校本研修:提升教師隊伍整體素質的主要平臺——高校、地方共建中小學教師校本研修實驗區的實踐與思考

周德鋒

(渭南師范學院繼續教育學院，陜西渭南714000)

百年大計，教育為本。新修訂的《義務教育法》確定了基礎教育“省級統籌、縣級管理”的原則，可見，縣域環境下的教育是我國教育發展的重點，縣域環境下教育的成效如何，直接關系到我國教育的整體質量，決定著縣域內勞動者的素質和縣域經濟的發展。而縣域環境下教育的發展，應該走一條與城市教育發展不同的道路。發展縣域環境下的教育，辦好每一所學校，必須建設一支高素質的教師隊伍。所以開展對縣域環境下特別是以農業為主的縣域環境下師資隊伍建設研究，就顯得十分必要。教育大計，教師為本。為貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》關于加強教師隊伍建設的基本要求，以及《陜西省人民政府關于加強中小學教師隊伍建設的意見》(陜政發〔2010〕50號)和《陜西省教育廳關于進一步推進校本研修工作的指導意見》(陜教師字〔2010〕69號)文件精神，建立“一個師范院校幫扶一個縣”的支持幫扶機制，采取“校地共建”的模式，協助縣級教育行政部門加強校本研修示范區建設，充分發揮師范類院校在教師培訓方面的主體作用，為全面推進校本研修提供學術引領和專業支持。2011年7月，經陜西省教育廳同意，渭南師范學院與澄城縣教育局共建省級中小學教師校本研修實驗區，期限為五年。

一、校本研修的歷史發展

長期以來，教師的專業發展與素質提高主要靠高校離職進修、脫產培訓以及業余學習等方式進行。20世紀中葉以來，由于教育的大發展，這種方式已經不能滿足教師隊伍自身發展的需求。20世紀60—70年代，相對于單純的高校培訓模式，首先在英美提出了“校本培訓”的概念。美國“能力為本的師范教育”主張以“學校為基地”培訓模式，1968年霍姆斯小組倡導成立了“教師專業發展”學校。英國1972年發表的《詹姆斯報告》建議“教師的在職進修應從中小學開始，以“學校為中心”，并與校本課程、校本管理相結合，設立了專業指導與教師發展委員會，具體負責教師進修。以后逐步傳播到世界各國，成為教師專業進修的主流方式。

進入21世紀，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，進一步催生了校本教研的概念。2002年12月教育部基礎教育司和課程教材發展中心在江蘇錫山召開了“以校為本的教研制度專題研討會”，會上朱慕菊、余文森、顧泠沅等提出了在新課程中，要重建教研方式與教研制度，其中余文森提出了著名的自我反思、同伴互助、專業引領三要素說［1］，并為大家所接受。2003年3月31日頒布的《普通高中課程改革方案(實驗)》正式提出:“學校建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對教學實踐中問題開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，建立有利于引導教師創造性實施課程的環境，使課程的實施過程成為教師專業成長的過程。”［2］

2004年以后，“校本研修”逐漸獲得了大家的認同，并形成了一種教育思潮。著名學者顧泠沅認為:“把校本教研稱為校本研修更為合適，因為它既是教師教學方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是教師成為教學、研究和進修的主人。校本研修不是一般意義上的課題研究，它重在推進工作，其成果將首先聚焦在教師實施課程改革的能力和實現專業化發展等整體水平的提高上。”［3］教育學者嚴先元認為:“校本研修是立足于學校，解決學校教育實踐問題，充分發揮專業自主的教師自我教育形式。”［4］究其原因，從上看，反映出各教育部門都在將工作重心下移，更加重視發揮中小學校的自身作用;從下看，折射出各中小學校追求特色發展，爭取辦學自主權，獲得自由發展的愿望。2004年3月27日，時任教育部副部長的袁貴仁在一個培訓會議講話時指出，在培訓方式與培訓模式上要突出兩個方面:一是校本研修實際上是一種“從學校中來到學校中去”的培訓，學校出現的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。二是充分運用并通過現代遠程教育手段，開展教師培訓工作，構建“天網、地網、人網”相結合的現代培訓體系，共建共享優質教育資源，提高培訓的質量和效益。可見，校本研修是在校本培訓、校本教研的基礎上發展起來的。“研修”整合了培訓和教研兩個方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。研修一方面強調以研究教育教學問題為主要載體，以實現教師專業發展為主要目標;另一方面，強調解決教育教學問題必須以教師專業發展為前提，通過專業發展去實現教育教學問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質量與生命質量得到共同提高。

