不一樣的“活動” 不一樣的精彩

江蘇省溧陽中學（213300） 張玲娟

一、用“活動”創設問題情境，激發學生對主干知識的學習興趣

在課堂教學中，創設問題情境非常重要，它能激發學生的好奇心，能促進學生更好地理解、掌握知識，能促使學生開展有效學習。例如，引用人教版必修地理1教材第29～30頁的動手操作型活動為“冷熱不均引起的大氣運動”一節中的“熱力環流”教學創設問題情境。

師：同學們，今天這節課老師想請大家動手做個實驗。你們看老師在預先搬來的四張桌子上分別準備了一個長方形的玻璃缸（長100厘米，寬30厘米，高40厘米）、一張塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、一盒火柴。為什么準備四份一模一樣的呢？

生：分四組做實驗。

師：對，接下來請大家按平時的方法分成四組，到各自小組桌子旁準備。

師：每小組同學合作完成以下實驗步驟，請注意安全。

師PPT投影：實驗步驟--第一步：將熱水盆和冰塊盆分別放入玻璃缸內兩端；第二步：用塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴；第三步：將塑料薄膜的一側（裝冰塊的盆上方）開一個小洞；第四步：將一束香點燃，放進小洞內。

生：老師，我們做好了。

師：請同學們仔細觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的。你們發現了什么現象？由實驗可以得出什么樣的結論？

生：香的煙霧先下沉，然后從冰塊盆向熱水盆飄動，再從熱水盆向上升起，最后飄向冰塊盆上方，空氣循環運動起來形成了一個空氣環流。

師：這種現象就叫熱力環流，會不會發生在自然界中呢？熱力環流是一種常見的自然現象。這就是我們這節課要學的第二個知識點。

板書：二、熱力環流

生：原來地理就在我們的身邊呀！

師（追問）：在垂直方向上，熱水盆這里的煙霧朝什么方向運動？冰塊盆那里的煙霧朝什么方向運動呢？

生：受熱的地方空氣表現為上升運動，冷卻的地方空氣為下沉運動。

師：由于地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流。它是大氣運動最簡單的形式。

評析：此次“活動”中，同學們是主角，他們勤于動手，在實踐中學習，形成了對熱力環流的感性認識。“活動”結束，同學們臉上洋溢著成功的喜悅，內心充滿了學習地理新主干知識的興趣，這無疑給地理課堂注入了活力。這種形式的“活動”強調了發現學習和情感體驗性學習，符合新課標要求。

二、將“活動”整合，展現靈活有效的地理課堂

新課程理念下的地理教學，既要繼承傳統的教學方法和手段，又需要有所創新。對于與教材正文內容聯系密切的“活動”，可將其與正文內容整合，做為正文的組成部分進行教學。

如進行“營造地表形態的力量”中“外力作用”內容的教學時，可將人教版必修地理1教材第72頁 “活動”與第71頁教材正文部分整合。此“活動”中有三幅地貌景觀圖（圖4.7），但沒有描述其地貌名稱和形成原因，其實它們是典型的流水侵蝕地貌和風力侵蝕地貌；而教材第71頁的圖4.3海水侵蝕地貌、圖4.4冰川侵蝕地貌是對教材中侵蝕作用文字敘述的舉例性呈現。因此我們可以趁熱打鐵將此“活動”中圖4.7的3張侵蝕地貌圖穿插在圖4.3和圖4.4之間，整合為完整的侵蝕地貌。

這樣按照學生認知的邏輯順序，將“活動”與教材正文相應的內容進行整合，讓學生對外力作用的表現形式之一侵蝕作用有更清晰更全面的認識。最后請學生歸納知識點，讓學生用自己聰明的大腦、明亮的雙眼去觀察自然、開發未知的知識寶庫。巧妙的整合，不僅將“活動”落實到位，讓學生在“活動”中學，也展現了高效的“活”課堂。

