取簡單易懂的方式方法把知識“講明白”。且不論講得是否“真明白”，這種教學要想成功，必需以學生都想要學明白為前提，如果學生連學的興趣都沒有，怎么可能給他們“講明白”呢。實際情況恰恰是很多普通高中的學生缺乏學習的興趣和動力，更缺乏學習的毅力，這是他們成績不佳甚至厭學的根本原因。因此，培養學生的積極學習情緒，激發學習興趣和學習熱情是一切教學成功的前提，教師只有充分認識到積極的課堂學習情緒的重要性，才可能從心理上真正地重視它，從而才有可能潛心研究，不斷嘗試并找到行之有效的調控方法。

2. 調控方法不當，效果甚微

教師缺乏對學生課堂學習情緒的深入研究，不了解學生學習情緒的影響因素，導致課堂學習情緒調控方法簡單、粗暴，不為學生所接受，這是失敗的主要原因。對于學生課堂情緒低落，思維麻木甚至睡覺的狀況，教師往往是發現了，甚至是課堂教學實在無法進行下去了，才“被迫”采取提醒，教育或者批評的方法，而對于產生這些狀況的根源以及如何調動學生積極的課堂學習情緒，缺乏系統的研究和深入的思考，因此僅僅是“治標不治本”，不能從根本上解決學習情緒低落的問題。

三、教師調控課堂學習情緒的策略

“知己知彼，百戰不殆”，要想找到調控課堂學習情緒的有效方法，必須全面了解影響學生課堂學習情緒的主要因素，然后才能“對癥下藥”。 影響學生課堂學習情緒的因素很多，本文強調教師對課堂學習情緒的主導作用，探索教師如何有效地調控課堂學習情緒。我們選取了幾項教師普遍認為對課堂學習情緒影響重大且教師有可能掌控的因素，通過對158位學生的抽樣調查，得到結論如表1：

表1 影響課堂學習情緒的因素

統計結果顯示，學生的課堂學習情緒受課堂教學氛圍影響很大，這是我們必須重視調控課堂學習情緒的事實依據；我們對學生課堂學習情緒的影響因素的把握大部分是準確的，但對教學用具和手段的作用估計有誤；教師的風格和特點對課堂學習情緒的影響雖然重大，但并沒有共同規律可循，也不應該強求教師的風格和特點統一，因此我們的策略從其余四項因素入手：

1. 課堂學習情緒調控的制度建設

在課堂教學實踐中，我們常常因為教學難度或教學時間等所限，把課前精心設計好的課堂學習情緒調控策略自覺或不自覺地拋在腦后，可見關注知識而忽視情緒培養的教學習慣是多么根深蒂固！改變一種舊習慣并形成一種新習慣，決非一朝一夕之功，有必要建立一套明確的制度，確保教師重視并實施課堂學習情緒的調控。首先，在備課環節上，需要教師在備課筆記中單獨列出調控課堂學習情緒，活躍課堂氛圍的具體操作，內容要詳細，要有可操作性，如用什么內容，什么方式調動學生的興趣和情緒，什么時候調動等等，這樣才能確保教師長期關注并實踐調控課堂學習情緒。其次，“親其師，信其道”，教師課后與學生多交流，增進師生之間的了解和互信，則課堂學習情緒的調控難度必將大大降低。教師要確定好每周幾與學生交流，與哪幾名學生交流的詳細計劃，以確保這一工作落到實處。最后，對于作業完成情況的中肯評語，對學生進行課后單獨輔導等等，都是促使學生保持積極的課堂學習情緒，積極參與課堂學習的重要鋪墊，這些“彈性十足”的工作更需要良好的制度來保證落實。經過一學期的制度完善與落實，本組教師調控課堂學習情緒的意識明顯提高，并逐步由“刻意而為”向“習慣使然”轉變。在此過程中師生關系更加融洽，越來越多的學生敢于走進辦公室向老師提問，甚至是找老師交流學習生活的心得，這些成果更加堅定了我們繼續做好課堂學習情緒調控的信心和決心。

