基于社會中心的高中地理拓展性課程資源開發初探

浙江省杭州第四中學（310018） 耿文強

一、背景：社會基點弱化——高中地理新課程不容忽視的現實

一直以來，高中地理課程在目標定位中對社會、學科和學生三個基點均有不同程度的關注，尤其強調課程的社會基點，“人口、資源、環境與可持續發展”等重大社會問題始終得到重視。在《普通高中地理課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）提出的地理教學目標中，全方位考慮了學科、學生以及社會的需求，努力謀求課程基礎性、時代性、選擇性的統一。從社會基點角度來看：包含了“樹立愛國主義、熱愛家鄉的情感以及建設社會主義現代化的雄心壯志；國情國策教育；國際合作和全球意識教育；增強資源、環境的保護和法制意識；養成良好的行為習慣；養成求真、求實的科學態度”等若干方面。

但是，看似全面兼顧三個基點的新課程體系，在課程具體實施中，由于過于強調學科的完整性和學生的選擇性，如原來作為選修內容的“人口增長模式”、“區域開發與國土整治”、“地理信息技術”等納入必修內容，而原來作為必修，且與資源、環境和可持續發展有關的內容大多數都列入選修模塊，如“海洋權益”、“海洋環境保護”、“資源問題”、“自然災害”、“環境保護”等內容，社會基點遭到了前所未有的弱化，這不僅背離了地理課程的傳統，也背離了新課程的既定目標。

二、思考：強化高中地理課程社會基點的重要路徑——適度開發拓展性課程資源

1.理念引領，選準落點

新課程提出“教師即課程”的理念，即“教師在課程實施過程中，時刻用自己獨有的眼光去理解和體驗課程，時刻將自己獨特的人生履歷和人生體驗滲透在課程實施過程之中，并創造出鮮活的經驗，這些鮮活的經驗是課程的一部分。”

“社會中心”關注的是“社會需要”，其與“學生中心”、“學科中心”最大的差異在于教育對象是否具有全員性，其關注的是每一個人必須具備的基本知識，從地理學科來看即“公民必備的地理知識”。因此，地理必修課作為面向全體高中學生的課程，應適度強化學科教育的社會功能而適度淡化其學術功能。

基于上述認識，教師應在教學中樹立“教師即課程”的理念，發揮主觀能動性，處理好現行必修課程“突出課程體系的完整性”與課程目標“關注價值觀形成”之間的矛盾，積極開發課程資源，在必修課程教學中適度強化社會基點。

筆者認為，基于課堂教學的課程資源開發可以分為融入性和拓展性兩類。所謂融入性課程資源，即將教學案例或素材有機融入課程標準所要求的三維目標中，一般不需要延長教學課時；所謂拓展性課程資源，即課程標準所要求的三維目標未涉及或未加強調，教師根據教材的實際以及學校環境、學生情況等，需要拓展時間與空間進行單列教學的內容。就地理教學的傳統而言，教師積累了大量融入性課程資源的開發經驗，譬如在課堂教學中滲透德育教育，歷來為地理教學所重視，但要單列時間和空間來延伸教學內容，地理教師還是有些裹足不前。在新課程背景下，教師應結合教學實際，消除顧慮，邁開步伐，強化拓展性課程資源開發意識。

2.分析學情，統籌安排

高中地理必修課程的學時配置，理論上為每個模塊36課時，共計108課時，而根據《浙江省普通高中新課程實驗地理學科教學指導意見》（下簡稱《意見》），高中地理必修階段新課的教學課時總共為87課時（必修1為34課時，必修2為24課時，必修3為29課時），此課時量相對低于一個學年地理教學的總課時量。此外，結合學校當地實際和學生情況，教師還可以對必修課程中的部分教學內容進行壓縮，贏得的時間可以適當開發拓展性課程資源并安排教學。

表1 地理必修階段部分內容課時壓縮示例

表2 地理必修階段部分拓展性課程資源開發示例

3.適度拓展，提升內涵

（1）滲透科學理性

近代以來，科學以它給社會帶來的巨大進步而令人肅然起敬，然而科學理論并不是鐵板一塊、永世不變的。現代科學理性主義思潮的發展在科學觀上接連打開缺口，拓展并深化了我們對科學理論的認識。地理學是一門飛速發展的科學，其研究領域廣闊，對于很多現象的研究也是隨著社會的發展而不斷產生新的認識，理論不斷得以完善。因此，在教學中要適度拓展，滲透“不迷信、勇探索、敢質疑”的科學理性精神。

（2）凸顯人文情懷

著名學者高希均認為：“在全球化時代，‘知識人’要擁有四個學養：科技腦、人文心、中華情、世界觀。這四個學養，可泛稱為‘人文情懷’。”因此，在地理教學中，除了交給學生應有的地理科學知識技能以外，更要融入教師的情感體驗，適時開發拓展性課程資源，幫助學生強化社會責任意識和國家意識，拓展國際視野，滲透熱愛家鄉和關愛環境意識等。