綜上所述，我們可以把“校本研修”界定為:在教育行政部門領導下，在教科研部門、教師培訓機構的指導下，以教師任職學校為培訓基地，充分發揮教師專業自主，由學校和教師自主確定學習目標、內容、方式，由學校組織實施，以解決教育教學實際問題，全面提高教師專業水平為目標的一種教師專業成長方式。

二、校地共建校本研修實驗區之實踐

(一)準確定位，明確目標

要更好地促進基礎教育的發展，根本出路在于提升中小學教師隊伍的整體素質，而校本研修是當前實現教師專業發展、提升素質的重要途徑。為此，通過深入研究和分析澄城縣中小教師隊伍現狀，確定了實驗區建設的目標和指導思想:以科學發展觀為指導，以澄城縣基礎教育改革和教師專業發展的實際需求為導向，以解決學校教育和教師教學實踐中存在的突出問題為突破口，以提高教師綜合素質為目標，統籌部署、全面推進，有計劃、有步驟地全面促進中小學教師隊伍專業成長，為澄城縣基礎教育提供高質量、高水平的師資保障。在提高教師綜合素質的總目標下，實驗區以面向全員、整體推進、區域協作、資源共享、以校為本、突出特色、聚焦課堂、注重實效為原則推進校本研修工作。實驗區以教師隊伍素質提升、校本研修基本理論研修、教學層面的校本研修、班級管理層面的校本研修、學生學習與心理健康層面的校本研修為主要內容。

實驗區校本研修采取的方式為:基于課堂教學的研修方式(集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等);基于專家指導的研修方式(專題講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師工作室等);基于同伴互助的研修方式(以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等);基于校際合作的研修方式(對口支教、影子培訓、項目合作、基地活動、校際結對、區域聯盟等);基于專業發展的研修方式(實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題(課題)研究、論文撰寫等);基于網絡平臺的研修方式(校園網站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ群交流等)。

(二)健全機構，制定方案

2011年11月15日，渭南師范學院與澄城縣簽署了共建協議，擬定了《渭南師范學院、澄城縣教育局校地共建中小學教師校本研修實驗區實施方案》。2011年12月15日，渭南師范學院與澄城縣校地共建中小學校本研修實驗區啟動儀式在澄城縣隆重舉行。校本研修實驗學校的校長和教師代表400余人參加了啟動儀式。成立了校地共建省級中小學教師校本研修實驗區領導機構，組建了主要由高校從事教育學、心理學、學科教學法、教育技術學等學科教學與研究的資深教師組成理論引領團隊，組建了由澄城縣特級教師、高級教師組成的實踐指導專家團隊，組建了由市縣教育局主管部門、縣教研室、外聘專家組成的績效評估督查團隊。總體團隊組合具有教育之“道”與教育之“術”有機結合、“理論引領與實踐示范有機結合”的優勢。共建團隊涉及到教育學、心理學和教育技術學等多個學科領域，小學、初中、高中、教師進修學校等不同層次;教育學、心理學主要研究教育教學的理論，教育技術學主要研究教育教學的現代化手段;不同層次的學校和一線教師更多關注教育教學中具體問題的解決和學校特色的形成。教育理論為一線的教育實踐提供了科學基礎，教育實踐是教育理論的具體應用，各方面的結合必定會促進雙方的共同發展。

為全面推進校本研修工作，2012年3月19日，渭南師范學院與澄城縣教育局在澄城縣北關中學舉行校本研修實驗區工作推進會。澄城縣教育局領導班子成員、基教股全體成員、縣教研室、縣教師進修學校領導及實驗區中小學校長和教學、教研管理人員等200多人參加了會議。宣讀了縣教育局〔2012〕52號文件《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施方案》，從指導思想、工作原則、基本要求、目標任務、研修內容、研修方式、實施步驟、保障措施等八方面就全面推進中小學教師校本研修工作進行了安排部署。局長就關于全面推進中小學教師校本研修工作作了重要講話。要求實驗區中小學校長和教學、教研管理人員認識要到位、目的要明確、方法要靈活、責任要落實、研修要成果。項目首席專家作了《校本研修的理論與實踐》專題報告。會議確定了澄城中學、王莊中學、北關中學、實驗學校、城關一小、二小、三小等12所學校為實驗學校(這12所學校的教師和學生占到了全縣師生的2/3以上)。項目實施辦公室宣讀了2012年度項目建設計劃和實施方案，對2012年的校本研修工作逐月進行了安排部署，保證了研修工作有序運轉。

