興趣與中學外語教學的對應關系

摘要:本文扼要闡明了中學外語教學如何激發學生的學習興趣(初級水平階段)，如何穩定學生的學習樂趣(中級水平階段)，以及如何確立學生的學習志趣(高級水平階段)的對應關系，并就學習動機與興趣，學習效果與興趣，以及教師、教材與興趣這三種關系作了有理有據的論述。

關鍵詞:興趣 樂趣 志趣 外語教學 動機 效果 教師 教材 對應關系

興趣，在人們探索知識的過程中是入門的向導，是前進的心理動力。激發學生的學習興趣 ，在中學各學科的教學中都很重要，它對外語教學的作用尤其不能忽視。一般說來，在外語教學過程中，學生對外語興趣的形成要經歷有趣、樂趣和志趣三個階段。

有趣是興趣的第一階段，也是興趣發展的初級水平。在這個階段或水平上，學生往往會被新穎的形象吸引。學生剛開始學外語時，由于好奇而產生求知欲，此時教師應趁熱打鐵， “秀”幾句簡單有趣而學生又容易理解錯的句子，如:“Hold your horse.”很多學生會譯為“抓住你的馬”。其真正的意思是“且慢，耐心點兒”;又如:“Face is a picture.”學生也會望文生義，容易理解為“臉像一幅畫”，它的真正意思是形容人非常生氣或驚訝。教師列舉一些簡單常見的單詞構成的短語或句子，能增添學生對英語的興趣。

樂趣是在有趣定向發展基礎上形成的，是暫時性興趣向穩定性興趣發展階段，是興趣發展的中級水平，在這個階段，學生感興趣的不再是外語課(單詞、課文)本身，而轉向了對教師教學態度、教學方法、傳授知識的效率和教師自有的知識和素質。如果掌握不了學生的心理變化，仍讓他(她)們死記硬背，甚至把考試當鞭子，用不及格給學生施加壓力，其結果勢必導致不正常的兩極分化。有教師做過這樣的實驗，在甲班采用多種形式的直觀教學，運用各種方法對語音、詞匯、句型進行對比，并且在班上舉行英語演講比賽、單詞競猜賽、小品表演賽和英語歌曲賽等活動;乙班采用讀背默的強制辦法。結果甲班學生學得輕松、活潑，“四會”能力普遍提升。乙班學生學得被動，而且有壓抑感，成績開始兩極分化，聽說能力普遍差。由此足見，教學方法不同，學生興趣不一樣，效果也截然不同。俗話說:“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”實驗證明，凡能激發學生喜愛學外語的方法，都是教外語的最好方法。激發興趣有法，但無定法。這需要教師們去揣摩、創新。

志趣是興趣發展的第三個階段，是通過一系列外語實踐活動建立的。它不是一般的沖動和愛好，而帶有明顯的目的性和方向性。在這個階段，學生注意課程本身是否有趣，更多的是他(她)們要試試自己的聽說讀寫能力、關心這種能力的發展前景。如“Continent And Oceans”這篇文章，教師可以指著地球儀提出類似問題:“What does the earth look like from space? Has it a few patches of land sticking out above the water?How much of the surface is covered by water.”等，讓學生逐一回答，教師進行表揚、鼓勵和對答案作補充。有一種利用演劇式藝術教課的方法，其核心就是以興趣來充分調動“教”與“學”，特別是學的積極性。教學中力求“生活化”“戲劇化”“趣味化”，沖破傳統程序，參照教學內容，采用各種生動活潑的形式，如:對話式、微型演講式、戲劇式、實踐式，用來打破教師與學生的界限。在這樣的課堂上，教師不只是“導演”，同時又是“演員”。這樣，學生無形中可能忘了自己是學生，他們丟掉了畏懼心理，在輕松愉快的氣氛中提高外語水平。這種教學方法指導下的學生，一般都能由暫時性興趣轉到穩定性興趣，最后發展為挖掘潛在興趣。要認識興趣在中學外語教學中的地位，還必須理解和處理好下列幾個對應關系:

一、學習動機與興趣的關系

動機可激發學生學習外語的強烈興趣，興趣可直接化為動機，推動學生滿腔熱情地學習。剛升高中的學生，都愿意把外語進一步學好，可是高一課本開頭幾課就要學習定語從句關聯詞的使用，如果這里過不了關，學生往往容易氣餒。有的教師采用圖畫讓學生填寫關聯詞，掛圖上一棟房子正由工人建造，“This is a house WHICH the workers are building.”另一副掛圖上一棟房子里住著工人，“This is a house WHERE(in which)the workers are living.”采用類似的掛圖促發學生進一步掌握定語從句關聯詞用法的欲望，這時良好的動機直接化為興趣，就能促使學生更努力學習。

