關于醫學院校大學英語選修課的研究與思考

辛銅川

(廣州醫學院 外語教研室，廣東 廣州 510182)

1．引言

關于大學英語選修課的教學情況，《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)(2007:4)在論述大學英語課程設置時指出:“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》確定本校的大學英語目標，設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課和選修課有機結合起來，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”大學英語選修課是大學英語必修課的一個重要的組成部分和補充，目前我國的大學英語選修課課程體系建設的一個基本的框架是:(1)大學英語選修課必須是“專業與通識兼顧”、“功用主義和人文主義并重”，不可偏廢;(2)大學英語選修課如果開設得成功的話，學生將從中受益非淺，為日后的發展奠定扎實的基礎，但前提是要開好選修課，需要高素質的教師隊伍;(3)應加強專業英語的教學力度，以英語學習促專業的學習，以專業的學習促英語的學習;(4)要使英語教學富有多樣性，從而多層次地、及時地、有保證地提供社會所需的各種英語人才。就醫學院校而言，當然要結合醫學自身的特點，精心地、周全地考慮綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課和選修課的有機結合，以確保能培養出合格的、高層次的、復合型、應用型的專業人才?，F在許多醫學院校都已開設或即將開設英漢雙語專業課(雙語班)或專業基礎課。

醫學院校一般學制為五年制或七年制(本碩連讀)，由于專業自身的特點，教學內容比較多，課程比較繁重，學生還要見習實習。除了大學英語必修課之外(一般是兩年四個學期)，一般開設的大學英語選修課相對比較少，課時一般為18、27、36、54 或 72 學時;學分分別為 1、1．5、2、3 或 4學分。無論從學生還是教師的角度來看，開設大學英語選修課的壓力也比較大。開設的大學英語選修課一般多為語言文化類、專業英語(醫學英語)類如《歐美文化賞析》、《英美經典電影賞析》、《醫學英語術語學》、《計算機英語》等課程，其次是綜合英語類如《四六級英語統考輔導》，而語言技能類、語言應用類選修課開設的更少。這可能與醫學院校課程多、任務重以及學生學習壓力比較大有關。一般學生為了拿學分喜歡選一些比較輕松、容易通過的選修課。醫學院校應如何結合自身的特點開設大學英語選修課，使醫學生既具備扎實的語言和人文知識又具備極強的專業英語應用能力呢?這些問題還有待于進一步深入研究。本文旨在從教學理念、教學內容、課程設計、教學方法和手段等方面開展對醫學院校大學英語選修課課程體系的探討和摸索，旨在對醫學院校如何開設大學英語選修課提供一定的建議和參考。

2．研究設計

2．1 研究目的

本項研究的主要目的是了解:(1)醫學院校的學生和教師對開設各種大學英語選修課的態度;(2)醫學院校的學生希望開設哪些語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類的選修課;(3)每門選修課開設的時間、學時(學分)多少為宜;(4)關于大學英語選修課，醫學院校的老師和學生們有什么具體的想法和建議。

2．2 研究過程

本研究歷時兩年，由2008年5月獲準立項到2010年5月底結束。對廣東省八所醫學院校的大英部教師及學生進行了問卷調查，共發放教師問卷120份，收回有效問卷90份;發放學生問卷1100份，收回有效問卷979份。主要分以下幾個步驟:

(1)對我院選修醫學英語(36學時/72學時)、醫學英語術語學(36學時)、歐美文化賞析(36學時)、電影欣賞(36學時)選修課的同學以及2009級統招研究生進行了問卷調查，發放問卷450份，實際收回392份。

(2)對廣東省八所醫學院校的大英部教師和學生進行了問卷調查，共發放教師問卷120份，收回有效問卷90份;發放學生問卷650份，收回有效問卷587份。

(3)同我院從事大學英語選修課教學的教師以及選修了醫學英語、醫學英語術語學、歐美文化賞析及電影欣賞選修課的同學進行了訪談和交流。

(4)與廣東省八所醫學院校大英部的負責人或相關教師進行了電話訪談和溝通交流，對問卷表上未涉及到的相關問題進行了進一步確認和了解。

2．3 研究工具

研究工具主要包括兩套問卷調查表及電話訪談。兩套問卷表均涉及四個方面的問題:(1)你對在大三至大五這段時間開設各類英語選修課的態度。(2)你認為應開設(選修)哪些方面的大英選修課(老師及學生可選擇問卷表上列出的課程，也可以列出自己認為需要開設的選修課)?(3)每門選修課的課時及學分應以多少為宜(18學時/1學分、36學時/2學分、54學時/3學分或72學時/4學分)?(4)關于醫學院校大學英語選修課，你的具體想法和建議(開放性問題)。

