新課改在農(nóng)村初中英語課堂實(shí)施中面臨的困境

馬平

【摘要】課改進(jìn)行了十多年，作為一名長期扎根于農(nóng)村初中英語教學(xué)的一線教師，將新課改理念完全用于農(nóng)村初中英語課堂之上，筆者遇到種種困難。但在實(shí)際的操作當(dāng)中，我們的課改理念應(yīng)該如何認(rèn)真貫徹？在農(nóng)村地區(qū)，如何讓課改同農(nóng)村的學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，讓課改在農(nóng)村初中更具生命力？通過撰寫本文，筆者更深刻地理解到：課改只有起點(diǎn)，沒有終結(jié)；課改的路還很長很長……

【關(guān)鍵詞】新課改 農(nóng)村初中英語課堂 困境

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0121-01

2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的頒布，啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的篇章。如今課改進(jìn)行了十多年，課改的成效如何？作為一名長期扎根于農(nóng)村初中英語教學(xué)的一線教師，筆者深感到將新課改理念用于課堂之上遇到種種問題，更加深刻地理解到：課改只有起點(diǎn)，沒有終結(jié)；課改的路還很長很長…… 一、教師的課改理念與實(shí)踐脫節(jié)，是制約新課改革實(shí)施最關(guān)鍵的因素 作為新課改執(zhí)行者的教師，支持新課改的理念，但缺乏把新課改理念完全貫徹到課堂教學(xué)當(dāng)中去的實(shí)踐精神。雖然新課改的培訓(xùn)伴隨著新課改的推進(jìn)一直在進(jìn)行，可是，目前的新課標(biāo)培訓(xùn)，“假大空”的太多“參與課標(biāo)培訓(xùn)的許多專家更多地是把課標(biāo)培訓(xùn)的文章寫在辦公室，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)少有關(guān)注或關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)缺乏深層次的了解，把握，研究，對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生少有心靈的對(duì)話與交流”。目前的廣大農(nóng)村初中，英語教師們的工作量大，學(xué)校的鉆研氛圍不濃，學(xué)習(xí)提升的渠道不寬，社會(huì)的價(jià)值觀的導(dǎo)向等，這些都導(dǎo)致農(nóng)村初中英語教師對(duì)新課改的執(zhí)行力減弱。而反其道而行之的是，在現(xiàn)今的農(nóng)村英語課堂上，由教師全盤操控的“帶讀單詞——講解課文語法——帶讀課文——完成指定練習(xí)”這一傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的上課模式大行其道。 二、學(xué)生的因素，使得新課改在農(nóng)村初中的實(shí)行困難重重 農(nóng)村初中的學(xué)生較城里的學(xué)生生活環(huán)境相對(duì)閉塞，性格較為內(nèi)向，拘謹(jǐn)、自卑、害羞、不善與人溝通，不太能完全放開。這些標(biāo)志性的性格特征使得作為“交際工具”的英語的學(xué)習(xí)大打折扣。而且，很多的教師為了讓學(xué)生更多更好地體驗(yàn)英語作為一門語言的學(xué)習(xí)，往往在課堂上設(shè)置較多的情景，讓學(xué)生在較為真實(shí)地情景當(dāng)中去體會(huì)英語這種語言特點(diǎn)。但這個(gè)情景的參與在真實(shí)的課堂當(dāng)中往往遇到了不小的阻力，在開始之初，很多教師還是滿腔熱情地盡量給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人，可是啟發(fā)了幾次，成效不怎么樣，無人配合，又加上有教學(xué)進(jìn)度的要求，于是只能打回原形，回到新課改前的上課模式，學(xué)生們規(guī)規(guī)規(guī)矩矩地坐在那里，任由老師往自己的頭腦里填知識(shí)。好像于教師，于學(xué)生都有好處，都省了力氣，倒皆大歡喜了。 三、教材的因素，使得新課改在農(nóng)村初中的實(shí)行雪上加霜 目前農(nóng)村初中所使用的英語教材遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容城市化，讓農(nóng)村初中的老師和學(xué)生都感到教育與學(xué)的力不從心。課改進(jìn)行十多年，筆者所在的農(nóng)村初中英語教材幾經(jīng)更換：先是人民教育出版社出版的《英語》，然后是人教版的《Go For It》，接著是外研社出版的《新目標(biāo)（初中起點(diǎn)）》版，現(xiàn)在用正在使用的則是外研版的《新目標(biāo)》（小學(xué)起點(diǎn)版）。