“正午太陽高度的變化”教學實錄與反思

廣東省深圳市龍城高級中學（518172） 羅明軍

一、問題緣起與動機

傳統地理教學方式的一般做法是：以紀律教育來維持組織教學，以師講生聽來傳授新知識，以背誦、抄寫來鞏固已學知識，以多做練習來運用新知識，以考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，在新課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現出來。即它以知識的傳授為核心，把學生看成是接納知識的容器。按照傳統教學方式進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，卻是以學生被動接受知識為前提的，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。網絡搜索發現，對新課改背景下轉變教學方式的探討，多是從理論層面泛泛而談，較少從實際課例中探尋教學方式轉變的實現途徑。一線教師，本身即處在新課程改革的前沿，我們一直在為新課改背景下轉變地理教學方式的實現途徑進行不斷探索。借深圳市課改基礎教育創新現場交流會舉辦之際，筆者承擔了一節新課改展示課的教學任務。通過該展示課（高一地理“正午太陽高度的變化”）的教學實施，力圖將新課改以來教學方式轉變的一些嘗試進行初步體現。現將該課例教學實錄和跟進反思總結如下，借此拋磚引玉，達到共同提高之目的。

二、教學實錄與反思

1.變“紀律教育”為“目標導向”

[教學場景1]教師：幻燈片展示本節課題“中圖版必修一第一章第三節地球運動的意義—正午太陽高度的變化”。幻燈片展示本節內容的課程標準“分析地球運動的地理意義”，出示學習目標：①理清太陽高度、正午太陽高度概念；②分析正午太陽高度角變化規律；③運用正午太陽高變化規律，解釋生活、生產上的實際問題。

[跟進反思1]本教學場景設計的目的是改變傳統的以紀律教育來維持組織教學，為課程標準指導下的目標導向來設計教學。課程標準是課程教學依據，通過對學習需要的分析，教師將其具體化為可操作的課時學習目標。本節課的教學對象是我校高一年級學生。依據學情和教情，圍繞“分析地球運動的地理意義”這一課標，筆者有意識地挑選了“說出、描述、歸納、討論、運用”等幾個行為動詞貫穿教學過程，力圖通過這些教學行為的落實來達成“分析正午太陽高度角變化規律”這一課時的教學目標。

2.變“復述鞏固”為“模擬演示”

[教學場景2]教師：下面我們一起來復習鞏固地球公轉的基礎知識。請兩位同學上來，一個同學手拿地球儀，一個同學站在講臺不動表示太陽。手拿地球儀的同學拿著地球儀圍繞“太陽”，模擬地球的公轉狀況。其他同學觀察模擬演示過程，思考并指出演示過程中存在哪些問題？

學生：兩位同學上臺模擬演示地球公轉。其他同學對模擬演示中的地軸的指向、近日點遠日點、二分二至等存在的問題指出并糾正。

[跟進反思2]本教學場景內容設計的目的是復習鞏固地球公轉的基礎知識。但沒有采用傳統的機械記憶復述、習題練習等教學方式，而是采用模擬演示形式，鼓勵學生在運動中鞏固復習。

3.變“師講生聽”為“互動探究”

[教學場景3]教師：展示目標一——理清太陽高度、正午太陽高度概念。提出學習要求：閱讀教材P21有關內容，觀察幻燈片動畫圖（太陽的視運動動畫），填寫學案內容。

學生：在老師指導下閱讀、觀察、填寫：“太陽高度是指______對于______的夾角（即太陽在當地的仰角）。晨昏線上太陽高度為____度。正午太陽高度就是指一日內最_______的太陽高度，當地地方時為______點。最大值為_____度。”等學案內容，經過閱讀、觀察，全部學生均能正確填寫。