三、實踐：“產業聯系”和“產業轉移”教學拓展——中國代工廠的不利處境

1.教學設計思考

在高中地理必修Ⅱ（湘教版）中，關于“產業活動地域聯系（產業聯系）”和“工業轉移（產業轉移）”問題，分別設計了兩個活動：“某服裝生產專業鎮工業聯系示意（以下簡稱“案例一”）”和“服裝和紡織工業的產業轉移（以下簡稱“案例二”）”，要求結合案例了解產業轉移的路徑，并分析這種產業聯系和產業轉移對我國相關工業發展有何有利或不利影響。筆者在教學中作了以下調整：

（1）整合教學內容

“產業聯系”和“產業轉移”雖分屬于不同的課節，但聯系緊密，且兩個案例均來自于2003年廣東地理高考的同一組試題（第34題）。對此，筆者將兩個案例合并，調整至“產業轉移”之后進行教學。

（2）深化教學內涵

根據《標準》與《意見》，通過兩個案例的教學應達成以下目標：使學生領會此種產業聯系和產業轉移有利于充分發揮我國廉價勞動力豐富的優勢；但多處在產業鏈的低端，在國際競爭中處于不利地位，且大量聚集會產生環境污染，不利于我國經濟的可持續發展；進而認識到必須加大科技投入和創新的力度，才能提升我國相關產業在國際社會的競爭力，提升可持續發展能力。然而，兩個案例均來自于高考試題，缺乏情境且略顯陳舊，如果在教學中僅就案例來分析，會給學生乏味之感。尤其是隨著國際產業競爭的日趨激烈，僅僅形成上述觀念還只是淺表的，而且在缺乏情境鋪墊的情況下，教學只能停留于“說教”。對此，教師必須進一步提升教學內涵，通過新設情境來觸動學生的心靈。使學生深刻認識到：如果中國因“世界工廠”而沾沾自喜，那么發展優勢將迅速消失殆盡；世界經濟大潮也不容許我們停滯在“世界工廠”的角色上，唯有加強創新，站在產業鏈的高端，才能實現可持續發展。

（3）拓展教學時間

根據《意見》，與“產業聯系”和“產業轉移”兩部分內容相關的章節教學時間各為2課時，教學中可以在保留原有課時的基礎上，整合上述兩個案例，并擴充新的案例，使情境更加充實豐滿，利用單獨的教學時間（約0.5課時）進行教學。

2.教學過程

導課：案例二。

設問：完成“案例二”中的問題。

過渡：與服裝加工業一樣，許多玩具、文具生產企業和電子裝配企業也呈現出同樣的產業轉移模式，這類企業在中國多以“代工”的形式存在，即產品生產出來后再貼上其他公司的品牌來銷售（利用投影圖片展示許多國外服裝名牌的內標簽均印有“Made In China”字樣）。

展示“案例一”，并思考其中的問題。

同學討論回答的效果并不理想（情理之中，因為案例缺乏足夠情境）。

引入新的情境：迪士尼是總部設在美國的大型跨國公司，主要業務包括娛樂節目制作、主題公園、玩具（服裝、文具）、圖書、電子游戲和傳媒網絡。迪斯尼公司的米老鼠、唐老鴨等卡通形象在中國深入人心，與其相關的玩具（服裝、文具）相當大一部分均由中國代工生產，為中國提供了大量就業崗位。2010年，6名大學生暗訪了在中國的迪士尼代工廠，撰寫了調查報告《不再可愛的米老鼠》，在網上廣泛流傳。報告稱迪士尼部分代工廠存在工傷事故頻發、工資克扣嚴重、勞動保障缺乏等多方面問題。對此，華特迪士尼上海有限公司給媒體回復稱，正在聯合業內相關組織，一起商討如何敦促廠方進行整改（運用投影播放迪士尼光鮮的產品形象和代工廠惡劣的工作環境，形成鮮明對比）。

設問：同學們，對此你將會有什么感想？（同學們議論紛紛，有指責代工廠不人道的，也有指責迪士尼公司蠻橫無理的）

過渡：同學們所說的都有一定道理，接下來我們再一起來看看有關人士是如何評價這一事件的（投影展示新聞評論文章——《不再可愛的米老鼠》）。

“敦促整改”的后果基本上不外乎兩種可能：一是這些中國的迪士尼代工廠真正有改進了，工人們的待遇有所改善；二是這些代工廠沒能改進，那么，等待著它們的命運基本上就是被迪士尼取消代工資格，工人下崗失業。因為“代工廠”是最基層、最末端環節，你這家廠做得不好、不像話，人家完全可以換另一家。地球上“迪士尼”只有一個，而代加工的工廠有無數個。