2．4 數據統計

在收回全部問卷后，我們先對所有的問卷進行初步的檢查篩選，去掉那些不合格的問卷(如有的問卷只填寫了一項，其他的均未填寫等)，然后使用SPSS 13．0統計軟件對問卷結果進行了統計分析。

3．結果與討論

在“八所醫學院校學生對開設大學英語選修課的態度”的調查中，學生均認為開設大學英語選修課是非常重要的，認為必要的占問卷總人數的46．3%，認為非常必要的占30．6%，兩項相加達到了近80%，認為開不開都行的占問卷總數的13%，認為不必要和非常不必要的不到調查總人數的10%。這說明學生還是比較認同開設大學英語選修課的。在這些院校的大英部教師對開設大學英語選修課的態度的調查中，大多數英語教師(72%)認為開設大學英語選修課是很有必要的。關于學時問題，大部分學生(65%)認為大學英語選修課的學時最好是36學時，認為選修課應為18學時和54學時的分別占問卷總人數的13．8%和13．7%，要求開設72學時選修課的學生僅占問卷總人數的7．3%。這可能與醫學生課程多、學習任務重有關，因此大家不希望選修課開設的學時太多。但大多數英語教師(71%)認為大學英語選修課的課時最好為36學時，這與學生的看法不謀而合。

關于各類大學英語選修課，八所醫學院校學生的觀點基本相同。在語言技能方面，學生最希望開設的課程分別為:跨文化口語、英語視聽說和大學英語六級訓練。由此看來，學生比較注重自身實際應用語言進行跨文化交際的能力，特別是聽說能力。同時，學生也比較現實，希望通過“六級訓練”選修課來提高自己的應試能力或者說幫助自己通過六級統考。在語言文化類方面，學生首選的選修課是“英語電影欣賞”，其次是“跨文化交際”以及“英漢對比和翻譯基礎”。有些學校的學生對“英美報刊閱讀”以及“英語國家概況”也很感興趣，這是可以理解的，因為語言與文化是分不開的。我們認為學生之所以最喜歡“英語電影賞析”課，除了文化因素之外，還可能因為醫學生的學習任務比較重，大家當然希望老師開設一些比較輕松的選修課，這樣的話自己既欣賞了電影又輕松地拿到了學分。另外，學生對“跨文化交際”很感興趣，這也是很值得研究的。文秋芳在比較了三種交際能力模式的基礎上提出了自己的跨文化交際能力模式。他認為跨文化交際能力由交際能力和跨文化能力組成，交際能力包括了語言能力、語用能力和策略能力，跨文化能力包括了敏感性、寬容性以及靈活性。學生們喜歡“跨文化交際”實際上就是想了解西方的風俗文化與風土人情，以便學會如何與他們相處并用語言同他們交流溝通。在語言應用類選修課方面，學生們最感興趣的是一些實用的課程，如英語演講、英語口語和情景對話等。醫學院校的專業英語當然是醫學英語了，學生對與自己專業密切相關的醫學英語方面的基礎知識及其應用比較感興趣。大部分同學選擇了“醫學英語口語與對話”，其次是“醫學英語術語學”和“醫學英語入門”。這說明在經過了公共英語的學習之后，學生自然對專業英語感到好奇，同時也希望自己作為未來的醫生能具備醫學英語口頭交流的能力。

從調查中可以發現，雖然有些課程看起來有點重疊，甚至有些勉為其難，但還是反映了學生們積極的思維、活躍的思想和對各種事物的好奇，真可謂難能可貴。(1)在語言技能方面，有些學生提出應開設“考研英語”、“口譯”等課程，說明學生們對語言的工具性很重視，希望通過英語來實現自己的目標;(2)在語言文化方面，學生們提出了一些很有意思的建議，希望開設的課程有:中西文化比較、英語國家城市與大學簡介、黑人語言文化、英語歌曲賞析等等，說明學生們的興趣是很廣泛的;(3)在語言應用方面，學生們提出的建議最多，希望開設的課程有:英語口語、情景對話、英語角、英文求職信寫作、英語電影對白學習、英語游戲、英語talk show、英語辯論、英語論文寫作、英語歌曲比賽等，這些課程如有能力開的話，既能夠豐富學生的學習生活，也能夠提高他們的語言能力和綜合素質;(4)在專業英語方面，一個學中醫的學生希望開設“中醫藥英語”，這個提議很好，因為現在許多院校都開有“中西醫結合”專業，如果能開的話，對中國傳統醫學的發展和推廣很有意義。

