體驗式教學的實踐與探索

廣州大學地理科學學院（510405） 廖潔英 許 波

一、問題的提出

普通高中《地理課程標準》提出了“改變地理學習方式”的理念，同時指出：“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。”[1]這些表述突出和強調了要建立新的教學方式，促使學習方式的變革。

體驗式教學在教學過程中通過創設一定的情境，使學生在親歷和體驗過程中理解地理知識、發展能力、生成情感，既掌握知識與技能、又強調過程與方法、情感態度與價值觀，讓學生在活動、體驗的過程中獲取知識，自主發展，有助于突破高中地理教學的重難點，有利于達成教學目標。在地理課程改革的背景下，體驗式教學無疑應成為中學地理最常用的教學方法之一。

二、體驗式教學的含義

體驗式教學是指在教學過程中通過創設一定的情境，教師引導學生在社會、生活實踐活動或具體案例分析中參與和互動，使學生通過體驗，在對情感、行為、事物和策略的內省體察中，掌握某些技能、策略，形成能力和行為習慣，建立情感、態度、觀念的教學過程[2]。

體驗式教學不僅是對學生而言的，也是對教師而言的，他們共同的是“在體驗中發展”。為此，教學的關鍵是要創造各種各樣條件和機會，讓學生作為主體去體驗。而關注學生的學習體驗，必然導向以學生的經驗與活動為基礎，以學生的積極參與、身心投入為前提，以學生的自主體驗為核心，促進學生的和諧發展為目標的教學活動的實現。

三、體驗式教學的實施過程與方法

本文以人教版必修二“工業的區位因素與區位選擇”一節為例，說明體驗式教學的實施過程與方法。

1. 研讀課標，明確教學目標

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，它是編寫教材和教師進行教學的直接依據，教學設計目標的依據是課程標準。課程標準對“工業的區位因素與區位選擇”這一節的教學目標要求是“分析工業區位因素，舉例說明工業地域的形成條件與發展特點”。“舉例說明工業地域的形成條件與發展特點”是要達成的知識與技能目標，“舉例”在這里采用案例分析的學習方法。

2. 分析教材，梳理知識要點

教材是最重要的教學資源，是依據課程課標編制的、系統反映學科內容的教學用書。新課程強調“用教材教，而不是教教材”，在實際教學中可以根據學情對教材內容進行取舍、修改、重組，靈活引用適合學生年齡特點、學生能理解的有關地理學科的新知識。分析教材，梳理知識要點，設計教學思路，是對教材進行加工，實施有效教學的前提。

本節是在學習了第三章第一節“農業的區位選擇”的基礎上進行的，可以說和農業是姐妹篇。從人類社會的發展來說，工業是在農業發展的基礎上出現的產業部門。本節內容是第三章內容的延續，又是后面學習人類活動地域聯系及人地關系的基礎，本章內容在教材中起著承上啟下的作用。

人教版教材首先展示“工業生產的一般過程示意圖”“工業的主要區位因素圖”等引出工業生產的一般過程和羅列出影響工業區位的主要因素，并根據區位選擇考慮主導因素的不同，分成了五種導向型工業。通過案例“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”說明工業區位因素雖然是多方面的，但在諸多的區位因素中，某種工業的區位選擇所要考慮的主導因素可能只有一個或少數幾個。通過閱讀材料“鋼鐵工業區位選擇的三次變化”說明同一種工業因科學技術條件的改變，區位選擇的主導因素會發生變化，在工業區位選擇時要以發展的觀點對待工業區位的選擇。然后用“污染嚴重的工業部門區位選擇圖”說明環境質量已成為重要的工業區位因素；用20世紀80年代以來國家為了發展經濟采取的一些政策，說明政策也成為重要的工業區位因素；用廣大臺港澳同胞、華人回國、回鄉投資建廠的案例，說明鄉土情感和企業決策者的理念與心理等也成為重要的工業區位因素。

案例教學能將抽象的地理原理、過程和規律具體化，降低知識的難度，有助于學生對知識的理解，是新課程倡導的教學方式。教學中使用的案例不是重點，它只是實現教學目標的一種載體，重點是通過案例表達出來的原理。而教材中的案例都是精選出來，最具有代表性的，有著顯著的地理意義和教學價值的。但不是所有學生都熟悉這些案例發生的地理背景，需要花大量的時間來了解，因此，選擇學生身邊的案例，有利于案例教學的有效實施。

3. 基于學情，擬定設計思路

學情是教學設計的基本依據，此外，教師自身的教學水平、現有教學資源也是影響教學設計的重要因素。

筆者在教學設計時考慮到這是在廣州開設的課程，面對的是廣州的學生，而廣州鋼鐵廠的區位變化是工業的區位因素與區位選擇的一個典范。對廣州的同學來說，工業的區位因素與區位選擇就是發生在身邊可感可見的事實。通過熟悉的案例、熟悉的鄉土地理背景，有利于激發學生的興趣，大大降低學習難度。廣鋼作為廣東省的典型的鋼鐵工業，在報紙、網絡上有大量相關的報道和資料，有利于資料的收集和選擇。