如果我們換位來想，“迪士尼”是我們中國的原創，而美國人是為我們打工、為我們代加工的，那么，將是如何的情景？那我們是“地主”，人家是“雇工”。這也告訴我們，“創造”是多么的重要，而“制造”是多么的可憐。

但悲哀的是，長于制造的我們長期以來缺乏創造力。“花木蘭”的藝術形象原本是我們的吧？但著名的動畫影片《花木蘭》卻是人家美國迪士尼搞出來的；“功夫”與“熊貓”是我們中國原創的吧？可誰都知道，著名動畫影片《功夫熊貓》同樣也是美國人的。

當今中國，是公認的“世界工廠”。一般來講，能成為“世界工廠”的地方，其一是勞動力比較廉價，這樣可以很大程度上降低制造成本；其二是環境污染基本沒有列入產品成本，這樣也可以大大降低成本。

為什么我們要力倡產業轉型、轉變增長方式？那就是一定要盡快擺脫僅僅停留在“制造”的“吃力不討好”的狀況。而現在這個樣子，勞動力廉價、工人待遇差、工作環境惡劣，人家可以說你是不重視人權；你不計環境污染成本，碳排放巨厲害，人家說你是不重視環保、不為世界減排做貢獻；最后還對你出口的產品加一個“傾銷”的罪名——你真是虧到哪里去都不知道了。

不再可愛的米老鼠？6名揭開迪士尼血汗工廠黑幕的大學生是可愛的，但現在要搞明白了，真正“不可愛”的，并不是人家的動畫形象“米老鼠”。（摘錄自《都市快報》2010年3月16日“快報快評”，作者：徐迅雷）

教學中，筆者請一位同學聲情并茂地朗讀完后，同學們先是短暫的沉默，隨后是長時間的掌聲。此時不需要再提出任何問題，不需要再有任何的講解，同學們的心靈受到了震撼，教學預設目標達成了！

3.教學反思

回顧此次教學活動，之所以能取得較好的效果，除了所選素材具備前述若干要素外，筆者認為在教學中主要做到了以下兩點：

（1）摒棄灌輸，注重分享

筆者所選擇的新聞評論文章，其所闡述的道理與教學所要達成的目標是一致的，而且論據充分，說理到位。尤其是教學中筆者并未采用灌輸式的教學方式，而是將其展示給同學，師生一起分享其中的觀點，進而產生共鳴。

（2）情理互融，以情動人

基于社會中心的教學，“說理”是必不可少的內容，如果僅為完成“說理”，通過教材中的案例可以實現，通過教師的“說教”也可以實現。而該評論文章，不僅有說理，還融入了作者的情感與反思，更有教師在語言描述中不能替代的精彩文筆。因此，文章情理互融，以情動人的優勢，能夠產生一定的震撼效應，從而取得良好的教學效果。

附：高中地理必修Ⅱ（湘教版）中的案例

案例一：教材P53

讀圖1，簡述該鎮服裝產業的特點及其聯系，并分析這種聯系對我國紡織和服裝工業有什么有利或不利的影響。

圖1 某服裝生產專業鎮工業聯系示意

案例二：教材P74、75

紡織和服裝工業在全球分布廣泛，生產和銷售的全球化程度較高。根據所給資料，完成下列問題：

1.紡織和服裝工業的跨國生產一般先向工資較低的鄰近國家轉移。依據下表資料判斷，美國紡織服裝業應走向______（國家）轉移，德國紡織服裝業應先向______ 、______（國家）轉移。

每小時工人工資 國家20美元以上 日本、丹麥、瑞士、比利時14～18美元 美國、加拿大、德國、法國、意大利、以色列2美元以下 捷克、埃及、匈牙利、印度、敘利亞、巴西、巴基斯坦、墨西哥、印度尼西亞

2.目前，我國已成為世界上最大的紡織品、服裝生產和出口國，并出現了眾多專業鎮。專業鎮從事紡織、服裝生產的企業可達數千家，從業人員可達數萬人。從圖2可以看出我國紡織、服裝專業鎮的分布特點為：集中分布在______省、______省、______省；主要分布在______地區。

圖2 我國出口紡織品和服裝專業生產鎮分布

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京: 人民教育出版社, 2003．

[2]地理課程標準研制組.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京: 江蘇教育出版社, 2004.48-49.

[3]浙江省普通高中新課程實驗工作專業指導委員會.學科教學指導意見（地理）.杭州: 浙江教育出版社, 2009．

[4]耿文強.社會基點弱化背景下高中地理新課程教學路徑選擇.地理教學[J].2012(2): 22-25.