教師：展示目標二——正午太陽高度的變化規律。子目標一：正午太陽高度的緯度變化。

提出要求：閱讀教材P21北半球夏至日光照圖，在學案上用簡潔文字描述該日正午太陽高度的變化規律。

學生：閱讀、在學案上動筆描述。

教師巡視：針對學生的描述，找出幾個代表性的描述在展示臺展示。

學生代表性描述1：自北回歸線向南北兩極遞減。

針對學生回答，教師提出問題：向“南北兩極”說法是否準確？

學生代表性描述2：自直射點（北回歸線上）向四周遞減。

針對學生回答，教師提出問題：這種描述是正午太陽高度還是太陽高度？

引導學生概括：自北回歸線向南北兩側遞減，北回歸線上正午太陽高度為90°。

教師點撥：描述地理事物的基本方法——自哪里向哪里怎樣變化，極值狀況。

教師：展示課件，提出新問題。圖1中此時ABCDE五點的正午太陽高度由高到低的排序如何？

圖1

學生：（興趣盎然）同桌或前后討論，提出各種答案，問題焦點集中在對BCE三點的正午太陽高度的理解出現差異，剛開始大部分學生認為三點正午太陽高度不相等。

經過相互思辨、討論后，少數學生能夠提出“由于地球自轉，以及三點緯度相同，所以三點的正午太陽高度應該相同，只不過出現的時間不一樣”的看法。教師適時加以鼓勵。

對于DBA三點的正午太陽高度由大到小的排列，學生認知大致相同，也為后面的規律學習打下了基礎。大部分學生能觀察、總結出“距離直射點越近，正午太陽高度越大，反之，越小”這樣的規律來。學生整個課堂思維達到一個活躍的階段。

教師：（因勢利導）請同學們進行推理：冬至日、二分日，正午太陽高度變化規律？

全部學生都能順利得出結論！超出了預期學習效果。

教師：請用一句話概括正午太陽高度隨緯度的變化規律。

學生：“正午太陽高度隨緯度變化規律：自直射點所在緯度向南北兩側遞減，直射點所在緯度正午太陽高度為90°”等類似正確結論。

[跟進反思3]本教學場景設計的目的是讓學生擺脫師講生聽那種生澆硬灌的教學方式，掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，突出“互動探究”四個字。教師沒有瞪著眼睛站在講臺上看著學生學習，更沒有用一套說辭來應付全班學生不同的學習需要，而是和顏悅色地走到學生之中，幫助、引導學生學習。教師既提問學生，也讓學生提問教師，整個教學活動在彼此質疑、共同思考之中展開，學生的學習也在彼此交流、相互促進之中不斷深入。教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀。本教學片斷采用“問題討論法”、“師生交談法”等教學方式展開互動探究教學活動，學生在學習過程中自我表現。經過師生的共同努力，學生思維的嚴謹性得到不斷提高，分析、描述、概括地理事物的能力明顯有所提高，體現了重視學習過程的新課程理念。

4.變“講練結合”為“探討交流”

[教學場景4]教師：展示問題：（1）冬至日，悉尼（約34°S）、新加坡（約1°N）、深圳（約23°N）、北京（約40°N）正午太陽高度由高到低排序如何？在四地看到的正午太陽方位又分別是怎樣的呢？夏至日呢？

學生對冬至日正午太陽高度排序已經基本無問題。對正午太陽方位經教師引導后，也基本無問題。對夏至日正午太陽高度排序，有部分學生糾結在北京與新加坡的比較上，經過討論，問題得到解決。教師順勢提出（2）、（3）小問題。（2）北京一年中，正午太陽高度有何變化規律？在問題展示中過渡到子目標二——正午太陽高度的季節變化。（3）深圳一年中，正午太陽高度又有怎樣的變化規律？

課堂上有學生提出：深圳夏至日正午太陽高度最大，有學生表示反對。教師放手讓學生討論，深圳的正午太陽高度，究竟是太陽直射時最大，還是夏至日時最大？課堂氣氛熱烈。學生思維又一次達到活躍。教師引導學生逐步歸納：正午太陽高度的季節變化規律——隨季節變化而變化。

教師引導學生分組討論得出：①北回歸線以北，每年6月22日前后正午太陽高度達最大值，12月22日前后達最小值。②南回歸線以南，每年12月22日前后正午太陽高度達最大值，6月22日前后達最小值。③南北回歸線之間的地區，一年中，太陽直射時，正午太陽高度達最大值；離太陽直射點所在緯度最遠時，達最小值。

