基于中學文言文教學現狀的高校古代漢語教學改革與實踐

曹 強

(渭南師范學院人文與社會發展學院，陜西渭南714000)

國務委員劉延東同志多次強調要全面提高高等教育教學質量［1］，教育部袁貴仁部長也反復指出要提高高等教育質量［2］。教育質量是高等教育發展的核心，為此，教育部啟動了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，出臺了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，全面實施《高等學校創新能力提升計劃》，旨在全面提高高等學校教育質量，不斷完善人才培養體系。然而，高等學校教育質量如何衡量，衡量的標準是什么?目前尚未有詳細的評價標準。以愚之見，高等學校教育質量需要接受社會全面檢閱，而非簡單的自我評價和學生成績考量。

高校古代漢語課程不僅培養古代語言的深入研究者，而且培養中學語文教師。古代漢語課程教學兼及中學語文教學，因此，古代漢語課程的教學質量，需要關注中學文言文的教學現狀。當前，中學語文教材文言文的篇目比以前有了不同程度的增加，文言文所占的比重不斷加大，文言文教學成了中學語文教學的重要組成部分。［3］調查中學文言文教學現狀，不僅可以直接掌握學生的學習狀況，而且有助于間接了解學生對高師培養人才的滿意度，有益于探討古代漢語課程改革內容和方向。分析、研究和總結中學文言文教學現狀，完善高師古代漢語課程體系，改革教學方式方法，進一步提高教學質量。

一、中學文言文教學現狀

我們設計了兩份關于中學文言文教學的調查問卷，分別對陜西省渭南市實驗中學、杜橋中學、藺店高中、固市中學和渭南高級中學五所學校的學生和語文教師做了調查。共發出學生類問卷910份，收回有效問卷878份(有效率96.48%);教師類問卷69份，收回有效問卷46份(有效率66.67%)。通過對調查問卷分析，我們發現中學文言文教學主要存在以下問題:

1.學生對文言文學習的興趣不高

關于學習文言文的興趣，21.8%的學生選擇了喜歡，18.6%的學生選擇了不喜歡，興趣一般的占59.6%。學生學習文言文的興趣不高，主要表現在三個方面:第一，30.5%的學生并沒有認識到學習文言文的價值，他們認為文言文是古代的東西，與現代聯系不大，沒有實用價值。第二，28.8%的學生認為教材所選篇目有些艱澀難懂，與現實生活脫節，實際意義不大。第三，40.7%的學生認為語言障礙致使他們喪失了學習文言文的興趣。

2.學生沒有良好的學習習慣

調查結果顯示:只有25.4%的學生經常預習;除老師布置的練習之外，57.9%的學生從未獨自做過文言文的練習;只有16.7%的學生經常大聲朗讀文言文。由此可見，學生處于被動學習的狀態，沒有良好的學習習慣。

3.學生學習文言文的目的不完全正確

關于學習文言文的目的，33.5%的學生為了考試，28.7%的學生為了接受文化熏陶，26.3%的學生為了提高學習水平，11.5%的學生為了能看懂文言文書籍。數據顯示，大多數學生學習文言文的動力來自于外部的壓力，大都為了應對考試。也就是說，學生處于一種盲目的認知狀態，未能意識到繼承和弘揚優秀民族文化的目的。

4.教師教學方法單一，教法呆板

我們設計的教師調查問卷，內容包括教學方法、教學的培養目標以及文言文教學主要應從哪些方面進行改革等。調查結果顯示，78.3%的教師文言文教學時，講解重點實詞、虛詞、翻譯技巧等，完后串講課文，分析思想內容、寫作手法和藝術特色等。換言之，教師的講解占用了課堂教學的絕大部分時間，介紹作家作品、時代背景，然后講解重點實詞、虛詞、翻譯技巧等不免讓學生覺得單調乏味。教學方法單一，文言文教學中學生處于被動的狀態，缺乏閱讀文言文的體驗，更不會去進行創造性的閱讀，因此，學生逐漸失去了學習文言文的興趣。

許多學生認為，老師講解后收獲不大，仍然看不懂原文。大部分同學認為老師的講解枯燥乏味，將不喜歡文言文的原因歸咎于老師講解枯燥乏味。當問及“你心目中的文言文課堂是怎樣的?”個別同學沒有填寫，凡是填寫的同學，一致認為“課堂氣氛活躍，老師有激情，多增加課外知識”。換言之，學生渴望文言文教學課堂氣氛活躍，老師富有激情，不僅僅局限于課本內容。這就要求高校培養的人才應該具備這樣的素質。某種意義上，這對高校古代漢語教學改革有很大的啟發和現實意義。