基于以上的考慮，初步設想以廣鋼為案例，去詮釋“工業的區位因素與區位選擇”的相關知識。

4. 創設情境，體驗教學過程

相對于講解、分析或說教，親身參與活動而獲得的體驗是深刻的，甚至是刻骨銘心的。筆者創設一系列情境與活動（表1），促使學生積極參與，獲得體驗。

表1 教學過程的情境與體驗活動

5. 分析體驗，承載教學目標

教學過程貫穿明暗兩條線，明線是學生的體驗活動，暗線則是本節的教學內容和教學目標。在體驗式教學的過程中，較好地實現了三維目標。

在此案例中，不同的工業因素和區位在不同的時期（早期的選址在廣州、目前的選址在南沙）對廣鋼發展的影響得到體現，相比于教材中分散的材料和案例，更好地達到新課標所要求的“舉例說明工業地域的形成條件與發展特點”這一目標。

6. 內省體察，總結升華內化

提出問題“學習了‘廣鋼’早期的選址和后來的搬遷案例，你認為其它工業在選址的時候會考慮什么區位因素，這些區位因素是否會一成不變？”再次投影出影響工業區位選擇的因素。

總結升華：影響工業區位選擇的因素很多，不同工業的區位選擇所要考慮的主導因素可能有一個或少數幾個，應因地制宜，具體問題具體分析。而且，影響區位選擇的因素也在隨著社會的發展而變化，我們應以發展的眼光來看待。同時一個國家或地區在一定歷史時期的工業發展中，不僅要服從經濟發展的需要，還要服從社會發展多方面的需要。總之，對工業區位的選擇，我們應多方面、全方位考慮，因地、因時制宜，合理選擇，以取得最大的經濟、社會、環境綜合效益。隨著教學任務的完成，學生體驗了工業的選址過程，獲得了對經濟發展與社會、環境效益同時發展的啟迪，傳播地理知識的課堂也成為了人生的大課堂。

四、促進學生體驗的幾點措施

體驗式教學強調讓學生通過自己的體驗來習得知識、在教學活動中理解和應用知識，提高能力和形成正確的態度和價值觀，自主發展。為更好地促進學生的體驗，需要注意以下幾個方面。

1. 創設體驗式教學情境

在教學中，教師要積極創設有利于學生體驗地理知識的教學情境。可以通過感知語言意境、講故事、欣賞圖片和音樂、觀看視頻等進行想象體驗，學生利用原有的知識或經驗，結合語言、圖文展開想象，獲得體驗和感悟；可以利用地球儀、地理模型、地理掛圖等，直觀地展示地理知識，創設教學情境，增加教學的感染力和形象性，將學生帶入體驗式的教學情境中。

在學習工業生產的一般過程時，筆者采用了“社會實踐”的形式，帶領學生到“工廠”去，觀察工廠的生產過程。對本節的重點知識點“工業的主要區位因素”，利用角色扮演的方式來領悟。設置投資者、政府官員、廠區附近的居民等角色，站在這些角色的角度來考慮工業的區位的因素和區位選擇。這些情境都給學生帶來了別樣的體驗，收到了較好的教學效果。

2. 提高教師教學水平

體驗強調學生的主體作用，也重視教師的指導作用。體驗式教學要求教師進行知識的更新與觀念上的轉變：教學前，教師能根據教育心理學的相關原理，精心地思考與設計活動；教學過程中，及時了解學生活動的情況，隨時改變或增加活動內容，有針對性地進行指導，點撥與督促，幫助他們保持和進一步提高體驗的積極性，以促進學生認識、能力、價值觀的形成。因此，體驗教學是對教師能力的一項挑戰。

3. 提供背景輔助資料

體驗是以學生的生活經歷、知識背景為基礎的，因此，適時提供相關的背景知識和輔助資料，是實施體驗式教學的保障。創設“社會實踐”情境時，考慮學生對鋼鐵的生產過程了解較少，筆者提供廣鋼鋼鐵生產過程的圖片，要求學生認真觀察；小組討論區位因素及其作用的變化會影響工業區位選擇時，筆者提供了廣鋼相應的區位資料和相應的新聞材料，要求學生認識研讀，提取相關和有效信息，然后小組內交流與討論。

五、小結

體驗式教學以學生為主體、教師為主導，促使學生在學習時綜合運用已有的知識和經驗，獲得新的情感和感受，從而促進經驗與知識的轉換。總之，在高中地理教學的探索與實踐過程中，體驗式教學不僅可以轉變教師的教學方式、學生的學習方式，而且能激發學生學習地理的興趣，提高學生的能力，達到新課程教學的“三維目標”要求。體驗式教學無疑成為新課程背景下提倡的一種教學方式。

[1] 教育部. 全日制普通高中地理課程標準[S]. 北京:人民教育出版社, 2003.

[2] 王瑯瑯. 例談網絡條件下地理體驗式教學初探[J]. 課堂內外, 2010(8): 77.