商務英語專業雙語學習《會計學原理》前后的問卷調查——以廣西師大2010級商務英語專業生為例

○吳代紅 范亞剛

（廣西師范大學 廣西桂林 541004）

一、引言

商務英語是我國教育部于2007年正式批準的本科專業，旨在培養國際商貿人才。目前，該專業的課程設置還處在摸索和探討中。在目前教育部的《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）中，《會計學原理》被列在了商務知識與技能的課程群中，但沒有放在核心課程中，而一些大學如廣州外語外貿大學卻把它定為必修課程。筆者認為把《會計學原理》確定為商務英語專業的必修課程符合該專業建立的初衷和國際商貿人才培養方向的，因為會計常常被稱作“國際商務通用語言”。學生用英語學習了會計的一些基本原理和國際通用的做法、行內術語和概念，將來他們無論是從事國際商貿的管理，還是營銷、宣傳工作，都能很好地運用內業語言分析問題、解決問題，掌控全局，與外商溝通、洽談等等。一個從事國際商貿的人，若不懂得“會計—商務語言”，就如同軟件開發者不懂得計算機語言一樣。

會計學原理所涉及的數學知識淺顯、易懂。整門會計學原理似乎就是圍繞“資產=負債+所有者權益”這個恒等式，把所有涉及商業運作的事項與貨幣聯系在一起，進行分析、歸類、記賬和報表。期間，商業運作機制和要素盡在其中。因此，學生學習了會計學原理對商務程序就會有宏觀的把握。為了解學生在學習《會計學原理》前是否有顧慮，是否對會計學有誤解，學完這門課以后，是否對這門課的態度有很大的改變，是否感到這門課對他們理解商務知識很有用等，筆者對廣西師范大學2010級商務英語專業的同學進行了開課前后的問卷調查，以期對商務英語課程設置、未來的教學和該專業的新生有所啟示。

對學生進行《會計學原理》開課前后的問卷調查，實際上是研究教材的選擇、課程內容的取舍、教學法以及學生的態度轉變、投入和學習效果等情況。

二、什么是雙語教學

本研究所說的雙語教學一般采用英語原版教材，教師的PPT（課堂幻燈講稿）、教師的部分講解、學生的作業和考試都是英文的，但是術語的解釋和翻譯、一些復雜過程的解釋常常要用到漢語。在課堂上，英語和漢語不僅僅是語碼的轉化（code-switching），也不是機械的一對一翻譯，而是兩者互為補充，有機地結合。因為學生用雙語學習內容課程如國際會計知識，將來要在國際和中國兩種環境中運用這些知識，所以用兩種語言解釋同一個財會知識點，既有利于學生掌握國際會計運作體制，又有利于學生把國際商貿知識與國內會計體制和術語聯系起來，使之接軌。因此，用雙語教學實際上是把國內與國際兩個商貿環境和體制架上橋梁。從這個意義上說，這種雙語教學是體制或框架的轉化，不但讓學生掌握英語，而且還要讓學生了解西方文化和體制。學生在雙語教學環境中，在兩種商貿環境中游歷，這就要求教師既要了解我國的商貿知識，也要了解國際商貿知識，既要知道國內和國際商貿知識的共同之處，又要知道這兩者之間的差異。無疑，這對教師是個巨大的挑戰。

三、以往對《會計學原理》雙語教學的問卷研究

對于用雙語講授《會計學原理》的問卷調查，以往研究常常是在會計學專業的大學生中進行的，問題焦點集中在學習興趣、英漢授課比例、學生預習和復習時間、可接受程度、原版教材的評價以及對英語的理解程度等。劉勝輝（2009）曾對湖南大學會計專業雙語教學的情況做了問卷調查，問卷調查284名，有240名說有必要用雙語教學。學生看好原版教材，但課后能看懂教材的只占16.6%。有學者（如簡建輝，2008）認為《會計學原理》課的雙語教學，要從漢語向英語過渡。一些基本概念如資產、負債、所有者權益、基本會計循環、三張報表（利潤表、所有者權益表和資產負債表）要多用漢語講，以后的英語授課比例再逐漸加大。

然而，在商務英語專業學生中涉及用雙語學習《會計學原理》的問卷調查研究幾乎是空白。商務英語的學生在英語訓練方面要較會計學專業的學生多一些，但他們的財經知識比會計學專業的學生要少。那么，商務英語專業的本科生在用雙語學習《會計學原理》前后的反應是什么樣呢？他們上課前的期待和上課后的反饋又是什么呢？這是本文研究的重點。