三、將“活動”換位，讓學生的課堂學習循序漸進

為了更好地詮釋抽象的地理原理、過程和規律，往往在教材正文之后會配套相應的“活動”，部分是學以致用型的，可以用作鞏固訓練，部分是動手畫圖操作型的，可以讓學生重現或回放原理規律的成因或過程。如人教版必修地理1教材第58頁“活動”設計的目的是用邊復習、邊思考、邊繪圖的方法，由學生歸納總結出世界海洋表層洋流的分布規律。

“大規模的海水運動”一節內容有兩個特點：一是比較抽象，課本中的插圖是靜態圖，由于高一學生的讀圖能力還不夠健全，要理解洋流的分布規律需要足夠的空間想象力；二是前后知識聯系密切，洋流的形成與大氣的運動有密切的聯系，要理解這一內容，必須要有充足的知識儲備。在教學中應注重海水運動的過程分析，促進學生知識體系的自我建構，對教材組成部分進行順序的調整，將上述“活動”與第57頁“讀圖思考”換位，即通過此“活動”來進行洋流成因及分布規律的新課教學，這樣符合學生循序漸進學習的原則。具體處理思路如下：

①將“活動”中圖3.6左圖(要求“在全球風帶模式圖中填寫六個風帶的名稱。”)刪掉風向箭頭，要求學生預先不看教材在板圖（圖1）中添加箭頭，復習全球風帶的分布。學習方法：一位學生自主獨立完成，其他同學點評批改。

圖1

②回憶地球自轉導致做水平運動的物體產生偏向的規律，讓學生嘗試對照上述全球風帶板圖，考慮在地轉偏向力影響下洋流的運動方向，在板圖（圖2）中用箭頭標出并用紅、綠色粉筆區分暖流、寒流。學習方法：兩位同學合作完成，教師點評批改。

圖2

③讓學生嘗試在板圖（圖3）中考慮受陸地形狀和地轉偏向力的影響下洋流運動方向的變化，填繪全球洋流模式。學習方法：兩位同學合作完成，學生點評批改。

圖3

④學生描述歸納世界海洋表層洋流的分布規律。學習方法：學生通過接龍游戲快速在教師PPT投影中填空完成。

通過“活動”的靈活換位，為學生創造“活動”的機會，使整個教學過程以學生為本，以啟發學生思維為核心，讓學生在教師的精心組織和步步啟迪引導下自主、合作，進行探究式分析、對比、推理、判斷、得出結論，注重生生評價、師生評價，符合循序漸進的教學、學習原則和新課程改革的精神，并非將結果簡單地拋給學生后利用這則“活動”進行鞏固訓練。學生真正“活動”起來，教學課堂也翩翩起舞。

四、用“活動”鞏固訓練，完善課堂知識階段性小結，達成教學目標

地理是一門科學，而地理教學則是一門藝術，教學的各個環節都應當精心設計。完善的課堂小結，尤其是課堂知識階段性小結，可以使知識得以概括、深化，顯示出課堂教學的和諧和完美，可以引發學生積極思考，達成教學目標。人教版必修地理1教材“活動”約33%屬于學以致用型，是針對教學內容的鞏固、提高和總結而設計的，這些問題的難度不高，學生通過學習是能當堂完成的，可以真正考查學生對于地理知識的掌握程度以及能力的培養情況。

如人教版必修地理1教材第74頁“活動”中：①判斷甲乙兩處何處是背斜，何處是向斜？②判斷甲地成為山嶺，乙地成為谷地的原因。不難看出這則“活動”正是“山地的形成”這節內容的第一個知識重點與目標，符合并對應普通高中地理課程標準（實驗）。對于此“活動” ①可以由兩位同學合作完成，一位回答何處，同桌回答判斷理由，這樣適度的緊張訓練能及時鞏固新知識。對于此“活動” ②可組織學生通過用紙張模擬演示褶皺或板圖還原乙處頂部巖層來解釋原因。教師可抓住這個機會將學生的答案總結成表格（表1），完善課堂知識階段性小結，可以說起到了“畫龍點睛”的效果。

表1 背斜和向斜的比較分析