抓住區域特征 激發學習興趣

山東省平度市實驗中學（266700） 李 衛

抓住區域特征 激發學習興趣

山東省平度市實驗中學（266700） 李 衛

在“西亞”一節教學時，我碰到這樣的情形：我剛說出課題，學生便異口同聲的說：“我們先學習這一地區的地理位置。”我哭笑不得，因為學生一語中的，本課的學習我就打算從確定位置入手，學生波瀾不驚地根據我的提示去讀圖、讀書、交流、歸納出西亞地區的地理位置。處理完這一環節后，我說：“了解了本區的位置，下面我們……”沒等我講完，學生們立刻“搶答”：“了解這個地區的自然環境——氣候和地形。”聽完學生的回答，我沒有因為他們的先知先覺而驚喜，反而有種泄氣的感覺：自己的授課思路學生知道得一清二楚，哪里還有興趣學習？沒了懸念，自然不會去主動探究知識。這下我也沒有授課的激情了，學生們更是一副愛學不學的樣子，懶洋洋的翻著課本，有的學生甚至打起了哈欠……這節課的效果可想而知。

上完這節枯燥乏味的課后，我很是郁悶：怎么會這樣呢？學習區域地理，不就是先明確區域位置、明確地理事象的分布，然后分析地理事物間的聯系與差異，找到區域可持續發展的途徑，由自然特征到人文特征，多清晰的教學主線！學生怎么就不買賬呢？問題到底出在哪里？

今天偶然在中國網絡電視上看了關于“金磚之國”的專題片，一下子把我吸引住了。這個專題片介紹了不同的國家，卻并不是千篇一律的從地理位置、地形、氣候入手，每個國家的切入點都不一樣。印度是從悠久的歷史，絢麗多樣的文化遺產入手；巴西是從醇香的咖啡、熱情的桑巴舞開始；南非則是由處在非洲最南端的地理位置，印度洋在東、大西洋在西的大自然神奇饋贈來吸引觀眾的眼球；一曲“莫斯科郊外的晚上”引出了擁有億萬富豪最多城市的俄羅斯……導演善于抓住這些國家最具特色的一個點，從而達到窺一斑而見全豹的效果。隨著影片的逐漸展開，觀眾對影片介紹的四個國家的特色了然于心、印象深刻。

看到這里，我不由聯想到那節失敗的“西亞”的教學，從認識大洲開始，我就習慣按照一定的套路展開教學：先講位置、地形、氣候、河流、資源等自然要素，再講農業、工業、城市、人口、交通、商貿等人文要素，這不就是我們常說的“地理八股”嗎？這樣的教學方法，能使學生按照一定的模式去學習區域地理，在較短的時間內，掌握學習區域地理的一種思路，但若長期按照此套路學習，必定會使學生失去學習地理的興趣。

想到這里我豁然開朗：原來是自己的教學落于俗套，導致學生厭學，我應該好好學學《金磚之國》專題片，選好每個區域的學習切入點，用合適的景觀圖、視頻，讓學生感受到真實的地理，積累真實的地理表象，從而讓學生明確“此地非彼地，每個區域都有自己獨特的地理要素在影響”。這樣一定會激發學生的學習興趣。

重新細讀教材我發現，“西亞”的獨特性在于它一直是世界的“熱點”地區：“五海三洲之地”的地理位置、巨量的石油資源使其成為世界各國必爭的熱點之地；干旱的環境、炎熱的氣候使得淡水成為稀缺資源；另外，領土、宗教和運河存在的問題和爭執，也使西亞成為世界關注的焦點地區。那么，就讓“熱點”作為本課的導線引領學生去探究吧。

引入環節：我采用動畫方式，把一個熊熊燃燒著的“熱”字以投影的方式呈現出來，立刻引起學生極大興趣。我趁勢引入：“這節課內容我們可用一個字‘熱’來概括，為什么西亞會成為世界的熱點地區？它到底‘熱’在哪里？為什么世界人民的目光會一次又一次的聚焦到這里？”問題提出后，學生便急不可待地拿出地圖，先去查找西亞的地理位置，為學習新課做準備了。

探究環節：我繼續在“熱”上做文章，出示了阿拉伯半島的地形圖，很快就有同學發現問題了：“為什么世界第一大半島上竟然沒有河流？”有了疑問，學生們自然就會主動去探究氣候、地形等自然環境知識。

此時課堂學習的氣氛已經非常熱烈，同學們都積極地參與其中。在探究“石油寶庫”這部分知識時，學生們的學習熱情更加高漲，通過自主學習，很快掌握了西亞石油的分布、主要的產油國等基礎知識。在探究石油輸出路線時，我設計了兩個討論題：一是“假如你是美國、日本、德國的企業家，要從波斯灣進口石油，你會選擇什么路線？為什么？”另一個是“假如你是西亞某產油國的首腦，為了本區的可持續發展，你會采取哪些措施尋找新的經濟出路？”在小組合作討論中，大家各抒己見、踴躍回答，掀起一個小小的學習熱潮。這部分階段小結時，我用了“一、二、三、四、五”：一條巨大的石油帶，二個輸出方向，三個世界第一，四個石油特點，五個重要產油國。簡單明了的幾句話，既鞏固了知識，又激發了學習興趣。

這節課就在學生們積極的參與下圓滿地完成了教學任務，下課時，學生們還在熱火朝天地討論呢。