根據調查結果，我們可以得出以下結論:

(1)醫學院校很有必要開設各種大學英語選修課。問卷表明醫學院校80%的學生認為開設各種選修課是必要的。而醫學院校實際開設選修課的現狀是令人失望的，因為開設的選修課太單調，太片面，太少。而且大都是大班上課，互動很少，滿足不了學生的實際需要。選修課主要集中在文化等方面，不成系統。因此，醫學院校大學英語選修課急需加強和規范。應根據《課程要求》的指引，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類選修課與必修課結合起來，特別要開設一些實用性強的課程來滿足廣大學生不同層次、不同階段的需要。有的選修課可以每個學期都開。

(2)醫學院校無論從學制、教學內容及課程設置等方面都有其自身的特點，因此，醫學院校大學英語選修課也應有自身的特點。眾所周知，醫學院校是培養醫學人才包括醫生、醫學科研工作者的場所，由于專業分工越來越細，因此專業英語選修課的開設不能一刀切，而應分門別類、有的放矢。有的基礎課大家都可以上，而有的課就只能針對性的開設。學生們需要的是一些實用的的、學完之后可以收到立竿見影作用的課程。比如與被稱為醫學之父的希臘醫生Hippocrates(希波克拉底)及希波克拉底誓言有關的一些醫學史方面的課程、醫學英語口語和對話方面的課程、拉丁語和醫學英語術語學方面的課程都可以開設。

(3)現在隨著電腦及網絡多媒體技術的發展，大學英語的教學邁入了一個嶄新的時代，大學英語選修課的教學也不例外。通過計算機及網絡多媒體技術，各種選修課包括專業英語選修課的教學可以更加形象生動地開展，信息資料的來源更加廣泛和便捷。網絡數據庫、資源庫、專業的DVD教學光盤如BBC拍攝的人體科學系列及各種多語言的電影都為大學英語選修課提供了形象生動、真實可靠、豐富多彩的素材，使大學英語選修課的教學可以惟妙惟肖、有聲有色地進行。蔡基剛(2005:85)認為，新的多媒體教學模式不只是緩解師資緊張的壓力和支持高等教育的持續發展，其深刻意義還體現在以下三個方面，即:1)多媒體教學可以最大程度地實行個性化學習;2)多媒體教學模式保證了聽說能力的培養;3)新的教學模式為改變以教師為中心、單純傳授語言知識的傳統教學模式，實施新型的以學生為中心的任務教學法創造了條件。

(4)由于自身的特點，很多醫學院校專業英語(醫學英語)課的教學是由大英部老師承擔的，個別的是由專業課教師承擔的，各有利弊。一方面，大英部的外語老師英語好，特別是發音好，但他們往往缺乏專業醫學知識，只能照本宣科;而另一方面，專業醫學教師專業好，但英語未必很好，特別是發音未必好。雖然有很多開展雙語教學的教師是博士畢業或者是到國外進修過或工作過，但總體上講，他們的英語口語還沒有達到嫻熟的程度，發音還有待進一步提高。很多開展雙語教學的人只是做了一些英文PPT課件，從英文專業書中摘取了一些術語、定義，上課時讀一讀或者是給學生看一看，所以不能算作是嚴格意義上的雙語教學。醫學院校應由教務部門牽頭，組織一個由外語教師、有國外背景的專業課教師以及有醫學背景的外教組成的專業英語教學團隊組織開展專業英語的教學工作并定期討論和解決教學中出現的種種問題。另外現在醫學院校專業英語的教學隨意性很強，相互間缺乏溝通、各自為政;而且教材的選用也是必較混亂的，有自編的、有協編的，也有統編的，教材的質量良莠不全，急需規范和協調。中華醫學會全國醫學外語學會曾于2006年在北京商務會館召開過一次“國際醫學英語教學與研究研討會”，設定了一系列很好的大會研討主題，如醫學英語課程設置探討、醫學外語教學大綱設計和改革、醫學院校研究生英語教材的編寫、醫學外語翻譯理論與實踐、醫學院校專業英語教學現狀與改革思路、醫學外語教學與研究中的語言學問題、醫學外語教學法與經驗交流、醫學生課堂內使用醫學學術雜志的研究，但近幾年來，面向國內醫學院校召開的類似的學術研討會卻非常少見，令人遺憾。此外，為提高教學質量，各醫學院校也應更加注重專業英語教師的培養和儲備，應有計劃、有目的、分批分期地組織挑選一些優秀的大英部及專業教師集中培訓或到國外相關的醫學院校集中進行針對性的學習，培養組建高質量的專業英語教學團隊，同時也可以聘請國外相關醫學院校的專業教師到國內的醫學院校任教授課，只有這樣才能夠在專業和英語教學兩方面取得一箭雙雕的作用。