(三)真抓實干，勇于探索

渭南師范學院為參與實驗學校的老師配發了研修筆記本與校本研修的理論學習資料，印發了研修課題登記表。研修工作推進會后，首先啟動了澄城縣幼兒教師基本能力提升的全員培訓工作，在教育局的組織領導和教師進修學校的扎實安排下，利用四個月的雙休日完成了這項具有前瞻性意義的重大活動，這個舉措不僅在渭南市，就是在全省也走在前列;其次，各參與校本研修實驗的學校立即行動起來，研究討論教育教學中迫切需要解決的問題，制定學校及個人研修計劃，組織研修團隊，選擇研修課題。截至六月底，各校累計確定研修課題40余項。澄城中學確定了“3311”教學模式的理論與實踐的龍頭課題，王莊中學確定了“研練合一，系列推進”的龍頭課題，北關中學、實驗學校、城關一小、二小等參與實驗的學校也都確定了符合本校特色的研修課題，雖然個別學校和老師確定的課題在表述上還有待商榷，但由此萌發的研修熱情是值得肯定的。特別是澄城中學、王莊中學、實驗學校、礦務局小學、城關三小等學校，針對研修中遇到的困惑與問題，能積極主動地和專家引領團隊聯系，共商解決的方略，各課題組的老師也能就研修中遇到的困惑虛心求教，表現出了澄城縣中小學教師愛崗敬業、嚴謹治學的良好風氣和科研興校的優良傳統，這正是縣域環境基礎教育大有希望之所在。

(四)咨詢督查，狠抓落實

渭南師范學院及繼續教育學院的領導帶領學術專家，在縣教育局局長的陪同下，對各實驗學校制定的校本研修規劃和研修課題進行審核指導。他們多次深入到澄城中學、王莊中學、實驗學校、礦務局小學、城郊中學、城關二小和三小等實驗點的課堂，考察課題研修實驗課，觀看澄城中學等參與實驗的學校從早操到上課以及課外活動的全過程，召開校本研修實驗教師座談會，對校本研修中遇到的困惑、研修課題選定以及實施過程進行了答疑指導。還召開了學生座談會，對教學改革中學生主體性、主動性以及學習有效性的變化進行了交流。

2012年9月初，澄城縣教育局下發了〔2012〕186號文件:《關于開展全縣中小學校本研修工作專項督查的通知》，縣教研室擬定了《2012年全縣中小學校本研修工作專項督查提綱》，通過聽匯報、查資料、看現場、做座談等方式，對全縣中小學校本研修狀況進行了專門、專項督查，內容涉及6大項、23個子項。結果表明，盡管發展不平衡，但總體形勢令人鼓舞。全縣各鄉校，在校本研修方面有計劃、有規劃、有措施、有具體實施辦法，進入了了良好的運行狀態。如澄城中學，不僅領導有目標、有任務親自參與，還安排經費的10%用作校本研修，特色課題3311教學模式已進入普及推廣階段，且有學生問卷考問效果，《中國教育報》進行了專題報道［5］;王莊中學雖然地處鄉下，但領導帶頭研修且堅持負責的熱情充沛，學科領導定期輔導，他們通過問卷、座談等形式問計于師生，為保證校本研修的開展奠定了廣泛的群眾基礎，也為決策更加實用贏得了老師們的支持，他們的三步五環研修、五度六步知識清單導教課、同課題公開課對抗賽三大研修活動除在本校推廣外，在全省專題會上也贏得了與會者的好評;北關中學提出了“讓研修成為習慣”的口號，三段六步課堂教學模式在全校推廣已見成效，他們學習名校創北關中學模式，通過名師輻射，整體推動，深化提升了教師專業素質;實驗學校確立了備課組日研修操作要領、優秀案例研究要素把握、校本教材的開發與研究、基于網絡的培訓研究、電子書包試點項目的方法研究、黨利敏教學方法的研究總結等研修課題，總結形成了“課題引領，常態研修”的特色模式，使全校各個學部、各個年級都形成了“課前不研修不開講，研修不透不開講”的習慣;城關一小不僅成立了領導小組，而且聘請教育教學專家設立了專業指導組，他們提出了學校校本研修的整體性、重點性、合作性、高效性等四條原則，形成了《學研煉思一體化研修行動指導綱要》，全面闡述了學校校本研修的內容，立意新，層次高;城關二小把長期規劃與短期目標相結合，進行了四大科目十一種教學模式的嘗試，研修做到了基于學校、為了學校、發展學校。

