形成性評(píng)估在外語教學(xué)中的應(yīng)用

張忠友

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院師范教育分院,黑龍江 哈爾濱 150025）

1.引言

形成性評(píng)估是目前在教師和教育管理者之間比較熱門的話題，形成性評(píng)估被認(rèn)為是能夠使學(xué)生提高外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和成就的最有效的方法。大量調(diào)查結(jié)果表明，形成性評(píng)估與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與成就成正相關(guān)，這不僅表現(xiàn)在課堂內(nèi)的形成性評(píng)估，也表現(xiàn)在課堂之外更大范圍內(nèi)的評(píng)估（Brookhart 1997，2007；Black and Wiliam 1998a；Mc Millan 2004）。

2.形成性評(píng)估提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和成就的措施與方法

2.1 提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生清楚地知道教師對(duì)他們的預(yù)期之后，形成性評(píng)估才是最有效的。Stiggins（2005,2007）指出，當(dāng)學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且形成持續(xù)的反饋，學(xué)生就建立了一個(gè)能夠幫助他們理解所學(xué)內(nèi)容、設(shè)定目標(biāo)、自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。這些形成性評(píng)估的實(shí)踐能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，在這個(gè)評(píng)估過程中，學(xué)生既是被評(píng)估的對(duì)象，也是評(píng)估的主體，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生以主體的身份參與到評(píng)價(jià)過程中，有利于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

2.2 利用反饋信息促進(jìn)教與學(xué)

形成性評(píng)價(jià)能夠?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)過程提供及時(shí)的信息反饋，學(xué)生能夠根據(jù)反饋信息，較好的對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)有一個(gè)明確的判斷，并在這個(gè)判斷過程中，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)預(yù)期與學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生也可以獲得其他同學(xué)的反饋信息，使學(xué)生能夠了解自己的目前表現(xiàn)與初始設(shè)定的目標(biāo)之間的差距。

教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效調(diào)控，應(yīng)該對(duì)外語基礎(chǔ)不好的學(xué)生進(jìn)行幫助，使他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)外語的自信心。

2.3 把學(xué)生的成功和目標(biāo)掌握與他們努力程度進(jìn)行歸類

形成性評(píng)估中的反饋也可以影響到學(xué)生怎樣對(duì)他們所獲得的成功進(jìn)行歸類。這種歸類也是學(xué)生們自己解釋其成功與失敗時(shí)所使用的原因，比如是能力、運(yùn)氣、他人的幫助，還是缺少努力才出現(xiàn)了成功或失敗的結(jié)果。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的歸類在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)中是十分有效的，因?yàn)閷W(xué)生通常把學(xué)習(xí)上的成敗大部分歸結(jié)為自身的努力程度，這也從另一個(gè)方面說明，學(xué)生本身是具備學(xué)習(xí)的能力的。

在形成性測(cè)試活動(dòng)中，教師給學(xué)生提供反饋時(shí)，應(yīng)把努力程度與學(xué)習(xí)成敗相歸類，并且對(duì)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在形成性評(píng)估中，沒有把努力程度進(jìn)行歸類和不對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修正會(huì)使學(xué)生感到茫然。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估

在外語課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估是形成性評(píng)估的一個(gè)重要方面。自評(píng)的過程是學(xué)生對(duì)他們的語言能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況的判斷。自評(píng)是以學(xué)習(xí)者為中心的，目的是鼓勵(lì)學(xué)生在包括測(cè)試的學(xué)習(xí)的各個(gè)階段能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。自評(píng)在語言學(xué)習(xí)過程中采用的方式可以是自我修正測(cè)試與練習(xí)、自評(píng)量表、標(biāo)準(zhǔn)問卷等。學(xué)生可以用這些方式來預(yù)估他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，在課程的學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

2.5 幫助學(xué)生設(shè)定可完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績(jī)

形成性評(píng)估中的反饋可以幫助學(xué)生設(shè)定可完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。指向具體執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是最有效的，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的努力是朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)而前進(jìn)的時(shí)候，學(xué)生的自我效能便是可持續(xù)的（Shunk and Swartz 1993）。教師關(guān)于所選定的教學(xué)策略的價(jià)值反饋和學(xué)生在完成任務(wù)中的進(jìn)步都可以提高學(xué)生的自我效能。

3.結(jié)論

形成性評(píng)估，尤其是反饋和教學(xué)計(jì)劃的修訂對(duì)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平和成就的提升有重要意義。當(dāng)外語教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中多引入形成性評(píng)估，他們就會(huì)得到更多關(guān)于怎樣優(yōu)化調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方式方面的信息。教師也可以使用關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的信息幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，提高學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)。當(dāng)學(xué)生們把注意力集中到他們自學(xué)習(xí)各個(gè)階段的進(jìn)步與提高上來的時(shí)候，他們更有可能為自己設(shè)定更高的掌握性目標(biāo)，并提高自我效能，繼而提高對(duì)成功的預(yù)期。在外語教學(xué)中使用形成性評(píng)估，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和成就有較大提高。

[1]Ames,C.1992.Classrooms:Goals,structures,and studentmotivation.Journalof EducationalPsychology84:261–71.

[2]Black,P.,C.L.Harrison,B.Marchall.,and D.Wiliam.2004.Working inside theblack box:Assessment for learning in the classroom.PhiDelta Kappan 86(1):9–21.

[3]Brookhart,S.M.1997.A theoretical framework for the role of classroom assessment in motivating student effort and achievement.Applied Measurementin Education 10(2):161–80.

[4]Sadler,D.R.1989.Formative assessment and the design of instructionalsystems.Instructional Science18:119–44.

[5]Askew,S.(2000).Feedback for learning.London:Routledge/Falmer.