2. 教學方式的改革

改變教師講授為主的單邊教學方式，依據教學內容和學生心理特點因時因地制宜地采取談話法、練習法、實驗法、合作探究法、自學指導法等多樣化的以學生活動為主的教學方式，為學生創造更多的動手動腦的機會和空間，有利于學生在活動中體驗學習和探究的樂趣，進而形成課堂學習的積極情緒。如教學“地球內部圈層”，采用自學指導法操作如下：讓學生自學課文，畫出內部圈層示意圖，把主要知識點填在圖上；學生獨立完成后，再相互交流成果；請學生代表在黑板上畫圖，師生一起點評優點與錯誤，加以改進和完善。通過給學生明確的任務，并進行檢查和評價，可以“迫使”學生集中精力參與課堂學習活動，從而促使積極學習情緒的形成。自從以活動為主的教學方式實施以來，學生基于小組互助，越來越樂于請教同學或者給同學講解，課堂上不乏激烈的爭論和鼓勵的掌聲，合作探究逐漸成為學生的課堂學習習慣，學習逐步由被動到主動。

3. 課堂評價方式的改革

統計結果顯示，教師的表揚或批評對于學生課堂學習情緒的影響很大，任何學生在課堂教學中都有被關注的需求，不管是表揚還是批評對學生來說都意義重大。但課堂中教師想關注每個學生的表現、對每個學生進行評價顯然是力不從心的。如何才能使全體學生從評價中獲得成功的體驗，提高課堂學習的積極情緒呢？遵循新課程理念，應該尤其重視反映學生發展狀況的過程性評價，我們采取學生自評和互評與教師評價相結合的方式進行，即課前每人分發一張課堂學習過程評價表，分為自評和同桌互評兩大部分，評價項目包括教師提問參與度、學生活動參與度、思維活躍度、注意力集中度等等。每節下課前完成表格的填寫，下課后同桌之間交流評價結果，最后由教師保存。積累一段時間后再發給學生，讓其分析自己課堂學習表現的發展情況。而教師則集中精力觀察個別學生的課堂情緒表現，并通過多種方式調動其積極的課堂學習情緒。這樣即最大限度地擴大了課堂學習評價的主體和客體，又使教師能集中精力重點解決個別課堂表現不佳的學生的問題，充分發揮了學習評價對所有學生的激勵與發展作用。從統計結果來看，約70%的學生自評成績和同桌評價成績同步提高，可見學習過程評價表的激勵和督促作用是明顯的。

4. 教學內容的處理

統計結果顯示，學習壓力和學習成績對課堂學習情緒的影響很大，學習成績的分化過程是漫長的，原因也是多種多樣的，課堂的主要學習壓力并不是來自于學習成績，而是本節課的教學內容。新課程倡導“案例”教學，但教材中的案例大多是學生所陌生的，甚至是難以理解的，這樣的教學內容極大消磨了學生的學習熱情。如果教師能夠靈活地處理教學內容，基于學生的基礎知識水平和生活經驗，準確選取貼近學生生活的，學生普遍了解和感興趣的“本土化”案例來完成教學，使之在難度和趣味性等方面更適合學生，無疑對提高課堂學習情緒大有幫助。例如教學“人口遷移”的原因，我們通過調查班級內學生的遷移狀況和我校老師的遷移狀況，從而歸納總結人口遷移的原因，學生感覺課本知識原來就在身邊，課堂學習熱情高漲，對知識的理解非常深刻。此外，湘教版地理教材采取模塊式編排方式，打亂了知識之間的相互聯系，不符合“溫故而知新”的一般規律，有必要對教學順序進行適當調整，尤其是環環相扣的自然地理知識。例如我們先學習高、低壓天氣系統，再學習三圈環流這一難點知識，學生以天氣系統知識為依托，探究氣壓帶的形成過程及其對降水的影響，學習難度大大降低，自主學習和合作探究得以順利進行，學生在探究過程中不斷獲得成功的驚喜。

總之，我們必須充分重視學生積極的課堂學習情緒的培養，并在課堂教學實踐中不斷嘗試各種培養方法，最終形成一套行之有效的方法體系，并把培養學生積極的課堂學習情緒內化為一種教學習慣，才能使師生在和諧愉悅的氛圍中完成課堂教學，使師生雙邊都能在課堂中體驗“精神生活的幸福”，使“以學生為本”的新課程理念落到實處。

[1] 喬云，楊杰慈.喚醒良好課堂情緒,建立和諧師生關系[J]. 中國校外教育, 2011(7): 48.

[2] 程秀蘭. 關于學生課堂情緒的探討[J]. 數學教學通訊, 1994(1): 10-12.