管窺高考試題經緯網信息設置的演化

浙江省臨安中學（311300） 鄭紅琴

高考地圖信息設置，遵循著“簡約而不簡單”的原則：既要呈現足夠的地理信息以保證正常解題，又不能多到干擾學生正常讀圖分析。正所謂“增之一分則冗余，減之一分嫌不足”。下面以兩組高考題為例，對比分析高考地圖經緯網信息設置的演化路徑。

例1.（2013年四川卷第3題）讀圖1，回答3～4題。

圖1

3. 圖示區域從沿海向內陸，陸地自然帶依次為熱帶雨林帶、熱帶草原帶。給該區域帶來降水的主導風是

A. 西北風 B. 西南風

C. 東北風 D. 東南風

（第4題略）

答案：3.B

試題評析：該題組以印度半島西側區域為背景，考查地域分異的成因。不少老師批評該題應該給出經線和經度，以進行區域定位解題。筆者認為，該圖不標示經線和經度或不畫出半島完整輪廓，恰恰是全題亮點所在，這樣避免了考查瑣碎的區域定位，使得學生不能直接依賴“印度半島——西南季風”這種記憶知識解題，而將分析的重心放在對地圖信息的提取和分析之上，凸顯能力立意。筆者在兩個實力比較接近的高二文科重點平行班級，對該題進行測試對比，同時要學生寫出解題過程。

甲班使用四川卷原題，乙班使用添加75°E經線的改編題（如圖2）。由于只測試一題，所以采取學生期中測試的地理成績作為高、低分組參照。

圖2

表1 甲、乙兩班對比測試結果

原型題解答時，有些同學解題思路中用到氣壓帶風帶分析；改編題解答時，有些同學解題思路用到印度半島區域定位。從測試結果和學生思路分析看，高考原題立意大膽而不失穩健，提高了難度，又有著較好的區分度，還避免引導后續教學備考采取區位定位的題海戰術。當然，這種立意并非是“羚羊掛角”，還是有跡可尋的。

例2.（2008年全國Ⅰ卷第36題）讀圖3，完成下列要求。

圖3

（1）判斷G河自N點至M點流經地區的地形類型，并說明判斷的理由。（9分）

（2）說明G河水量豐富的原因。（11分）

（3）指出G河沒有形成明顯三角洲的原因，并加以分析。（16分）

答案：（1）盆地 從（向心狀）水系或河流分布狀況判斷，該地形區北、東、南三面高；再從（500米）等高線（為環狀）判斷，該地形區為盆地。

（2）流域位于赤道地區，終年（受赤道低氣壓控制，盛行上升氣流）降水豐富；流域大部分為盆地，支流多，集（匯）水區面積廣。

（3）①入海口附近，泥沙不易沉積，因為地形高差大，河流落差大，流速大。

②入海泥沙較少，因為G河在M點以上多流于盆地中，流速較小，易于泥沙沉積；且從緯度位置和地形看，流域內熱帶雨林廣布（植被覆蓋率高），水土流失較輕。

試題評析：本題設計以讀圖分析為基礎，運用地理事物互相聯系的普遍規律及其在具體區域反映的一般原理，采用探究的思路，最終考查考生的地理思維能力。該題為高考地理經典名題，一定程度刺激了中學地理教學從重地理知識的培養轉為重地理分析思維能力的培養。不過以現在觀點看，若對地圖經緯網略作改進，會更加契合命題者原有主旨。具體措施如下：①去掉經線，②加密緯線、標注（利文斯頓）瀑布。如圖4所示：

圖4

這種改進，可以避免第（1）問中依據經緯網定位，直接判斷地形類型為（剛果）盆地，而將其視為一條普通河流，注意力轉向圖中水系形態和等高線的分析。同時，又引導從緯度區位分析入手解答后續兩問，得出“赤道低壓”“熱帶雨林”等關鍵線索，學生思維切換順暢自然。加密緯線又保留了比例尺度量功能，維持原有空間范圍的心理認知，不影響“集水面積廣”和“熱帶雨林廣布”答案的得出；標注“瀑布”符號，有利于學生得出G河干流下游“落差大、流速快”的定性結論。

從時代背景看，大量記憶區域定位知識在當時的一線教學中普遍存在，命題者通過保留題圖經線以降低難度，這是向現實教學的一定程度的妥協。從答案設置看，命題者希望一線教學中注重區域分析能力的培養，這是一種調和的前進。一葉知秋，對比例1和例2兩組高考題的經緯線設置變化，反映了近年中學地理教學風格的悄然轉型。

在試題命制時適當“去經存緯”，可以減少試題信息傳遞過程中的噪聲干擾，更好地表達考查意圖。當然，“去經存緯”的地圖信息設置手段亦有其局限性。其一，這種命題設置不適用于內陸地區。地域分異的基本形成因素有兩種：太陽能沿緯度方向分布不均及與之相應的許多自然現象沿緯度方向有規律的更替。海陸分布、大陸構造和地貌差異等導致偏離緯度方向的地域分異。緯度決定熱量分異，海陸位置和盛行風影響干濕分異。失去海洋的參照，不佐以其它地理信息，“去經存緯”的設置難以分析區域的干濕狀況。其二，地理事物相互聯系、相互影響，各種地理現象之間往往存在“一因多果、一果多因、多因多果”等多種聯系，“去經存緯”不適用于分析特殊的自然地理現象。例如，在“去經存緯”設置下，給出尤卡坦半島和索馬里半島的局部（不能辨認海岸線輪廓從而定位）地形圖，根據正常地理思維，該緯度為熱帶且受東北信風影響，故沿海低平地區為熱帶草原氣候，迎風山地為熱帶雨林氣候。這種分析可以解釋尤卡坦地區的氣候分布，但是不能解釋索馬里半島上的熱帶沙漠和熱帶草原氣候分布。其三，地理學關注人類體驗的空間維度。2012年新修訂的《美國國家地理課程標準》，將“空間視角”列為地理學的兩大基本視角之一 。沒有分析的區域是地志堆砌，沒有區域的分析是空中樓閣。區域定位知識在今后的高考中會弱化和粗化，但一些常識性的區域定位知識絕不會消失。一位在異鄉求學的杭州大學生，聽到“120°E，30°N”這個地理坐標時，他心里會涌起一股思鄉的情愫。

可以預見，今后教學中如何把握地理知識和能力之間的平衡，仍然值得一線教師深深地思考。