小學語文閱讀教學智慧探索

符耘

摘要：閱讀是語文教學的重中之重，教師應該通過各種各樣的閱讀活動，讓小學生在閱讀中感受到語文的魅力，讓學生能夠在閱讀教學中收獲知識，教師必須對閱讀教學進行改革，不能沉溺于過往的經驗當中，現階段對于素質教育以及核心素養培養的要求越來越明確。教師應該采用各種教學手段來輔助閱讀教學，本文主要通過對小學生閱讀教學現狀的分析，提出如何讓閱讀教學變得更加有效的相關辦法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;智慧探索

一、引言

教師和學生一樣，在教學過程當中都是不斷學習不斷進步的過程，教師在長時間的經驗積累下必須掌握教育智慧，這就要求教師必須在進行閱讀教學的過程中尊重客觀規律，并且讓學生能夠通過閱讀熱愛語文知識。教師必須在閱讀教學中發揮主導作用和引導作用，讓學生能夠做到自主閱讀，主動閱讀。這并不是給學生增加負擔，反而通過閱讀能夠讓小學生的語文學習變得更加輕松愉快。

二、閱讀教學現狀分析

（一）忽略學生主體地位

現階段教師在進行語文閱讀教學的過程當中往往會忽略學生的主體地位，教師應該明白閱讀是學生的事情，不是教師的事情，教師應該起一個引導作用，而不是讓學生被動的接受，而且很多教師在進行閱讀教學的過程當中，只會讓學生閱讀課內的文本，并沒有擴展課外讀物，這使得很多學生對閱讀充滿抵觸情緒。課內文本在課堂上已經講授過一遍，再進行閱讀，不會拓展學生的知識面，也不會增加學生的閱歷。教師應該適當地拓展課外讀物，讓學生主動閱讀課外讀物，這樣不僅能夠拓展學生的知識面，也能夠讓閱讀教學變得更加生動有趣，讓學生易于接受。

（二）教學理念落后

很多教師在進行閱讀教學的時候，會把最終的考試成績作為最終導向。閱讀本來是一件輕松愉快的事情，但是教師往往會讓學生在閱讀之后進行習題訓練，這種做法不能說完全錯誤，但是所有的閱讀都配有習題，會導致學生對閱讀充滿厭煩情緒。因為如果閱讀就意味著做題，很多學生越來越不愿意進行閱讀，教師應該讓閱讀恢復它本來的樣貌，讓學生進行自主選擇自主閱讀。這樣的做法不僅能增強學生對語文學科的興趣，也能夠讓學生在課后自主閱讀。

三、閱讀教學探索

（一）閱讀兼顧不同個體

教師首先要讓閱讀做到學以致用，同時也要兼顧每個學生的不同個性，所有的閱讀文本都應該由學生自主去選擇，自己去讀懂。教師應該做的是教會學生讀書方法，只要教師教會學生讀書方法，學生就可以受用一輩子，語文課本只是教師教授學習方法的例子而已，新課標已經明確指出閱讀教學是學生和文本之間對話的過程。這就要求教師必須將教學智慧導入閱讀教學，可以通過情境導入，也可以通過多媒體輔助導入。無論何種方式都是要讓學生對課本充滿興趣，同時也要對其他文章充滿興趣，充分調動學習積極性和主動性。讓學生真正的成為閱讀教學的主體，而不是模范課上的傀儡。

例如在教學《普羅米修斯》時，教師可以通過多媒體的形式向學生展示古希臘神話的相關圖片或者視頻資料。通過這些圖像信息可以調動學生的學習興趣，也能夠讓學生對希臘神話有最基本的了解，在此之后教師可以讓學生自主選擇喜歡的古典神話進行閱讀。教師要明白閱讀的主體是學生，教師不應該指定閱讀讀物，而是應該給定一個選擇范圍，讓學生自主選擇。

（二）閱讀融合情景導入

教師在進行閱讀教學的時候，也可以進行課堂情景的導入，每個學生的共情能力有所不同，通過不同的情境導入，能夠更好的讓學生接受文章內容，也能夠更好地進行課堂教學情境導入，可以讓學生更快地了解作者想要表達的思想感情，以及文章所蘊含的歷史背景。好的情境導入可以讓學生在閱讀伊始就了解文章的情感，從而做到事半功倍。創設情境是語文教師的必備功課，教師可以通過不同的方式創設情境。同時教師也要注重情境的創新，不能頻繁地采用同一模式進行課堂導入，否則會導致學生產生厭煩情緒。

例如在教學《盤古開天辟地》時，由于本文是中國古典神話，教師可以通過朗讀的形式進行導入，通過教師抑揚頓挫的朗讀，學生可以更好的理解神話所表達的精神內容。同時教師也可以讓學生分組討論自己喜歡的神話故事，通過小組分享或者全班討論的形式，能夠讓學生做到自主閱讀，這樣也更有利于課堂教學的展開。

（三）閱讀注重文本解讀

教師在進行閱讀教學的過程當中也要注重對文本的解讀，很多學生雖然能夠進行自主閱讀，但是他們的知識儲備并不支持深入閱讀。此時就要求教師對文本的相關字詞進行解釋，尤其是在閱讀一些古詩詞或者文言文時，很多小學生在這方面缺乏經驗，必須由教師來進行相關解釋。這樣才能讓學生更好地理解詩人所表達的思想感情，也更容易讓學生感受到古典詩詞之美。

例如在教學《古詩三首》時，教師可以先通過朗讀的方式糾正學生的發音，同時讓學生明白所有字詞的含義，教師要通過細致入微的講解，讓學生不費吹灰之力理解古詩內容。在理解古詩內容之后，教師可以通過介紹時代背景的方式，讓學生對作者的歷史背景有所了解，同時也更容易讓學生了解文章所表達的思想感情，和古詩詞作者產生共情。

四、結語

閱讀教學是實施素質教育以及語文核心素養培養的主要渠道，教師應該在閱讀教學的過程當中充分發揮教學智慧，不應該拘泥于傳統形式，教師要在不斷的實踐當中摸索思考并且創新。這樣才能夠更好地進行閱讀教學，也更容易讓學生熱愛閱讀，感受語文知識的魅力。

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