二、高校古代漢語教學改革與實踐

基于中學文言文教學現狀，我們積極嘗試古代漢語教學方法、內容等多方面改革，取得了一些成效。我們的改革與實踐主要表現在以下幾個方面:

1.嚴抓課前預習、課堂聽講和課后復習三環節

這些環節看似老生常談，但對古代漢語學習顯得尤為重要。古代漢語教材大都采用繁體字排版印刷，有些教材仿古書形式豎行排版，有些教材加大了古注的篇幅，有些教材增補了白注的內容，等等。對于初學者而言，這些知識顯得相對較難，甚至會產生畏難情緒。因此，教師必須嚴字當頭，讓學生養成良好的課前預習習慣。學生通過預習，查閱詞典，認讀繁體字，把握重點知識，圈點不解的問題。上課時就會帶著問題聽講，再次鞏固強化所學知識。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》(以下簡稱《教育規劃綱要》)指出:“注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”［4］12所以，教師應發揮課堂藝術，重視課堂教學，關注每個學生的接受狀態，不能沉浸于自我“娛樂”的狀態，而無視學生的表情。每節課應留出一小部分時間，讓學生提問，教師著力解決學生不懂的問題，及時掌握學生的接受狀況，隨時調整教學計劃，爭取讓每一個學生領悟并掌握課堂講授的內容。課后督促學生復習，隨時抽查學生知識掌握情況。

2.例舉甲骨文、金文、小篆等實例，增加課堂的趣味性

講解古代漢語文選和通論知識時，教師應該考慮既注重傳授知識，又增加課堂趣味性，避免課堂枯燥乏味。《教育規劃綱要》指出:“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”［4］12興趣是最好的老師，我們要不斷激發學生的興趣和好奇心。通過多媒體課件增加甲骨文、金文、小篆等例字，采用啟發式、討論式、參與式和探究式等教學方法，讓學生自己猜所舉例字是哪個字，分組討論所舉漢字的結構，嘗試分析其本義，學會摹寫部分甲骨文、金文、小篆等。討論結束后，老師可以講解或由老師帶領學生查閱有關工具書，弄清其造字的結構和本義，掌握分析漢字形體結構及探求詞的本義方法。一方面增加課程的趣味性，另一方面擴大學生的知識面。

3.課堂教學與課外練習密切結合，通過練習深化教學

由于高校擴招，大都學生自主學習意識不強，如果僅僅依靠課堂上的時間，無法保證教學效果和質量。因此，需要教師通過課外練習等方式，鞏固講授的知識。課外練習有許多種，若布置課后練習題，部分學生可能會從網上或參考資料中直接獲取答案，不會認真對待，甚至不會動腦思考，達不到預期的效果。鑒于以上原因，我們嘗試布置“特別”的作業，伸展課堂教學內容。例如，講完古代漢語工具書簡介章節，我們讓學生在《說文解字》《康熙字典》《說文解字注》《漢語大字典》等工具書中查閱自己姓名的釋義。學生對自己姓名在古書中的意義非常感興趣，所以完成作業的主動性較高。不僅讓學生學會了如何查閱工具書，而且明白了自己姓名在古書中的意義。又如，講解文選時，會遇到許多繁簡字的知識，如“複”和“復”均簡化為“復”，我們布置學生查閱“複”和“復”的區別，下次上課隨機抽查。學生出于好奇心，大都會認真查詞典，這為講解繁簡字章節知識奠定了基礎。

為了擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學生課外閱讀。我校中文系堅持全面實施“五積累五優化”工程。“五積累”是指“聽、說、讀、寫、誦”等五方面的積累，要求學生閱讀經典名著，背誦經典篇目，內容涉及經史子集等。將這些具體要求，納入學生成績和獎學金的評定，每學期定期由教師和輔導員參與考核，考核成績不合格者，限其彌補，若再次不合格，給予留級或降級處理。我們以形式多樣的作業，積極配合“五積累五優化”工程實施。例如，講完賓語前置，我們布置學生從“十三經”中任意選一部經書，找出其中的賓語前置句，要求學生注明所選書的版本和例句的頁碼，學期末時讓學生以PPT形式分享讀書心得，“逼”學生熟讀經典。學期末，學生都交上了厚厚作業，而且積極發言，分享心得。達到了預期的目標:既讓學生知道了何為“十三經”，并熟讀一部經書，又讓學生掌握了賓語前置句的類型。再如，講完詩詞格律，我們鼓勵學生寫律詩，擇優推薦到各類刊物發表。學生見到自己的文章變成鉛字，自然積極性倍增。