四、問卷前的分析和準備

1、教材的選擇

2006年我國新會計準則體系與國際趨同。到2006年年底，世界已經有90多個國家和地區宣布采納國際財務報告準則（王清剛、朱耀，2008）。這就要求商務英語專業的《會計學原理》課在選教材時，最好在國際上大學流行的好教材中選，這樣有利于與世界會計體系接軌，有利于讓學生接觸到原汁原味、先進、入主流的國際會計學知識。目前，在西方流行的會計學基礎教材很多，在教材的內容編排、教學檢驗、課件的開發、教輔的配套上較為成熟，深受師生歡迎的應屬由約翰·J·懷爾德（John J.Wild），肯·W·肖（Ken W.Shaw）和巴巴拉·基亞佩塔（Barbara Chiappetta）所著的《會計學原理》（Principles of Accounting）了。我國人民大學出版社購買了這本教材第19版的版權，由崔學剛和饒菁進行適當地改編，在內地出版。這本教材很快被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”之一，并由崔學剛翻譯成漢語版。這本引進的原版教材，大大降低了定價，使得我國學生基本上都能負擔得起。這本教材的優點是：一是基礎會計知識講得系統、連貫，由淺入深、環環相扣。課本從會計的定義、會計的步驟、使用者、基本原則、職業道德講起，首先圍繞會計恒等式的成分和記賬原理做了簡明扼要地介紹，然后在以下幾章中逐步展開講解會計循環的方法、貨幣及內部控制、應收賬款、固定資產和無形資產、流動負債和長期負債等概念。很多概念在重復中加深，逐漸觸及會計實務中容易遇到的問題。二是理論和實際案例緊密相連。書中每介紹一個新概念，都有具體實例緊跟其后，而且對美國的一些知名企業的做法也在不同章節中有介紹，使讀者在學習和閱讀的同時也潛意識地了解美國企業的運行機制和文化。課本中常常提及一些受到世界矚目的大公司（如蘋果公司、Sears、沃爾瑪、麥當勞）的財務情況能引起學生的關注。三是概念和術語的定義解釋得簡潔、明了。每章后面有概念總結、術語表、討論題和各種練習題。

當然，除了以上提到的這本較好的引進教材以外，還有其他流行于西方的引進原版教材（如Anthon和Pearlman著的《會計學基礎》，由清華大學出版社引進。這本教材使用信息差距——填空的方式講解會計學知識）很好，也可以列在大綱中，供學生參考。西方的內容教學，常常列出很多輔助教材，目的是讓學生從多角度看問題，不能限于一家之言。

用英語或雙語講《會計學原理》，主要目的還是讓學生學習國貿工作語言和了解會計學國際語境。國外著名原版教材編寫的語言和思維方式都是西方的，剛接觸學生可能感到難以理解，但認真讀起來、學起來，學生會漸漸感覺到教材的邏輯性和可讀性。用國際著名原版教材是值得提倡的，不能用國內英語簡化的教材，這不利于學生英語的提高。

2、學習動機教育

在第一節課程介紹中除了強調會計學知識在當今國際商貿活動中的重要性以外，還要提及學好它有助于將來參加進入我國的一些國際性證書的考試，如BEC（The Business English Certificate劍橋商務英語證書）、ACCA（The Association of Chartered Certi fied Accountants英國特許公認會計師公會證書國際性考試）、AIA（The Association of International Accountants英國國際會計師公會證書考試）、GGA（Certified General Accountants Association of Canada加拿大注冊會計師協會證書考試）、ASGPA（Australian Society of Certified Practicing Accountants澳大利亞會計師公會證書考試）、GMA（Certified Management Accountant美國管理會計師證書考試）等。當今大學生很熱衷自己主動去參加各種證書考試，而且見到身邊同伴有成功的例子，就會干勁十足。另外，國內經濟的發展也需要國際商貿人才。

3、教學方法

由于筆者做問卷調查的班級很大（平均一個班有70人左右，每周只上兩課時），最終決定還是采用了以講座為主，討論、問答為輔的教學形式。講座在PPT講多少、怎么講上下了不少功夫，例子的選擇也是備課的重點。筆者還結合在國內外財會工作崗位的經驗和體會，用實例、比喻盡量把一些會計學概念講解得通俗易懂。比如，在講到《應收款項的會計核算》一章，講到信用卡銷售時，筆者問同學有多少用信用卡買過東西，很少有同學舉手。筆者就講解了在美國用信用卡買東西很普遍。從信用卡的申請到信用卡賒賬的原理，到還賬或過期不還賬的后果等，同學們聽得非常認真。在選擇課本上的練習時，筆者強調案例分析以及每章的綜合題，這些題做會了，概念就基本理解了。在初學《會計學原理》時，分辨項目是較難的，筆者常常把分辨項目比喻成中藥店分辨草藥，并放在匣子里。會計學中的分錄過程就是從與經濟實體相關的買賣活動和事件中辨別出各筆款項的類別，做相關的歸位，如是收入就寫進收入項，是花銷就寫進花費項等，這就像中藥店把進貨的草藥進行分別、稱重，再把它們放進相應的匣子中一樣。同學聽了，感到很有趣，不再恐懼繁瑣的分錄過程?？傊?，“實例+比喻”是貫穿教學的核心。把學生帶入商務語境，不只停留在翻譯術語和概念上，用簡單的例子解釋抽象的概念，效果較好。