2012年9月18日，渭南師范學院召開校地共建校本研修實驗區工作研討會，學院主管院長、項目實施部門繼續教育學院的各位負責同志及職能部門、渭南市教育局基教科長、澄城縣教育局長及縣教研室主任、縣教育局基教股、參與共建實驗的部分中小學校長、理論引領與實踐指導專家團隊的部分專家出席了會議。大家回顧了前半年的研修工作進展，診斷探討了存在的問題，交流切磋了成功的經驗，安排部署了后半年的工作及年底的階段性評估表彰事宜。

教育局的領導和各校校長、實驗教師一致反映，雖然以校為本、聚焦課堂的校本研修表面來看增加了教師的負擔，但是，對遇到的問題通過自我反思、同伴互助、專家引領得到了解決，內心由衷地體驗到成功的喜悅、自信的增強和應對同類問題的自然，確實達到了教師提高、學校發展、學生成長的目的。

(五)專家引領，打造特色

校地共建中小學校本研修實驗區，是按照省教育廳《關于全面推進中小學教師校本研修的意見》中的有關精神開展的。作為合作共建中的“專業引領”院校，渭南師范學院全力支持澄城縣校本研修實驗區建設工作。學校將此項工作作為學校重要工作之一，給予相應的人力、物力、財力支持，并成立了渭南師范學院支持地方基礎教育事業發展領導小組，確保實驗區建設工作的健康、良性運轉。

充分調動高校優質師資資源，選派優秀專家學者參與實驗區校本研修建設工作。我校專門選派了知名專家教授組成理論引領專家團隊，努力做好實驗區學校改革和發展、教師專業化成長等方面的指導、服務和引領工作，根據學校和教師的實際需要，及時提供相關學術信息、組織好相關專題學術報告，幫助教師解決教育教學所面臨的種種問題，增強了專業引領的專業性和實效性。

三、實驗區共建工作之體會

(一)理念轉變必須放在首位

整個研修工作必須把理念的轉變放在首要位置，通過理論學習、名校考察、專家引領使廣大教師的研修理念趨于前沿化，確立了以下幾種理念:

1.教法與學法研究同步

在課堂教學中，把“看教師教”改為“看學生學”，主要解決兩大問題:一是學生主動學習的問題;二是學生有序有效學習的問題。

2.方法與習慣研究并重

方法在于解決問題的途徑，而習慣在于解決問題的意志和態度，關注學生習慣應該是第一位的。

3.服務與督促兼容

校本研修工作，對廣大教師不僅評估、督促，更重要的是服務，包括技術上的服務，條件上的服務，環境的服務等。

4.交流與提升并重

交流包括校際之間的交流，縣域外的交流學習，從而達到資源共享全面提升辦學效益之目的。

5.學生發展與教師提升相輔相成

研修工作著眼于教師提高，但要落腳于學生發展。在創建新的教學模式效果調查中，學生寫道:“教學模式的課堂改革，讓我明白了自己為什么學、學什么、怎樣學，幾乎每節課自己心里都明明白白，我好高興!”甚至還有學生寫道:“現在我盼著上課，在自主學習中我發現了和別人不一樣的問題，課堂互動中為我提供了展示自己的平臺，也受到了同學觀點的啟發，老師‘畫龍點睛’的點撥讓我學會了抽象概括，我找到了自信，明確了目標，也越發反感過去的滿堂灌了……”澄城中學一位老師在“教學反思”中寫道:“3311不僅讓我知道了教什么、怎么教、為什么這樣教，還讓我明白了我缺什么、該補充什么……”面對著這樣的學生感悟、教師認知、家長理解，基礎教育能不發展嗎?