4.適當選舉方言例句，增加學習的趣味和認同感

學生平時講方言，長期耳濡目染，對自己的方言有某種親切感，加之，好多學生口稱其方言，但不知如何書寫，更不知其語源甚早。學生一旦知道古代漢語某詞在今天自己的方言中依然使用，他們就會倍感興奮，而且會牢固理解和掌握該詞的用法。

例如，《史記·晉世家》:“去，過五鹿，飢而從野人乞食，野人盛土器中進之。”其中“飢”字，《說文解字》中解釋為“餓也”。古代漢語中，“飢”和“餓”是同義詞，但二者存在意義輕重上的差別。“飢”表示一般意義的“餓”。“‘餓’是因長久吃不上飯，餓得很嚴重，已經是一種病理現象。”［5］894今關中方言“飢”保留了這一意義。人肚子餓了，關中人總說“飢咧”。在關中老派方言中表“飢餓”之意，一般不會說“餓咧”。渭南一帶的方言常會加上程度副詞修飾，如“餓太太”或“餓太”，意為非常餓。有時還會帶上程度補語。所以說“飢”字在今關中方言中仍保留著其用例。類似的例子，關中方言中很多，可以例舉大量的例子，便于學生理解文意。

又如，講解詩詞格律部分詩歌押韻時，由于語音發展變化，許多字音如果按照現代漢語拼音讀，相互之間不能押韻，學生不能理解何為押韻，或者懷疑究竟是否押韻等。如陳子昂的《登幽州臺歌》、杜牧的《山行》等，例舉今關中方言尤其是陜西韓城話的讀音說明，可以收到事半功倍的效果。

再如，入聲字的辨別是今北方方言區學生學習的難點，對照今方言，總結入聲韻在今某某方言中的演變規律，反過來，可以從今方言的讀音推測其是否為入聲字。便于學生了解語音演變的知識，同時掌握詩詞格律的平仄。

5.優化網絡課程資源，建立網絡平臺

《教育規劃綱要》要求:“充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享。”［4］15我校重視課程體系和教學隊伍建設，經過幾年的建設，古代漢語課程先后被評為校級和省級精品課程。近年來，我們加大改革，加強漢語言文學專業實踐課程體系建設。結合我校課程建設實際，開辟課程建設網絡平臺，按照專業基礎課程、公共選修課、精品課程等分層次加強課程建設，將更多課程建設為視頻課程，供校園網內學生免費點擊觀看學習。同時，加大教學資源建設的協作力度，充分發揮陜西高校和省外高校的師資力量，進一步完善網絡課程資源與試題庫建設，充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享，為學生營造了一個全方位的自主學習環境。學生可以通過師生互動版塊，在線向老師咨詢或請教問題，老師通過網絡平臺，在線解答學生的疑惑。

6.以項目引領，培養學生動手和思維能力

《教育規劃綱要》強調:“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會，開創美好未來。”［4］9各高校古代漢語課時不斷壓縮，課時量有限，許多教學內容無法深入展開，這就需要積極探索新的途徑，彌補課堂上未能講授的知識。《教育規劃綱要》同時指出:“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。”［4］9我校和人文與社會發展學院均成立了大學生創新創業計劃項目指導中心，鼓勵學生積極參與大學生創新計劃項目，以項目引領，培養學生的動手和思維能力。以興趣為導向，以項目為載體，拓寬學生的知識面，完善學生的知識結構。2011年，我校率先啟動“大學生創新計劃項目”，2012年國家級大學生創新創業計劃項目正式啟動，學生參與熱情高漲。獲批項目中涉及古代漢語方面的有“中學文言文注釋研究”“古代漢語教學過程中提高學生語言文字技能知識的最新研究”“渭南市語言應用現象調查研究”“《史記》選本注釋比較研究”等。通過創新項目形式，調動學生的積極性，在教師指導下，學生開展科學研究，培養學生分析問題和解決問題的能力。進而，鞏固所學知識，獲取新的知識，達到了“一箭數雕”的效果。

鑒于當下中學文言文教學現狀，我們嘗試推行古代漢語課程教學改革，以上六點是我們的探索與實踐，旨在提高教學質量，培養出高素質、創新性拔尖人才。臚列管見，不妥之處，還望海內外方家哂正。

［1］劉延東.深化高等教育改革走以提高質量為核心的內涵式發展道路［J］.求是，2012，(10):3－9.

［2］袁貴仁.把提高質量作為高等教育改革發展的核心任務［J］.中國高等教育，2010，(11):6 －8.

［3］薄守生，賴慧玲.古代漢語教學的困惑與思考［J］.中國大學教學，2007，(7):65 －66.

［4］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)［M］.北京:人民出版社，2010.

［5］郭錫良，唐作潘，何九盈，等.古代漢語［M］.修訂本.北京:商務印書館，1999.