高職《EDA設計及應用》課程單元教學設計探析

孔軼艷

（柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006）

高職高專教育的培養目標是適應經濟社會發展需要的第一線技術型、應用型人才，這種人才應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、素質高等特點[1]。我國職業教育建立起了大規模的職業教育體系，在職業教育下一步的發展中提出了內涵建設的思路。而內涵建設的思路落實到日常的教學中就是對課程和教學進行改革。當前的高職改革很多是把注意力集中在課程的設計方面，較少涉及到具體的教學環節[2]。以《EDA設計及應用》課程為例選取一個單元的教學進行具體的設計，從學生特點分析、教學目標設置及內容優化、教學過程設計、教學評價設計等四個方面進行改革與探析，希望能夠著眼于學生的發展，將教學改革的成果落到實處。

《EDA設計及應用》課程在前期的設計中已按工作導向的思路對整門課程進行開發，目前總課時 60課時，分為 4個項目，環環相扣逐層遞進，每個項目又分為若干任務。文章以項目二“秒表設計”（14學時）中的一項任務“計數器數碼管驅動電路設計”（3學時）展開，進行具體的單元設計。

1 學生特點分析

專業特點：柳州職業技術學院電子技術、電子信息工程技術、通信技術專業的學生是文理兼招的。

個性特點：差異性大。無論從學習的目的、自身基礎還是性格特點、對事物感興趣的方向、處事方式等方面都有著“90后”的個性化。敢于嘗試新鮮事物，敢于挑戰?！拔ⅰ睍r代來臨，學生的信息來源學習途徑更為廣泛，但卻更缺乏持之以恒的耐心。

學習情況：（1）能運用基本語句完成簡單的組合邏輯與時序邏輯電路設計；（2）已完成十進制計數器、六進制計數器設計；（3）部分學生邏輯思維較強，對編寫程序感興趣，能嘗試多種方式實現電路的設計；部分學生高中時期學的是文科，不能理解基本的電路功能，對程序執行的順序理解混亂，換句話就是電路設計及程序編寫對于他們來說就是天方夜譚。

針對這些問題，從他們的興趣愛好為突破點，采取團隊合作的方式，每人都可以選擇適合自己的分工，自身的弱項讓別人完成或幫助完成，這樣更能發揮他們的個性化優勢，在做事及溝通的過程中得到成功的體驗，從而激勵他們繼續將任務完成好，增強抗挫折的能力，做到“1+1＞2”的團隊效應。

2 教學目標設置及教學內容優化

2.1 教學目標設置及內容優化

將任務拆分，重點內容一是數碼管驅動電路設計，二是將計數器與數碼管驅動電路整合。通過前期學習，學生對基本的語言語句及設計思路已經有了模糊的認識，能夠在老師的指引下完成獨立的簡單電路的設計，此時一個單元的任務可以進一步系統化，但仍要以“微”為主，開始注重模塊與模塊之間的銜接問題。這個是高職學生與中職學生的差別，不僅要會做，更要懂得如何整合。以下從能力目標、知識目標、素養目標三條線展開。

表1 教學目標設置

教學內容的選擇能支撐學習目標的實現，并符合學習者認知水平與特點。

表2 教學內容優化

在實踐的過程中，學生有了明確的目標，整個教學過程學習更輕松，更高效、更愿意參與討論，主動性提高了。但是，仍然存在不少問題，在之前的分析中曾提到學生的差異，有部分學生雖然十分努力也樂意溝通，但仍無法達到預期目標，對他們來說只能模仿到形式。針對這一問題，在對后續班級上課時對教學目標進行了新的調整。

2.2 改進教學目標的設置

教學目標設置采取個性化目標的方式。團隊合作不是傳統意義上的分組教學，不僅僅是所有成員共同攻克一個難關。在這個團隊中，每個成員都有他自己的重點工作任務，然后將各成員的工作成果整合從而完成一項大的任務。因此，在教學目標的設置上要根據“學生特點分析”后得到的信息，為他們量體裁衣，制定個性化教學目標[3]。改進后的教學目標設置見表3。

通過這一轉變，那些對于代碼和電路十分頭疼的學生有了新的目標和突破口，他們能夠充分發揮自己的特長，為團隊和個人的發展出一份力，自信心和學習興趣更為濃厚。教學效率提高、教學品質改善，內涵建設得到了很好體現。實踐證明，此項課程改革激發了學生的主觀能動性，增強了學生的系統設計能力，提高了學生的工程實踐能力，有效促進了電子信息類創新型人才的培養[4]。

