如何提高數學課堂教學的效能

在課堂上讓學生有效學習，在教學中做到事半功倍，這是每個教師都想追求的，但是影響教學效能的因素有很多種，諸如教師的專業知識、教學能力以及學生的原有基礎、學習能力和學習態度，還有教材的內容與結構方式等，學生我們無法選擇，只能更多更嚴格地強調教師的主導作用。

一、正確的教學理念

在教學過程中，我們教師必須明確，自己不是操作者、主宰者，而是引導者。引導學生成為學習的主體，所以要充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。一句話，讓他們自主地學習。

當然，為了幫助學生做到這一點，在課堂教學中，我們得豐富教學形式，以利于學生自主學習。數學課堂教學形式只要運用得好，也可以像文科教學一樣多姿多彩，比如討論式教學，教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。還有辯論式教學，教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由教師點評小結等。

二、教師職業的基本能力

1.認真傾聽能力。教學的本質在于交流，能否與學生溝通是衡量數學教學效果好壞的標準，許多教師喜歡獨占課堂，滔滔不絕，很少聽聽學生的想法，甚至在課堂提問時，為了不耽誤時間，毫不客氣地打斷學生的回答，使學生陷于尷尬境地。數學是一門思維性極強的學科，不同的人常可以通過不同的方法達到解題目的，哪怕拐彎的思路也是認真思考的結果，教師的認真傾聽對學生是一種莫大的鼓勵，實踐表明，優秀教師無一例外都是耐心的傾聽者。

作為教師，怎樣設身處地從學生角度去思考問題，去認真傾聽學生的心聲，說起來容易實則并不容易，需要在教學過程中不斷訓練，從而逐漸做到從對學的關注轉向對人的關注，從對結果的關注轉向對過程的關注，從對獨白的關注轉向對教學對話的關注。

2.反思、改進的能力。有的教師教了幾十年的書，卻教不好，有的教師剛出道也能教得很好。前者不一定是水平和能力問題，后者也并不會比別人才學高多少，關鍵在于是不是能及時反思自己的教學過程，不斷加以改進，相信總會找到有效的教學方法。經常反思的教師，他們是積極的、興奮的，能夠正確理解對待教師的權威，愿意打破傳統的師生關系，通過自由民主的教學對話創造和諧的教學氛圍，促進學生進行最有效的學習。

我們教師應該通過反思關注學生對數學的反應，根據學生的狀況及時調整教學內容和改進方法，并且用教學筆記的方式記錄下來，從而在教學上少走彎路，積累教學經驗，為以后教學的效能提高打下堅實的基礎。因此，數學教師要多多加強反思改進能力的訓練。

3.課堂駕馭能力。一位教師倘若不能駕馭課堂，課堂上亂糟糟的，學生各自為政，那提高課堂的效能就只能是一紙空談。而課堂的駕馭并不是那么簡單的，它就像一匹無韁的馬，一名優秀的教師就像一名馴獸員需要高超的技藝，需要智慧，而且如何駕馭是無方法可以套用的，孔子幾千年前就提出了因材施教，不同的學生、不同的班級、不同的課堂使用的方法必然不同。

實踐表明，能較好駕馭課堂的教師，在教學中能夠注意對全班學生的指導，不斷探索新的教學方法，在指導學生時，往往表現得比較得心應手，能夠鼓勵學生自由探索解決問題的方法，對他們來說，教學是一門行為藝術，每節課都是一次表演。

總之，課堂教學效能的提高，需要我們樹立正確的教學理念，不斷提高課堂教學能力，不斷反思改進自己的教學實踐，認真傾聽學生的心聲。只有這樣不斷探索有效教學的途徑，才能有望不斷完善有效教學的心理。◆(作者單位:江西省余干縣華林崗初級中學)

□責任編輯:包韜略