(5)醫學院校的大學英語選修課應結合醫學教育的特點規范化、系統化。一般醫學院校的學制均為五年，極個別的本碩連讀的例外。學生一般在1－2年級上基礎課，壓力不很大。3－4年級專業課(臨床課)比較多，而且要到醫院見習，經常是醫院和學校兩邊跑，壓力比較大。到了四年級的下半年，學生就要實習了。一般實習期為一年，最后半年(五年級的下半年)學生回到學校上一些理論課，準備尋找工作和畢業的事宜。大學英語(公共英語)必修課主要是在1－2學年開設，同時學生要準備參加大學英語四六級統考，

學年一般開設專業英語及其他選修課。根據醫學院校的特點，我們認為1－2學年在開設必修課的同時，可以利用晚上或周末時間給學生開設一些語言技能類的選修課，如跨文化口語、英語視聽說及大學英語四六級統考輔導等課程;1－4學年均可以給學生開設一些語言文化類及語言應用類選修課如英語電影賞析、跨文化交際、英漢對比與翻譯、英文求職信寫作、英語論文寫作、中西文化對比、英美概況、英語歌曲欣賞及比賽等課程;3－4學年可以給學生開設一些有針對性的課程，如研究生入學英語考試輔導(考研輔導)、面試英語及專業英語(醫學英語)選修課如醫學英語口語與對話、醫學英語術語學及醫學英語入門等課程。當然，各個醫學院校可以根據自己的實際情況以及學生的需要開設各種大學英語選修課，既滿足了學生的需要，又可以豐富學生們的校園生活，提高他們的綜合素質和修養。

4．結語

開設大學英語選修課是切實貫徹執行《大學英語課程教學要求》以及教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》的重要舉措，是貫徹鄧小平提出的“面向現代化，面向世界，面向未來”的指導思想，培養高素質的人才、開展通識教育的重要舉措。醫學院校的大學英語選修課體系應體現醫學院校的特點，以培養高層次、復合型的醫學人才為目的，確保醫學生在英語應用能力方面以及人文素養方面得到充分的訓練和提高。醫學院校要提高學生的綜合素質，在開設大學英語必修課的同時，有必要開設各種大學英語選修課，建立與大學英語必修課相配套的大學英語選修課課程體系。為提高大學英語選修課的教學質量，各醫學院校應充分發揮各方面的潛力，激發教師的主觀能動性，出臺相應配套措施，大力支持和鼓勵教學經驗豐富、教學態度認真、學術水平高的優秀教師開設選修課，只有這樣才能保證和提高選修課的教學質量，擴大選修課的影響力。同時，加強對學生選課的指導，明確教學目的。為防止學生盲目選課或選而不修的現象發生，任課老師應認真撰寫課程簡介，明確教學目的和學習目標，使學生在真正了解課程內容的基礎上，結合自己的專業需要與個人興趣來合理的選課。同時也要制定嚴格的課堂管理和考勤制度，確保學生認真上完每一堂課，真正學到東西。此外，要積極采用現代教育技術及多媒體手段組織開展教學。由于選修課客觀存在的時間短、內容多、授課班級較大等現象，為保證教學質量及效果，授課教師應充分利用多媒體課件和手段進行教學并為學生提供大量的網絡資源在課外自修。這樣才能使抽象、枯燥的學習內容轉變為生動、形象的多媒體信息，同時也為學生創造出了一個輕松、真實的英語語言環境，提高教學效率。

［1］蔡基剛．大學英語教學若干問題思考［J］．外語教學與研究，2005(3):83－91．

［2］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［Z］．上海:上海外語教育出版社，2007:1－7

［3］文秋芳．英語口語測試與教學［M］．上海:上海外語教育出版社，1999:3－18．