強化圖像意識 提升地理教學實效

江蘇省南通市小海中學（226015） 黃曉紅

縱觀近幾年的高考試題，我們不難發現高考地理試題“圖像”味道越來越濃，對圖像考查的能力要求也越來越高，尤其是江蘇的地理試卷幾乎是“無圖不成題”。學生要能在短時間內“淡定”地對這些圖像進行準確而又全面地解讀并正確解題，必須具備較強的讀圖分析能力。這就需要我們教師在平時的地理教學中有很強的圖像意識，注重地理圖像教學和地理讀圖解題能力的培養。我認為圖像教學不僅僅指利用地理圖像進行課堂教學，還應該把地理圖像滲透到地理教學的其他環節中，全面地詮釋“地理圖像是地理學科的特殊語言”。我們教師可以通過以下幾個環節強化圖像教學意識，提升地理教學實效。

一、板書設計顯圖像

隨著教學技術的不斷發展和現代教學媒體的不斷增多，很多教師的教學工作很快進入了“辦公無紙化，黑板無字化”的境界。很多教師課堂上用的課件設計得非常精美，課堂上學生也是非常愉悅地學習著，可課堂結束后效果又是如何呢？我曾經嘗試在一堂“課件”課（只有課件展示沒有板書）后問學生課堂主要講了什么內容，能夠將課堂主干知識說完整的不多，有些學生最后腦子就如課堂的黑板一樣“空空如也”。也有很多的教師依然執著于傳統的板書，只是幾個主要知識點的簡單羅列，效果并不理想。課堂板書是一堂課的濃縮和精華，是課堂師生互動過程的靈魂所在，也是最易留在學生腦海中的主干文本知識。

課堂板書是地理教學一個重要組成部分，也是課堂教學效果的構成者之一。如果我們能夠善于根據地理知識的內在聯系，用智慧精心設計一些圖像化的板書，不僅可以幫助學生構建知識網絡，還有助于學生地理思維過程的逐步形成。

如：“黃赤交角的地理意義”的課堂板書可以設計為“思維導圖”式板書：

二、課堂教學用圖像

高中地理知識中有很多重要的地理事象、地理原理、地理過程和地理規律，而對這些地理知識的理解和應用很多又需要較強的地理邏輯思維能力和地理知識遷移能力。有的版本教材中這些地理原理、地理過程和地理規律并不直接用文字形式呈現而是隱藏在圖像中，“以圖載文”特色非常明顯，比如：湘教版的“洋流”部分只有兩幅圖和兩個活動題組成。面對教材特色和能力考查的要求，地理課堂中的圖像教學顯得尤其重要，可謂是圖像教學的核心，我們應力求“無圖不上課”。圖像資料可以來自教材、教參或是網絡資源等，也可以是教師自我設計。圖像可以不問“來路”，但必須符合科學性、適合性、可讀性等原則。

地理課堂教學是一個形象思維與抽象思維相互轉換的過程，需要從大量的感性材料入手（如圖像資料），經學生觀察、閱讀、思考后獲取并加工整理后理解應用。作為課堂主導者的地理教師，圖像教學意識一定要強，必須精心選擇最佳的地理圖像并設計好圖像解讀的情境設問，兼顧知識點和能力點。對圖像教學設計首先明確：有哪些知識點需要通過讀圖獲取和理解，圖像中又有哪些信息需要如何引導學生去解讀；其次就是設計引導學生讀圖思考的問題；最后對圖像獲取的信息進行歸納。

1.地理事物分布規律的知識可以用板圖教學

反映地理事物空間分布的板圖一定要做到各種地理事物之間的相對位置關系和比例關系基本正確，呈現的地理要素要“少而精”，如洋流分布的板圖只要世界海陸輪廓和五條緯線。地理板圖一定要“窮盡”其所能，幫助學生獲取知識、掌握方法、提高能力。

如：湘教版的“洋流的分布規律和地理意義”一節課教學就是利用了一幅板圖（圖中的洋流是學生繪圖活動的成果）來展開課堂教學的，效果不錯。由洋流分布圖到分布規律到地理意義的學習過程，借助板圖可以設計這樣的問題支架：①請你說說南半球的洋流分布規律是什么？②北半球的洋流分布規律呢？③書本洋流圖左下方為什么多了個小圖呢？④結合板圖分組合作完成書本活動題。

2.地理原理和地理過程的知識可以設計“以圖解文”

有很多的地理基本概念中包含著地理原理和地理過程，如：“工業地域”（工業集聚而形成的地域，稱為工業地域。）這個基本概念中就包含著“工業聯系”原理和“工業集聚”過程。“用圖解文”方式教學既利于學生理解基本概念、基本原理和過程，又可以培養學生的讀圖能力。如：要完成“工業地域”概念的教學，需要學生對“工業聯系”和“工業集聚”的理解。在課堂教學時，為避免語言的“啰嗦”，可以借助下圖中的D點進行設問：圖中D處可以布局什么工業部門？為什么？還可以布局些什么工業部門？（注重引導學生思考，善于抓住學生的答案要點）學生通過布局思考最后不知不覺中體驗到具有工業聯系的工業在此集聚形成了重工業區（工業地域）。

三、課堂活動繪圖像

現代教學理念認為學生是課堂的主體，學生應該主動積極地參與課堂。學生課堂參與度的高低和課堂教學效果的高低是呈正相關的。學生的課堂參與不是體現在回答“是不是”問題或上黑板默寫，而是要真正擁有一個自我思考自我展現的過程。在圖像教學中學生的主體性不僅體現在積極地思考、解讀教師展示的圖像，而且還體現在繪制圖像和體驗圖像的形成，更好地理解圖像、解讀圖像。

如：湘教版的“洋流”一節就在一幅黑板的空白板圖上（大致如下圖，四大洋必須能夠較完整地呈現，并畫出0°、30°N/S、60°N/S五條緯線）設計了這樣的學生畫圖活動：

1.請三個學生分別用箭頭畫出太平洋、大西洋、印度洋的洋流。

2.引導學生如何判定洋流性質后，再請三個學生用紅筆畫出三大洋中的暖流。

（其他學生自己在草稿紙上畫，教師巡視）

教師要善于發現和挖掘教學內容中可圖像化的點，精心設計出適合學生課堂繪制的圖像，課堂繪制圖像必須要求明確、畫圖簡單，不宜占用大量的課堂時間。

如：講完“地球自轉速度”后，在黑板上給出坐標圖讓學生畫出地球自轉角速度（實線）和線速度（虛線）的變化線。

四、學習評價創圖像

印度的教育為了培養學生的邏輯思維能力，中學數學考試中很少有選擇題，教學中注重培養表達、溝通能力，成就了印度軟件業的發展。我國高考試題的不斷創新需要學生思維的創新，勢必需要評價理念的創新。教學評價既是檢驗教學效果又是培養學生自主探究學習能力的環節，應注重培養學生的表達和溝通能力，宜多采用一些開放式、探究式的評價形式。

如：學完“正午太陽高度”后，可請學生用所學知識評價所在的住宅小區樓間距的合理性。

又如：學完“天氣系統”后，可讓學生上網搜集南通市某一周內的天氣預報資料，繪制出（氣溫或降水）天氣要素變化圖并分析天氣變化特點及其原因。

再如：（關注生活）探究我國今年冬春季節的霧霾天氣多發的原因。