該版本要求從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)小學(xué)英語第一冊(cè)，到小學(xué)六年級(jí)一共學(xué)習(xí)六冊(cè)教材，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)為學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)打下了很厚重的基礎(chǔ)。但是在筆者所在的地區(qū)，因?yàn)檗r(nóng)村的小學(xué)英語教師奇缺，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校有2-3名英語老師，而其他的村小一般只有一名英語老師，甚至沒有專職的英語老師。而且這些英語教師大多非英語教育專業(yè)畢業(yè)，這樣的一個(gè)結(jié)果就是在農(nóng)村小學(xué)，基本無法按預(yù)期完成全部小學(xué)英語應(yīng)上課的內(nèi)容。 另一方面，目前所使的外研版的《新目標(biāo)》（小學(xué)起點(diǎn)版）這一套教材，內(nèi)容過于城市化，教材里的很多內(nèi)容對(duì)于一個(gè)普通的農(nóng)村學(xué)生來說是難以理解的。比如在《新目標(biāo)》（小學(xué)起點(diǎn)版）初二年級(jí)上冊(cè)第五模塊第二單元《Vienna is the centre of European classical music》，還有初二年級(jí)上冊(cè)第三模塊第二單元《We havent found life on other planets yet 》，初二年級(jí)下冊(cè)第三模塊第一單元《Remember to look out for the red light》等課文，因?yàn)楹蛯W(xué)生的實(shí)際的認(rèn)知與生活實(shí)踐相距太遠(yuǎn)，又加上單詞量太大，學(xué)生學(xué)起來非常吃力，漸漸地失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。 四、英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體系單一，讓師生們唯“分?jǐn)?shù)”馬首是瞻 如何評(píng)價(jià)一名初中英語教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力？成績，學(xué)生的考試成績是目前農(nóng)村初中英語教師唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，農(nóng)村初中英語課堂就演變成一種赤裸裸的“應(yīng)試課堂”。學(xué)生們所學(xué)的英語，不能像一些大城市的孩子那樣可以偶爾和老外聊幾句來學(xué)以致用，只能在英語教師們創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中來幾句課前的Free Talk： How are you？Whats the weather like today？等等，這是幾句使用頒率最高的口語，如要想多談些，談深些，一是學(xué)生的性格特點(diǎn)使得啟發(fā)他們開口的工作難度較大；另一個(gè)就是學(xué)生的學(xué)識(shí)、眼界等對(duì)于課文當(dāng)中的那些話題很難找到切入點(diǎn)，很難展開。因此，“帶讀單詞——講解課文語法——帶讀課文——完成指定練習(xí)”又繼續(xù)披掛上陣了。而課改所提出的三維目標(biāo)“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目前，只有知識(shí)目標(biāo)是我們現(xiàn)行的課堂一如既往地勇猛地去完成的，至于能力，在農(nóng)村的初中英語課堂當(dāng)中則簡化成了背誦的能力，記憶的能力；而至于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則體現(xiàn)得更是少之又少了。 當(dāng)然，事物總是在矛盾當(dāng)中發(fā)展的，新課改的實(shí)行，“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德”。面對(duì)目前農(nóng)村初中英語課改存在的種種問題，我們除了繼續(xù)努力，尋求治病的良方之外，我們還應(yīng)該清楚地意識(shí)：課改只有起點(diǎn)，沒有終結(jié)；課改的路還很長很長…… 參與文獻(xiàn)： [1]《課標(biāo)培訓(xùn)的三三缺失及對(duì)策》，代保民，《教育與管理》2013年1月 [2]《跟進(jìn)：提高教師培訓(xùn)有效性的應(yīng)有之義》，羅先德，《教育與管理》2013年3月