[跟進反思4]本場景教學設計目的是讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習過程，感受學習的快樂。這一階段雖然也滲透有教學中的學習過程評價環節，但沒有采用讓學生大量做題檢測，教師講解的教學方式。而是采用提出問題、引導學生交流、討論、歸納、教師點撥交流等教學方式。在學生相互的交流、討論、歸納中，自己已經能將所學的知識逐步形成了比較完整的知識體系，組建成了新的認知結構來為進一步增長學習能力做好準備。

5.變“教師總結”為“意義建構”

[教學場景5]教師：我們經過學習，知道了正午太陽高度的緯度變化規律和季節變化規律。那么請問：正午太陽高度為什么會有這樣的變化規律呢？請結合上課伊始的模擬演示進行討論。

學生：（興趣盎然地）討論并逐步清晰：正午太陽高度的緯度變化規律，與地球形狀有關；也與繞太陽公轉有關；季節變化規律，與地軸傾斜及空間指向不變有關，即與黃赤交角有關。

教師用課件動畫再一次引導學生觀察地球繞太陽公轉示意圖。引導學生歸納正午太陽高度角變化的主要原因。

教師：（因勢利導，提出新問題）我們試試分析，正午太陽高度的緯度變化，在地球上產生了哪些地理現象呢？正午太陽高度的季節變化，又產生了哪些地理現象呢？

學生已能很明晰地分析、歸納出：正午太陽高度的緯度變化，在地球上產生五帶的劃分。正午太陽高度的季節變化，又產生四季更替。教師展示五帶劃分的幻燈片及北京四季更替的景觀圖片。學生討論熱烈。

[跟進反思5]正午太陽高度變化的原因及地理意義，是本節課教學過程的意義建構。其建構的重心是正午太陽高度變化的規律以及與五帶劃分、四季更替之間的內在聯系。但在本部分的教學中，沒有采用教師講，學生聽的教學方式，而是不斷地提出問題，一步步地引導學生在體驗的過程中完成意義建構，并將這種建構形象化為具體圖形和景觀印象。使得學生對當前學習的內容，正午太陽高度變化所反映的規律以及與五帶劃分、四季更替之間的內在聯系的理解達到了深入淺出的高度。

6.變“試題檢測”為“自我實踐”

[教學場景6]教師展示子目標三——運用正午太陽高變化規律，解釋生活、生產上的具體問題。拋出預設問題，引導學生在說一說、畫一畫、算一算過程中消化、深化所學知識。

說一說：如果你大學畢業后在北京買房，你喜歡買什么樣的朝向？如果在澳大利亞定居呢？

畫一畫：要想最大限度地利用太陽能資源，就必須通過對集熱面與地面的夾角進行調整。使集熱面始終與太陽光線垂直。請在圖中（圖2）畫出太陽光線，并思考太陽高度與集熱面與地面夾角的關系。

圖2

算一算：北京某小區太陽能熱水器安裝時，為使太陽能板有效采光集熱，夏至日與冬至日太陽能板與地面的傾角應分別為多少度比較好？

[跟進反思6]本場景教學設計的目的就是摒棄傳統教學方式中以多做練習來運用新知識，多做試卷來檢測所學知識的教學方式，而是采取了讓學生以說一說、畫一畫、算一算等自我實踐的教學方式，來幫助學生消化、深化所學知識，進而內化成學生自身素質。在說一說、畫一畫、算一算的相互討論、交流中，學生以自我實踐的學習方式發展了自我，彌補了不足，逐步將所學的知識形成了比較完整的知識體系，并能靈活有效地加以運用，達到新課程中學習有用的地理知識的目的。雖然到了一節課的結尾，課堂上學生們依然能保持比較強烈的學習興趣和良好的探索欲望，課堂氣氛活躍。

整節課都在師生的不斷交流、不斷探究之中，達到了預設的學習目標。通過本節課的教學實踐，從變“紀律教育”為“目標導向”、變“復述鞏固”為“模擬演示”、變“師講生聽”為“互動探究”、變“講練結合”為“探討交流”、變“教師總結”為“意義建構”、變“試題檢測”為“自我實踐”等六個方面。我們不難發現：教師如果能依據新課程要求實現地理教學方式的轉變，學生的地理學習方式也將會隨之而發生改變，學生地理學習的主體性、主動性和獨立性將會得到明顯體現，地理教學的有效性將會得到極大的提高。