英語課堂中教師重述與學生接納

胡 蓉

（寧波大紅鷹學院，浙江 寧波 315175）

一、引言

20世紀80年代以來，隨著交際法逐漸應用到第二語言課堂教學中，教師的糾錯性反饋語(corrective feedback)對于外語教學的效果，有著舉足輕重的作用。而作為最常見的糾錯反饋語之一的“重述(recast)”是近年來第二語言課堂研究的熱點問題 [1]。本文從英語課堂出發，主要探究學習者對教師重述的接受態度，以及學習者對教師重述的回憶受什么因素的限制，旨在為英語課堂教學提供一些有益的借鑒和啟示。

二、研究背景

Rod Ellis（2006）指出：“重鑄已經成為一個引起二語習得研究的極大興趣的領域。”外語教學的目的不僅在于讓學生學會用目標語交流，而且要讓學生使用正確的語言形式[2]。重述反饋方式存在于各種課堂，比如法國沉浸式的課堂、英語為第二語言的課堂以及英語為外語的課堂。其中有的研究結果表明，重述對學習者中介語系統的發展有促進作用，有的研究表明重述比直接的語言輸入更有效，更有助于短期內語言水平的提高，但也有的實驗結果表明重述在引導自我修正方面的效果并不顯著。國內孫燕青（2005）提出了重述是第二語言學習中的重要反饋方式，徐玲(2007)對重述糾錯與中國大學生虛擬語氣的學習進行了研究，結果表明重述糾錯對學習者學習效果有一定的促進作用。它能夠幫助學習者進行多項對比，包括：偏誤話語與正確話語的對比、輸入的新信息與已有目的語規則的對比、目的語規則與L1相關語法規則的對比等。重述作為學習者提供語言形式的有力工具，適用于鞏固學生的語法知識點，句式結構等具備定式特點的教學。但國內關于重述理論和重述式教學的研究起步較晚，應用研究相對薄弱。

三、研究過程與方法

1.研究思路

本研究采取準實驗研究的方法，采用任意抽樣（convenience sampling）[3]抽取實驗對象為本科院校非英語專業大一兩個班的學生，人數為100人。主要回答兩個問題：學習者對教師重述持什么樣的態度，以及學習者對教師重述的回憶受什么因素的限制？

2.數據收集

學習者對教師重述的接受態度主要通過學習積極性評價表來調查。該表包括學生對英語課堂的滿意度，對教師重述的接受態度、以及對口語提高情況的自我評價。

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3.實驗過程中的教學內容

本實驗的時間長度為一學期，每周一次，共18次，每次課針對不同的話題進行討論。所采用的話題是在《新視野大學英語聽說教程》的基礎上，充分結合學生的需求和興趣來設計的，具有較強的趣味性和實用性，能充分調動學生的參與熱情。以下是本實驗所采用的部分話題：

（1）Language Learning

（2）Chilling Out with the Folks

（3）Give and Sacrifice

（4）Making a Good Impression

（5）The Battle Against AIDS

（6）Consider Collar Colors Carefully

在布置每一次口語活動任務前，先對本次活動的目的、相關概念、時間限制、評價的標準向學生做適當的解釋，以便活動順利進行。整個實驗過程中，研究者對受試組運用重述的教學方式進行糾錯和指導，而對照組采用常規的方式進行。同時，觀察受試組和對照組每一次口語活動的課堂表現，根據學生的參與程度和活躍度不斷反思教學內容及活動方式，調整策略，以保證學習的質量。

4.師生間的互動問答

通過師生間互動問答的形式以了解學習者對重述的回憶是否受重述句子與初始話語之間差異的制約。主要通過改變教師重述話語的長度來觀察學習者的接受情況。例如：

T：Do you like to chill outwith your parents?

S:No，I don’t like to chill out with them.

T:Oh，you don’t like to chill out with them.(recast)，why don’t you like doing that?

S:Because I like to chill out with my friends that will makeme feelmore happy.

T:Of course，chilling out with your friends will let you feel more happy.(Recast)But it also will upset your parents.

S:Yes.

四、實驗數據分析與結論

本次調查對象為大一非英語專業的學生，采用學習積極性評價表進行問卷調查，隨機選取對象，以不記名方式填寫，共發放問卷100份，收回有效問卷96份，回收率為96%。調查結果顯示，學習者對教師重述的接受態度非常積極占8%，比較積極占68%，有時積極占13，不太積極占11%。由此量性結果顯示，大多數學生能夠較積極地接受教師提供的重述。即重述能夠幫助學生逐步參與合作，調動學生口語產出的積極性。同時，通過師生互動問答，改變教師重述的長度發現，學習者對教師重述的回憶受重述句子與初始話語之間差異的影響，即對初始話語改變越小的重述越容易被學習者接受。這種影響不僅與學習者的工作記憶容量有關，同時也與學習者的已有的外語水平有關

五、結語

重述，是教師提供給學習者關于其偏誤的否定性反饋，由于帶有隱性糾錯的特征，充分考慮到了學生的自尊心，能夠使學生逐步參與到英語課堂中。此外，重述作為一種互動形式，它加強了正確的形式—意義聯結，即教師提供重述以及學習者回憶重述的過程就是一個真實的互動交際過程。它既為學習者提供了互動交流的機會，同時也為他們營造了理解、接納、輸出的機會。因此教師在英語課堂教學中，可以適當的使用重述。但是由于學習者對重述的回憶受重述句子與初始話語之間差異的制約。這種制約不僅與學習者的工作記憶容量有關，也與學習者的已有的外語水平有關。因此，在課堂教學中，教師應充分考慮到學習者已有的外語水平，提供難度相當的話語輸入。

[1]紀學征，樓捷.重述在第二語言發展中的特點和作用[J].山東省青年管理干部學院學報，2007，（06）.

[2]趙莉莉.重鑄與第二語言的發展[M].廣西師范大學，2007.

[3]劉潤清.外語教學中的科研方法[M].北京：外語教學與研究出版，1999.