(二)研修必須以課堂教學為中心

以課堂教學為主是普遍的教學規律，課堂教學是素質教育的主渠道。聚焦課堂、注重實效是校本研修的重要原則。課堂是學校教育教學的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎，發現問題，研究問題，解決問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質量評價推動教師專業發展。要將教研活動、學術研究和教師培訓有機結合，以研促教、以研促訓，切實提高校本研修的針對性和實效性。只有把校本研修的重點和主要方面安排在課堂教學上，校本研修才會獲得教師的積極參與與學生的大力支持。

(三)課標研討是目前研修工作的重點

2001年，隨著國務院《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布，教育部印發頒布了基礎教育各個學科課程標準，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理等方面有了重大突破。經過十年的試行，雖然取得了巨大的成功，但也暴露出一些問題。2011年，新修訂的課程標準頒布，這是基礎教育課程改革的綱領性文件，也是基礎教育課程改革的依據和實施標準。吃透新課標，必然是校本研修的重要內容。為此，縣教育局教研室專門下發了相關文件，在全縣廣泛開展“說課標，說教材”活動，各鄉校也都在校本研修中作了重點安排。

(四)信息化水平提升為突破口

隨著全省信息化試點單位會議的召開，不僅教師教學需要一定的信息技術水平，就是學生的學習也需要一定的信息技術能力，況且澄城縣也是電子書包的試點單位，按照澄城實際，信息化建設已經是當務之急，信息化水平提升理應成為校本研修的重要突破口之一。

(五)課題研究為引領

把課題研究作為校本研修的一種表現形式是澄城的一大特點，將平時教育教學中遇到的問題凝聚成研修課題，分析論證，研究解決，獲得成果，將會有效促進教師專業素質進一步提升，促進學生發展，提高學校辦學水平。

四、實驗區共建工作之反思

“讓研修成為習慣”是一個非常樸實的理念，也是改變教師傳統生活方式的長久課題，廣大教師對一些作秀、走過場、搞花架子等勞民傷財的活動早已深惡痛絕。為此，要進一步加大理念轉變的力度，把研修和效益、研修和質量的關系讓教師心里明白，才能讓校本研修成為教師自覺的行動;特別要進一步加強落實層面的工作，目標、要求、方法、設想只有落到實處才會有效果，不搞一刀切，為教師多提供操作層面、具體方法、途徑的選擇余地;還要進一步完善評估機制，通過科學實用的督導評估，有效促進教師發展，調動教師研修的積極性，保護教師研修的積極性;校本研修是一項長期的工作，要克服急功近利的思想，進一步研究消除教師因職業倦怠給研修帶來不利因素的策略，實驗區工作剛剛起步，還有大量的事情要做，還有很多新問題需要面對，必須不斷反思完善，只有堅守才能前行。我們建議各實驗學校:制定學期校本研修計劃;進行示范觀摩、聽課評課;組織影子培訓、校際結對;研修教師教學競賽、課題研究;收集整理各種資料(照片、音頻等);課題組、個人撰寫年度研修報告，迎接省項目辦檢查驗收。

總之，通過校地共建校本研修實驗區，為促進我省基礎教育改革、推進義務教育均衡發展，提高農村中小學教師隊伍素質，起到了積極作用。同時，我校也積累了豐富的培訓經驗，對于推動我校面向基礎教育，服務基礎教育，促進教師教育改革，也具有重大意義。今后，我們將進一步加大校本研修實驗區方面的工作力度，積極探索合作培訓的模式，為澄城縣及其他縣市教師培訓創造機會，搭建平臺，為促進我省基礎教育的全面發展作出更大貢獻。

［1］余文森.校本教學研究新內涵［N］.中國教育報，2003－01－24.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中課程改革方案(實驗)［M］.北京:人民教育出版社，2003.

［3］陳驍.再造教師的學習文化——訪上海市教科院副院長顧泠沅［J］.現代教學雜志，2005，(1－2合):6－9.

［4］嚴先元.教師怎樣進行校本研修［M］.長春:東北師大出版社，2004.

［5］毛占勇.在變革中前行——陜西省澄城中學創新課堂模式改革紀實［N］.中國教育報，2012－09－27.