目的和興趣應該有機融合。如動詞的過去分詞和現在分詞是較難的語法項目。教師可以利用幻燈和掛圖進行教學:繪制“樹葉已落在地上”，讓學生用英語說:“fallen leaves.”繪制“樹葉隨風飄散”，再讓另一個學生說:“falling leaves.”然后讓學生進行區分。圖畫和幻燈片最好用艷麗的色彩，使畫面清晰生動，這樣更能吸引學生注意力。這樣的語法課，學生都躍躍欲試。形成了“學習動機——學習行動——結果滿足——興趣增強”的模式。由此可見，學習興趣不是孤立存在的，它發端于學習動機，伴隨著學習過程，鞏固了學習結果。

二、學習效果與興趣的關系

興趣有直接性和間接性，教師傳授知識所引起的興趣是直接興趣。間接興趣是由學習外語的效果引發。直接興趣能充分發揮學生學習的主動性和積極性。有了這種積極性，學生不會把記單詞和句型當作負擔。如能在教學詞匯時運用同義、反義、同音異詞、同詞異音等方法，對新舊知識進行對比。例如:講生詞“sow”時，提醒學生不要與“sew”相混淆。類似“rise”和“raise”，“beside”和“besides”等單詞，可就它們的意義和用法在句中進行對比，對比要以學生實際存在的問題為依據。調查表明，英語不好的學生，是由下圖所示的效果和興趣間的惡性循環造成的。

有些教師對此不良現象采取積極的措施，突破其“沒興趣”， 加強個別輔導，提高拼讀和聽說能力，結果這些學生取得了進步，使上述惡性循環轉為良性循環。

三、教師、教材與興趣的關系

課本，即使是最好的課本，也不能代替教師。使用同樣的教材，不同的教師有著不同的教學藝術，產生不同的效果，有可能出現下列情況:

這強調了教學藝術的重要，教師要創造性地使用教材，但并不等于教材本身不需要系統性、邏輯性和趣味性。恰恰相反，乏味而又脫離學生實際的教材，學生是不愿意學的。教師要在教材內容上增加或者減少內容。應該指出的是，有的教師為了吸引學生的注意力，肆意發揮改造課本內容，僅僅為了制造輕松的課堂氣氛，最后學生并沒有很好掌握學習內容，這也是得不償失的。外語課中，培養學生的興趣不能脫離課本，不能脫離“四會”能力，否則就舍本逐末了。

嚴格要求和為誘發興趣而使用生動活潑的教學方法是否有矛盾呢?

誘發興趣和嚴格要求互相促進，嚴格要求并非與態度嚴厲有必然的聯系。通過興趣培養，易于達到要求的標準，只有達到了要求的標準，才更易于培養和發展興趣。外語教學最忌遷就，教師因難度大而降低要求，認為降低要求會使學生易于達到標準，可能使他們愿意學，其實適得其反——一個星期教10個單詞與教40個單詞、學生同樣不會。這一指導思想錯在把數量和興趣的產生聯系在一起。可以說在一定的限度內，學生的課業負擔問題本質上是一個興趣問題。有了興趣，學生才樂于完成。因此，關鍵是教師能不能把課上得生動有趣。搞題海戰術，頻繁考試，反復背誦，不僅不能增強興趣，反而使學生感到疲勞和厭倦，時間長了，不僅影響外語水平的提高，還可能挫傷學生學習其他學科的積極性，學生因而討厭老師，疏遠老師。英國最富有外語教學經驗的埃克斯利說:“呆板的老師不是好老師，盡管他(她)擁有夠糊一間房的證書也是白搭。”好教師是用下列方式使其課堂教學生動有趣的，即“激發興趣——提出要求——興趣增長——提高要求”這種螺旋式上升的進程。不論在哪種教學方式上都不宜停留過久，以免使學生感到厭煩和失望。

既然誘發興趣在中學外語教學中如此重要，那么如何將這一手段運用到每節外語課，滲透到教學的各個環節，就要看教師在教學設計中的匠心獨運了。◆(作者單位:廣東省云浮市云安縣云安中學)

□責任編輯:黃婉瓊