大班課堂搞討論活動很難，但并不是說除了講座，交互式的活動就不能搞了?，F在有種投票系統，就是給每個學生發一個遙控通票器，上面有ABCDEF選擇鍵，老師把較難的問題打在PowerPoint上，學生選擇，投票結果能在PowerPoint用柱狀或圓餅圖顯示。這就能使教師隨時隨地了解學生對知識點的掌握情況，有多少學生還不理解。另外，適當在課堂上讓學生現場做題，進行成對或成組的討論活動，可以擺脫教師始終一言堂的局面。PowerPoint可以是多媒體教學的一個平臺，它不但能取代板書，而且能放錄像、貼圖像等，但是弄不好，教師容易坐在電腦屏幕后面念講稿。為了避免這種情況，筆者買了無線PPT翻頁器和長線舞臺麥克，在課堂上始終站在學生前面或中間，與學生目光對接，問答不斷，效果不錯。另外，筆者還在每次講座后面留適量的練習題，下次課前講解作業中的疑難點。

五、問卷調查和結果

本問卷調查的對象是廣西師范大學外國語學院2010級商務英語專業的本科生，兩個班143人，學期開始前和學期結束后做了兩次問卷。問卷收回率100%，有效問卷100%。問卷數據的統計采用SPSS，分析主要運用了Chi-square分析。

在開課前的問卷有8個問題，每個問題有5個選項。開課后的問卷除了這8個問題以外，又加了兩個問答題：一是問學生學習當中能讀懂原版教材的大致百分數；二是自由回答題，讓學生寫出對這門課的任何反饋意見。下面就兩套問卷共同8個問題的統計結果做以下分析。

問題1：你覺得商務英語專業的學生有必要用雙語學《會計學原理》嗎？

學生對用雙語學習《會計學原理》的必要性的期待和學完后的認識基本上是一致的。Chi-square檢驗顯示，學生開課前和開課后對這個問題的回答沒有統計意義上的顯著差異，他們始終認為這門課對商務英語專業的學生是很必要的。兩次問卷的結果顯示，認為用雙語學習《會計學原理》很必要和十分必要的占了60%以上，再加上“有點必要”的選項，兩次問卷都超過了90%?？梢?，學生的學習動力和態度始終如一。

問題2：你認為用雙語學《會計學原理》（將）很難嗎？

對這個問題的前后回答從統計意義上看沒有顯著差異（p=0.071），說明學生的預測和實際學習情況很接近，就是用雙語學習《會計學原理》對商務英語專業的學生的確有一定難度。但是，學期前預測用雙語學習《會計學原理》“十分難”的學生，通過學習，人數有所下降。認為“有些難”的人數也有所增加。總體來說，采用原版教材，困難是可想而知的，但學生的學習熱情很高，態度積極。

問題3：會計（學）常被稱作商務語言。你同意這個說法嗎？

這個問題實際上是間接學習動機的暗示，也是用另一種方式告訴學生會計是商務語言，對將來從事商貿活動的人很重要。這個問題只有他們走向了社會，參加了國際商貿活動，才能夠清楚了解。學期前后的答案沒有統計意義上的顯著差異（p=0.094），但是同意會計是商務語言這個說法的人數有所增加。

問題4：在商務領域中，非會計人員都不懂會計學。你同意這個說法嗎？

這個問題也是學習動機的暗示，即間接地提示學生，在將來的國際商貿活動中，非會計人員仍然要懂會計知識。學生學期前后的選項基本相同。這個問題實際上也要等到他們走向社會，從事了國際商貿活動才能真正弄清楚。所以，少數學生學完了這門課以后仍然對這個問題答“不清楚”。

