分層次教學法在初中仁愛版英語教學中的應用

曾芙蓉

（廣東省云浮市第三中學，廣東 云浮 527300）

一、 分層次教學的內涵

分層次教學法是“以人為本”教學理念的深化，它旨在關注每一個學生成長，通過層次教學以發現學生的特點，實現學生自身價值最大化。這種教學法的前提條件是承認差異，對待差異，利用差異，它是協調學生的特點與教學目標的差異性為手段。使學生的特長能夠與教學目標相適應。確定教學方式，選擇教學策略，以每個學生個性得到充分發揮為目標。

二、所任教班級學生情況分析

云浮市第三中學地處城鄉結合部，要承擔市區部分居民子女和部分農村及外來工子女的入學，學生成分較復雜。鑒于學生基礎層次差異較明顯，為了改變現狀，作為教師要從自身教學中進行改革創新，改變傳統的教學模式。我咨詢教育專家與他們共診，在初中三年中選擇分層教學法。

三、分層教學法的操作模式

1．教學目標分層。在分層教學前，教師應根據學生學習接受能力和基礎，按教學大綱和教材對不同層次的學生提出相應的教學要求。即統一進度、不同要求。第一層次（學困生），只要求他們掌握基本詞匯，理解教學內容，能應用簡單句型就行；第二層次（中等生），要求他們在第一層次的基礎上，加一些較難的閱讀和寫作訓練；第三層次（優生），要求他們在第二層次的基礎上，加一些較難的聽說訓練，嚴格訓練英語思維，進行教學。

2．分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。教師要在透徹理解教學大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是第二、第三層次學生掌握的。然后，設計分層次教學的全過程，其中要特別關注學困生的困難和特長，學生潛能的發展。

3．分層授課。分層授課是實施分層教學的中心環節。教師要根據學生層次的劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度，教學過程要遵循“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，能力為目標的教學宗旨，讓所有學生都能學習，都會學習，各層次學生各有所獲，保證分層教學目標的落實。

4．分類指導。分類指導是實施分層教學的關鍵。教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同的方法進行有效的幫助和指導，要因人而異。體現“因材施教”的教學原則。除此之外，還要組織課外活動學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。

5．作業分層。作業分層是課堂教學分層一脈相承的，是對于課堂教學分層的補充性教學。教師可以將作業由淺入深分為三個層次。分別為基礎題，中等難度題、擴展題。三種不同類型的題目相應有不同的批改方式。對基礎性題，教師當天批改，并讓學生糾正，而中等難度和提高性題，教師則有選擇性的講解。對第三層次應于特別關心，要全批全解，并利用空余時間進行集體講解。

6．分層評價。人心靈最深處就是苛求別人能夠贊美和欣賞。分層對學生評價能夠有效的激勵學生不斷成長，使學生獲得學習的動力。鼓勵學生在自我評價時采用縱向評價法，讓每一個學生看到自己的進步，教師在對學生進行評價時則采用多元評價和過程評價。

四、分層教學法實施效果

1．分層教學法較好地解決了傳統教學與學生實際學習能力之間的矛盾，使課堂教學內容和教學方法符合學生實際水平，教與學相互協調，使教學過程順利展開，教學效果好。通過三年的實施，原來兩個班，除有兩名學生因故轉學，初三畢業中考英語成績有大幅度提高，如圖：

同時分層次教學在英語教學中形成一種促進全體學生在原有基礎上的“遞進”機制，使學生思想情感處于激發狀態，調動了各層次學生參與課堂學習的積極性，使各層次學生在原來的基礎上都有不同層次提高和發展。

2．通過分層次教學，學生的主體地位得到保證，同一層次學生在學習過程中互勉、互勵、互相尊重和信任，互相認可能使他們體驗到一種歸宿感，主體能力得到展示。

3．分層次教學有利于促進學生智力、能力的發展。主要表現在學生分析、歸納綜合、比較能力有明顯提高。

4．分層次教學雖說教師工作量有所增加，但對提高教師對教學思路、教學方法、教學手段、教學過程的設計及學生的心理，學生的發展等方面的研究，促進了教師的不斷學習，吸取新知識和新思想，充分調動了教師教學的主動性、積極性，提高了教師教學水平，促進、培養、鍛煉教師的愛崗敬業精神。

五、小結

分層教學的實施是有利于激發學生內在學習潛能的，學生始終處于一種積極主動的學習狀態，在這種情況下，師生緊密配合，學生的創新精神和學習內驅力得到了進一步培養。同時分層教學的基本策略就是在教學中，引導學生進行探究性的自主、合作學習，挖掘其內在的學習潛能，使每個學生在原有基礎上得以發展提高。通過點撥、啟發、延伸，把一把把適合學生學習的鑰匙交給學生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅。

[1] 柳斌. 教師素質培養手冊[M]. 北京：人民日報出版社，1998.

[2] 郭漢光. 素質教育與英語教學[M]. 北京：中國和平出版社，1996.