表3 改進后的教學目標設置

3 教學過程設計

教學過程設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則，其目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠得到更大提高，從而獲得良好的發展[5][6]。

表4 教學過程設計

經過設計的教學環節思路清晰，對課程的導入部分、主體部分和結束部分等有清晰的描述與安排；教學時間分配合理；教學過程的設計具有一定靈活性和可操作性。

存在問題及改進：若根據改進后的教學目標設置，那么整個教學過程的設計應進行相應修改。應將產品推介崗位的具體任務加入設計表中，使得這部分學生的學習更為專業化和系統化。主線：遵循設計、檢測、整合原則，完成電路的整體設計，如遇到問題，三位成員將共同探討完成。推介人員在此過程中主要任務即弄清設計、整合思路，學會使用仿真、下載完成設計并熟練應用展示軟件，以便向他人介紹團隊工作成果。這一環節將在今后的教學過程中加以改進。

4 教學評價設計

教學評價的原則：（1）注重運用多種形式的評價方式，能有效促進學生職業能力的培養；（2）考核方案設計合理，可操作性強，形成性評價和總結性評價相結合，側重在形成性評價，提供課程反饋。建立新的考評體系，突出專業技能訓練。對學生以職業崗位能力為重點，知識考核和能力考核并重，以能力考核為主，采用口試與機試相結合[6]。

因一個教學單元的時間有限，其評價比較粗糙，一般以一個項目的整體完成情況對團隊進行評價，更為客觀合理。本單元設計可以選取一到兩組成員粗略的進行考核。以下為整個項目考核的評價設計，不要求在單元教學內完成，在項目全部完成后考核即可。

設計一個秒表，要求能正確進行六十進制秒計數并用數碼管顯示，帶進位端，具有清零、調時等功能。

機試及材料提交要求：

（1）用幻燈片進行作品功能說明并展示設計思路；

（2）波形仿真并分析；

（3）完成現場考核內容并回答相關問題；

（4）考核完畢5分鐘內提交作品文件包，命名（X號XX班XXX），內容包括幻燈片及所有程序文件。

序 項目 要求 分 得號 值 分1 思路展現 思路清晰、邏輯關系正確，思路與程序相符 10 2 VHDL源程序 良好的編程習慣（包括文件命名、管腳命名、縮進格式20等），說明語句有提示作用，程序可讀性強。正確進行60進制秒計數，仿真波形正確3 計時功能 十進制（個位）計數正確10分20六進制（十位）計數正確10分清零、暫停、調整時間，實現功能與功能表相符；4 擴展功能 數碼管驅動模塊顯示正確，與計數功能整合良好10多種方案實現計數；5 操作 操作熟練，遇到問題能正確解決 10 6 附加考核 正確回答問題或完成簡單考核。 20 7 作品提交 正確命名文件夾、按規定時間及要求提交相應文件 5 8 自評 客觀公正5總 分其他情況記錄：

5 總結

針對教學單元進行教學改革，可以為內涵建設增添不少動力，由此推動高職教學改革與提高教育教學質量[7]。教學形式新穎、教學過程深入淺出，啟發性強，營造的教學氛圍有利于提升學生學習的積極主動性。完成設定的教學目標、有效解決實際教學問題，學生思維及能力得到有效提高，學生學習效果良好。在教學過程設計和評價方面仍有許多需改進的地方，教學做結合，滲透職業素養，達到資源利用最優化，評價更為客觀合理。

[1]張麗萍,潘行心.EDA在高職數字電子技術教學中的應用[J].中國電力教育,2011,(26):104.

[2]嚴小紅. 行動導向在計算機教學中的運用[J].新課程(教師),2012,(08):136-137.

[3]傅偉,袁強,王庭俊,等.高職教育行動導向課程體系的特征與要素分析[J].中國高教研究,2011,(4):91-93.

[4]黃麗.地方職業技術學院計算機基礎課程分層教學的教學策略探析[J].教研探索,201.

[5]蔣衛平.高職教育行動導向教學的研究與探討[J].成人教育,2011,(10):79-80.

[6]李彬彬.社會工作專業行動導向教學模式的探索與實踐——以“小組工作”課實訓教學改革為例[J].西南農業大學學報(社會科學版),2012,(9):170-173.

[7]王存榮.行動導向教學中要處理好的幾對關系[J].教育探索,2011,(7):60-61.