問題5：會計學原理里英文術語的意思與那些詞在其他場合中的意義很接近嗎？

這是第一個出現學期前后的答案在統計意義上有明顯差異的問題（p=0.000<0.05）。學生在學習會計學原理前，當然會猜測會計學的詞匯可能與一般英語不同。在開課前，有近32%的學生不知怎么回答這個問題，但是通過學習，學生發現會計學的詞匯不是晦澀難懂，而是與所學過的英語有聯系，很接近。這說明學生拓展了詞匯的延伸意義，用原來的英語詞匯進行滾雪球，理解了會計學術語。

問題6：學會《會計學原理》數學要好嗎？

這個問題學期前后的答案在統計意義上存在顯著差異（p=0.038<0.05）。開課前，學生還是覺得學《會計學原理》數學要很好，但通過一學期的學習以后，很多學生認為，學習《會計學原理》，只要有一定的數學基礎，完全可以把這門課學好。甚至數學不太好的同學也能學好。這種預測和學后體會的差距結果給教師一定的啟示，就是在給新生上課前要說明學《會計學原理》并不要求數學如何好，這會有助于打消很多文科學生的學習焦慮。

問題7：讀原版《會計學原理》教材對提高英語有用嗎？

對這個問題，在學習前學生的期待顯然是高些。學期前后的答案有統計意義上的顯著差異（p=0.015<0.05）。盡管學完課程以后，說“非常有用”的人數有所下降，但是總體上從“有點用”到“非常有用”還是占90%以上。學生感到讀原版教材有些吃力，但的確對提高英語有用。也許，他們現在感覺不到自己英語提高了多少，但是如果在將來的商務實踐中，他們會感到在《會計學原理》課上學到的概念和詞匯是很實用的。

問題8：課外你每周（準備）在《會計學原理》課上花多長時間預習、復習和做作業？

在學習時間投入這個問題上，學生在學期前后的答案不存在統計意義的顯著差距，說明學生預計在這個課程上花費的時間與實際投入的時間差不多。統計結果顯示，有極少數學生學起來很吃力，所以課外每周花5個小時以上的時間學《會計學原理》的人數有點增加，但大多數學生課外每周一般花費1—3小時預習、復習和做作業。

在第二次問卷中增加的一個問題是：這門課的《會計學原理》原版教材你能讀懂多少英文？請用百分比寫出大約數。兩個班同學答案加起來的平均數是60.8%。文章前面提過的湖南大學會計專業雙語教學問卷調查，結果發現學生能看懂原版教材的只占16.6%（劉勝輝，2009）。顯然，商務英語專業的學生英語水平相對要高些，但是真正消化原版教材還有很長的路要走。要提高學生閱讀原版教材的水平，就要多采用原版教材的內容課，讓學生多接觸中西語境差異的問題，逐漸適應原版教材的陳述方式、練習類型和習題量。

六、結語

商務英語專業的學生深知他們不同與一般英語專業的學生就在于他們要懂得國際商貿知識，將來要用英語直接從事商貿活動，所以他們渴求學習像《會計學原理》這種傳授國際商貿知識的課程。盡管他們的英語水平還不能很流利地閱讀國際流行的原版教材，但是他們仍然很愿意去學習。在跟一些學生課外交談中，筆者感覺到了他們的求知熱情，也了解到了他們讀原版教材時遇到了很多困難。從學生的反饋和實際教學的感受上看，每周上兩課時的《會計學原理》，課時比較緊。選用原版教材，教學內容覆蓋廣、練習多，這就很難在有限的課時內完成各章所有的內容。如果每周上三到四課時，可能更切合實際。在教學中，筆者感覺到學生由于長期受中國傳統教師的教育方法的影響，還是習慣于依靠老師以講座來灌輸知識。但這并不表明他們不能像西方學生那樣在課堂上積極與老師互動，課外與同學討論。如果老師能把教學活動由講座型轉向活動型教學，只要活動步驟和目的明確，仍然能讓學生的思維活躍起來，讓他們自己發現問題，并對問題進行討論，這樣也許比單單聽講座學得更多。

[1]劉勝輝：高等財經院校本科會計學專業雙語教學情況調查研究：以湖南大學會計學專業為例[A].教苑遐思：會計學與財務管理專業本科教學研究論文集[C].西南財經大學出版社，2009.

[2]簡建輝：芻談雙語教學在會計學科中的運用[A].會計教育改革與發展（立信會計論叢第三輯）[C].立信會計出版社，2008.

[3]王清剛、朱耀：試論會計高等教育的雙語教學問題[J].財會通訊，2008（3）.

[4]Wild，John J.Ken W.Shaw and Barbara Chiappetta：Principles of Accounting[M].Beijing：Renmin University Press，2009.

[5]Anthony，Robert N.and Leslie K.Pearlman：Essentials of Accounting[M].Beijing：Tsinghua University Press，2001.